大觀念 新思維

【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教學(xué)要重視詞匯、句型與語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，明確單元主題。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要以深度閱讀作為導(dǎo)向，結(jié)合教材中編排的優(yōu)秀語(yǔ)篇和相關(guān)的拓展性語(yǔ)篇來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而真正提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。結(jié)合具體的教學(xué)案例探究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)的策略，旨在解決部分學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知不全面、閱讀策略不合理等問題，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：施妤婷（1990—），女，江蘇省蘇州市張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展英語(yǔ)思維。小學(xué)英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變思維方式，側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及語(yǔ)境的營(yíng)造，讓學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解決有關(guān)語(yǔ)篇的問題。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系才會(huì)更加系統(tǒng)，學(xué)生的思維水平才會(huì)更上一層樓。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略發(fā)揮著重要作用。學(xué)生能否在語(yǔ)篇閱讀中提高思維水平、掌握閱讀技巧、完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵在于教師能否進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于大觀念、新思維的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的背景剖析

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)通常需要從單詞到短語(yǔ)，再到句子，來(lái)獲取整個(gè)語(yǔ)篇的信息，來(lái)積累相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言思維等方面的發(fā)展過程是動(dòng)態(tài)的。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠從語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)中習(xí)得英語(yǔ)閱讀方法，培養(yǎng)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的習(xí)慣。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)這一問題，教師僅僅依托教材內(nèi)容以及英語(yǔ)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要立足教材資源，充分利用課堂時(shí)間，積極主動(dòng)地進(jìn)行內(nèi)容拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并開展對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中積累詞匯，在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在互動(dòng)中發(fā)展思維。只有這樣，才能在單元主題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行探究，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［1］。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)的要點(diǎn)

在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀是必不可少的。雖然不少教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，也對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行了拓展，實(shí)際的效果卻不盡如人意。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因之一是有的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)有待提升。為此，教師要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

（一）讀與思的問題

英語(yǔ)閱讀與中文閱讀都屬于語(yǔ)言輸入的方式。在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生是需要不斷思索和反思的。通過這樣的思索與反思，學(xué)生才能有效發(fā)展自身的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)語(yǔ)篇中的角色有哪些，這些角色之間有怎樣的關(guān)系，他們的關(guān)系是在怎樣的環(huán)境下形成的……這些內(nèi)容是學(xué)生可以通過閱讀了解到的，是顯性的；而語(yǔ)篇中隱含的一些英語(yǔ)語(yǔ)法以及短語(yǔ)等是隱性的。這需要教師按照“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育理念來(lái)進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，以便學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)［2］。

（二）讀與說的問題

英語(yǔ)閱讀具有一定的綜合性，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)進(jìn)行。這就要求教師處理好讀與說的問題。對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說，讀可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，但說容易受到時(shí)間、環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致他們?cè)谡f的方面得不到有效的訓(xùn)練。解決這個(gè)問題的一種十分有效的方法就是，借助問題、任務(wù)，助推學(xué)生與語(yǔ)篇進(jìn)行多元互動(dòng)。如教師可以在教學(xué)之前根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)一些有層次的導(dǎo)入問題，要求學(xué)生之間結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行交流，進(jìn)而理解語(yǔ)篇的核心內(nèi)容。

（三）讀與寫的問題

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，有效的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)需要教師從聽、說、讀、寫的方面入手來(lái)綜合考量。但是部分小學(xué)英語(yǔ)教師在開展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)不重視寫的訓(xùn)練，沒有很好地將閱讀的內(nèi)容以話題作文的形式展示出來(lái)。如果教師處理不好讀與寫的問題，那么學(xué)生閱讀的實(shí)效性將會(huì)大打折扣。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)的有效策略

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)？筆者認(rèn)為：如果學(xué)生僅僅依靠教師的講解，那么他們的閱讀是被動(dòng)的，他們思維的發(fā)展也會(huì)受到限制；教師需要在閱讀教學(xué)中從學(xué)生出發(fā)，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各類語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師的多元互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)。

（一）基于讀與思的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀與思的能力

閱讀離不開思考，缺乏思考的閱讀是呆板的。學(xué)生思考的方式不但取決于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，還取決于教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)。如果教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)不合理，就會(huì)在一定程度上遏制學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。而只有從學(xué)生讀與思方面的需要出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生讀與思的能力。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)教材Unit 1“The king's new clothes”的單元主題閱讀教學(xué)為例，首先，筆者開展了一個(gè)讀前思考的活動(dòng)。筆者與學(xué)生進(jìn)行的部分對(duì)話內(nèi)容如下。

T： Good morning， boys and girls. Do you like to read fairy tale？

S1： Yes， I do.

S2： I know The King’s New Clothes.

T： Good， The King’s New Clothes is a funny story. Do you want to learn something about the story？

S： Yes.

接著，筆者利用電子白板呈現(xiàn)了一組關(guān)于《皇帝的新裝》的圖片，讓學(xué)生觀察完圖片后，結(jié)合自己的理解，用英語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說明這些圖片所描繪的內(nèi)容。筆者與學(xué)生進(jìn)行的部分對(duì)話內(nèi)容如下。

T： What can you see in Picture 1？

S3： The two men are making new clothes for the king.

T： What about Picture 2？

S4： I can see the king. He seems to like his new clothes.

采用先觀察圖片再描述圖片內(nèi)容的方式，可以讓學(xué)生的思維變得活躍。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己掌握的某些知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)思維回答相關(guān)問題。他們雖然還沒有真正開始閱讀教材中的英語(yǔ)語(yǔ)篇，卻已經(jīng)借助圖片基本了解了語(yǔ)篇大意。

然后，筆者讓學(xué)生將教材翻到語(yǔ)篇所在的位置，用5分鐘的時(shí)間去尋找有關(guān)語(yǔ)篇的who、what、why的信息。5分鐘過后，筆者隨機(jī)點(diǎn)名，讓被點(diǎn)到的學(xué)生回答問題。筆者與學(xué)生進(jìn)行的部分對(duì)話內(nèi)容如下。

T： Why was the king happy？

S5： Because the two men visited the king， and they said they can make new clothes.

T： Why the two men said the clothes are magic？

S6： Because clever people can see them， foolish people can’t see them.

T： Why a little boy in the street laughed at the king？

S7： Because the king didn't wear clothes.

在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)《皇帝的新裝》有了新的認(rèn)識(shí)，也理解了故事的內(nèi)容。最后，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行careful reading，分角色再現(xiàn)故事的情節(jié)。以下是幾名學(xué)生創(chuàng)編的部分臺(tái)詞。

S8： I am the king. I want to get a piece of new clothes. Who can help me？

S9 and S10： We can make clothes.

S8： I am very happy. Please help me to make new clothes.

在這個(gè)案例中，筆者借助圖片，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，通過多元互動(dòng)，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中積極思考，最終完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)得到提升。

（二）基于讀與說的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀與說的能力

教師在英語(yǔ)教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)、多元互動(dòng)處理好讀與思的關(guān)系以后，可以引導(dǎo)學(xué)生借助同桌交流、小組合作等方式主動(dòng)開展讀與說的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中構(gòu)建與單詞、短語(yǔ)、句子等相關(guān)的知識(shí)體系，同時(shí)理清讀與說之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)［3］。隨著閱讀的深入，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)讀與說的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)教材Unit 2“What a day！”的單元主題閱讀教學(xué)為例，在正式開始本單元的教學(xué)之前，筆者與學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際，來(lái)引出本單元的主題。筆者與學(xué)生進(jìn)行的部分對(duì)話內(nèi)容如下。

T： What do you like to do on Sunday？

S11： I like to sleep.

S12： I like to watch TV.

S13： I like to play basketball.

T： If you want to remember something， what would you do？

S14： I would keep a diary.

這樣的對(duì)話既可以幫助學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生對(duì)日記的重要性有初步的認(rèn)識(shí)。然后，筆者開展了閱讀活動(dòng)，以此使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更加深入。具體來(lái)說，筆者在電子白板上以圖畫的形式介紹了學(xué)生A是怎樣度過某個(gè)周末的，其中包括了make the bed、cook breakfast、go to the park、take photos等活動(dòng)。于是，學(xué)生圍繞這些圖畫進(jìn)行了簡(jiǎn)單的talk and discuss。如有的學(xué)生說：“Today is Sunday. I get up early and make the bed. And then I go to the park.”。在學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心后，筆者讓學(xué)生利用6分鐘的時(shí)間快速瀏覽語(yǔ)篇，并填寫相應(yīng)的table（某個(gè)學(xué)生填寫的table如表1所示）。

在學(xué)生填完table、基本掌握語(yǔ)篇中的核心語(yǔ)言點(diǎn)后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合table進(jìn)行個(gè)性化的描述。各個(gè)小組經(jīng)過這樣的實(shí)踐以后，可以在互動(dòng)中提升英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)。

在這個(gè)案例中，筆者借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，在喚醒他們生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們自主交流，以便激發(fā)他們持續(xù)進(jìn)行閱讀的興趣；然后，引導(dǎo)他們關(guān)注文本，結(jié)合填寫表格的任務(wù)進(jìn)行閱讀，這有助于他們理解語(yǔ)篇內(nèi)容，也有助于他們英語(yǔ)思維的發(fā)展［4］。

（三）基于讀與寫的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的能力

閱讀屬于一種信息輸入方式，而寫作屬于一種信息輸出方式。讀寫結(jié)合可以在一定程度上綜合信息輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種思維交匯。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?nèi)绻莆兆x寫技能，就可以在今后的閱讀中更加游刃有余。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)教材Unit 3“Holiday fun”的單元主題閱讀教學(xué)為例，筆者先利用一個(gè)視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“How was your National day holiday？”。于是，學(xué)生圍繞他們?cè)趪?guó)慶節(jié)期間的經(jīng)歷展開了熱烈討論，他們閱讀的興趣得到了提升。之后，筆者要求學(xué)生在閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下用英語(yǔ)寫一寫自己在國(guó)慶節(jié)期間的經(jīng)歷。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是具有開放性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。繪制完思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生需要在12分鐘之內(nèi)完成“My holiday fun”的主題寫作。如有的學(xué)生寫道：“My National Day holiday is fun. I went to Beijing and visited many interesting places... I had a good time there.”。在學(xué)生寫完作文以后，筆者從中選取了幾篇優(yōu)秀的作品，利用投影儀進(jìn)行了展示，讓學(xué)生借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，大觀念、新思維所關(guān)注的是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面培育。鑒于此，本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)的目標(biāo)，列舉課堂教學(xué)案例，從讀與思、讀與說、讀與寫三個(gè)方面對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，既能有效解決學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)培育的問題，又能使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變得精彩紛呈。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李明玉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的有效策略探析［J］.課程教育研究，2020（22）：48-49，54.

［2］葛連干，周正榮.在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考：以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？ Story time為例［J］.教育月刊小學(xué)版（綜合），2022（6）：15-18.

［3］幸宇萍.聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力［J］.校園英語(yǔ)，2019（20）：81-82.

［4］鄭健.在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（6）：83-85.