基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園課程園本化實(shí)踐探究

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在不斷地變革和創(chuàng)新，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新的教育模式，受到越來(lái)越多人的關(guān)注和認(rèn)可。幼兒園階段是兒童教育的重要階段，教師需要不斷地完善課程建設(shè)。文章旨在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與幼兒園園本課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)，提出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園園本課程模式，讓幼兒在活動(dòng)中獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程園本化；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介：林涓（1970—），女，福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在新課程改革深化發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒園深刻認(rèn)識(shí)到特色課程建設(shè)的重要性，并針對(duì)園本化課程體系的建構(gòu)和實(shí)施進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和實(shí)踐，為幼兒園教育改革活動(dòng)的開(kāi)展提供了良好的支持和指導(dǎo)［1］。在組織開(kāi)展幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想保障課程核心思想的踐行、構(gòu)建特色園本化課程指導(dǎo)體系，教師應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支撐作用，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，確保幼兒園園本化課程教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建和實(shí)施，保障園本化課程教學(xué)活動(dòng)的組織效能得到系統(tǒng)的優(yōu)化。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與幼兒園園本課程之間的關(guān)聯(lián)

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題或任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為中心，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作等方式，使學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和情感等方面的發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著主動(dòng)者的角色，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷地探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐操作和合作學(xué)習(xí)等方式，逐步解決問(wèn)題。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，完成任務(wù)或解決問(wèn)題。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐操作和實(shí)際探究，真正理解和掌握知識(shí)和技能。

（二）幼兒園園本課程建設(shè)的概念及特點(diǎn)

幼兒園園本課程是指幼兒園根據(jù)本地區(qū)的文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的實(shí)際情況而制訂的適合幼兒園的教育課程。幼兒園園本課程的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。

1.幼兒園園本課程是以幼兒為中心的課程，注重幼兒的發(fā)展需求和興趣愛(ài)好，通過(guò)教育活動(dòng)和游戲等方式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.幼兒園園本課程是一門(mén)綜合性強(qiáng)的課程，涉及多個(gè)領(lǐng)域，如語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等，通過(guò)綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。

3.幼兒園園本課程注重幼兒的情感發(fā)展，通過(guò)情感教育和社交活動(dòng)等方式，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和社交能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

4.幼兒園園本課程是以游戲?yàn)橹饕问降恼n程，通過(guò)游戲和活動(dòng)等方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與幼兒園園本課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和幼兒園園本課程建設(shè)有著緊密的關(guān)聯(lián)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和幼兒園園本課程建設(shè)都是以幼兒為中心的教育模式。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和幼兒園園本課程建設(shè)都是以問(wèn)題或任務(wù)為基礎(chǔ)的教育模式。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和幼兒園園本課程建設(shè)都是跨學(xué)科的教育模式。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和幼兒園園本課程建設(shè)都是實(shí)踐性強(qiáng)的教育模式。

基于以上關(guān)聯(lián)，幼兒園可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入幼兒園園本課程建設(shè)中，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園園本課程模式

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的指引下，幼兒園在積極探索課程園本化改革的過(guò)程中，應(yīng)明確課程園本化的實(shí)施思路，提出合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，合理實(shí)施幼兒園課程園本化，從而全面提升幼兒園教育活動(dòng)的綜合效果［2］。

第一步：生成項(xiàng)目主題。教師需要綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)背景以及家庭背景等，選取能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和潛力的項(xiàng)目主題，例如有關(guān)家庭生活、綠色環(huán)保等的主題，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展課題探究。

第二步：定項(xiàng)目目標(biāo)。在確定項(xiàng)目主題后，教師需要明確項(xiàng)目目標(biāo)，也就是在這個(gè)項(xiàng)目中希望幼兒實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。例如，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程園本化探究，以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和合作精神等。

第三步：制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。教師需要考慮到機(jī)會(huì)、時(shí)間、資源等因素，將課程園本化探究實(shí)踐細(xì)化成一個(gè)個(gè)計(jì)劃，以便更好地貫徹實(shí)施。

第四步：發(fā)布項(xiàng)目實(shí)踐探究任務(wù)。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師需要明確提出課程探究任務(wù)，讓幼兒清晰定位任務(wù)，從而在實(shí)踐中準(zhǔn)確尋找所需資源，結(jié)合自身的認(rèn)知逐步開(kāi)展實(shí)踐。

第五步：進(jìn)行項(xiàng)目成果展示。在幼兒園課程園本化實(shí)踐中，教師要以展覽等形式呈現(xiàn)幼兒的實(shí)踐成果，以此鼓勵(lì)幼兒持續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

第六步：給予及時(shí)反饋。在實(shí)際的探究實(shí)踐中，教師需要給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒在探究中不斷優(yōu)化和改進(jìn)自己的實(shí)踐方法，以提升他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園課程園本化的實(shí)踐探索

（一）基于幼兒生活，選擇項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目課程的初始階段，確定項(xiàng)目主題是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。項(xiàng)目的主題可以由教師發(fā)起，也可以由幼兒發(fā)起，項(xiàng)目主題應(yīng)源于幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的身心發(fā)展不成熟，其心智發(fā)展處于具體形象思維和動(dòng)作思維階段。教師可從生活中的偶發(fā)事件、幼兒的興趣等出發(fā)，確定項(xiàng)目主題。

如，教師和幼兒在小操場(chǎng)上散步，隨后來(lái)到了種植園地，突然，一名幼兒大喊：“蟲(chóng)子！有只大蟲(chóng)子！”聽(tīng)到他的呼喊，其他幼兒全部涌了過(guò)來(lái)，“啊，這只蟲(chóng)子好可怕！”“從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的蟲(chóng)子。”“它的身子黑乎乎的，和平常看見(jiàn)的蟲(chóng)子都不一樣！”“它不是蟲(chóng)子，是蚯蚓，我在奶奶的菜園里見(jiàn)過(guò)。”“它和毛毛蟲(chóng)一樣吃樹(shù)葉嗎？”……每個(gè)幼兒都很興奮，嘰嘰喳喳地議論個(gè)不停。從他們熱烈的討論中，教師感受到他們對(duì)蚯蚓的興趣，于是抓住幼兒對(duì)蚯蚓的探究興趣，確定了“探秘蚯蚓”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

（二）依據(jù)項(xiàng)目核心，整合活動(dòng)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本依據(jù)，是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要想設(shè)計(jì)好幼兒園課程，就要確定目標(biāo)。教師要立足幼兒的興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，并將其整合到具體的活動(dòng)目標(biāo)中，為活動(dòng)的有效開(kāi)展提供支持。

例如，在“探秘蚯蚓”園本課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)定了五個(gè)目標(biāo)：1.激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒初步學(xué)會(huì)使用看、聽(tīng)、摸、聞等研究方法，并能在教師、家長(zhǎng)的協(xié)助下，嘗試驗(yàn)證自己的猜想；2.讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)放大鏡、鐵鍬等工具，并學(xué)會(huì)其使用方法；3.讓幼兒在討論和實(shí)驗(yàn)中了解蚯蚓的生活習(xí)性，合作建造蚯蚓的家，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；4.讓幼兒在寫(xiě)“蚯蚓觀察日記”時(shí)能用寫(xiě)、畫(huà)、拍照等多種方法，以不同的表現(xiàn)手法大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想象；5.讓幼兒在比較蚯蚓長(zhǎng)短、數(shù)蚯蚓等活動(dòng)中提升對(duì)數(shù)的認(rèn)知及簡(jiǎn)單計(jì)算能力。在準(zhǔn)確設(shè)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就可以系統(tǒng)化地組織開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)實(shí)施園本化課程。

（三）梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)

幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的另一個(gè)重要因素，幼兒經(jīng)驗(yàn)的生成與拓展是項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的重要條件。在項(xiàng)目的初始階段，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)集體談話、一對(duì)一傾聽(tīng)與對(duì)話、家園合作互動(dòng)等形式，利用照片、視頻、繪本等和幼兒一起回憶、討論項(xiàng)目，對(duì)幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)、未知經(jīng)驗(yàn)、想知道的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒回憶已有生活經(jīng)驗(yàn)或者幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)［3］。那么怎樣關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和需要，如何實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)、研究、交流和反思呢？教師需要在梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)。

例如，在“探秘蚯蚓”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師將活動(dòng)分成“觀察蚯蚓”“蚯蚓大調(diào)查”“建造蚯蚓的家”“深入實(shí)驗(yàn)探究”“結(jié)果展示”五個(gè)部分，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展探究活動(dòng)。教師通過(guò)“觀察蚯蚓”來(lái)讓幼兒學(xué)會(huì)使用工具，觀察蚯蚓的生活習(xí)性；通過(guò)“蚯蚓大調(diào)查”來(lái)豐富幼兒關(guān)于蚯蚓的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)“建造蚯蚓的家”來(lái)讓幼兒知道蚯蚓到底喜歡怎樣的家；通過(guò)“深入實(shí)驗(yàn)探究”來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)；通過(guò)“結(jié)果展示”來(lái)讓幼兒運(yùn)用各種方式展示自己的探究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。

（四）提出適宜問(wèn)題，助力項(xiàng)目推進(jìn)

項(xiàng)目活動(dòng)一般以主題活動(dòng)的形式為主，是以問(wèn)題或任務(wù)來(lái)促進(jìn)項(xiàng)目的深入發(fā)展的。在項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒提出適宜的問(wèn)題，支持幼兒開(kāi)展持續(xù)的探究性活動(dòng)。

例如，在“探秘蚯蚓”中，幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)大膽表達(dá)了對(duì)蚯蚓的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)尋找、觀察蚯蚓，了解了蚯蚓的相關(guān)知識(shí)。在這一過(guò)程中，幼兒提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如“蚯蚓喜歡泥土，為什么還會(huì)爬出來(lái)？”“蚯蚓喜歡吃什么？”“蚯蚓有沒(méi)有耳朵？喜歡音樂(lè)嗎？”等，這些問(wèn)題使得項(xiàng)目活動(dòng)一步步推進(jìn)與深入。幼兒在給蚯蚓建造小家之后提出了疑問(wèn)：“動(dòng)物們都有自己的爸爸媽媽?zhuān)球球居袥](méi)有自己的爸爸、媽媽呢？怎么分辨爸爸、媽媽和寶寶呢？”于是幼兒們進(jìn)行了討論：“小動(dòng)物有爸爸、媽媽?zhuān)球疽灿械模眢w長(zhǎng)的是爸爸、媽媽?zhuān)痰氖菍殞殹！薄吧眢w胖的是爸爸，瘦的是媽媽。”那么怎么比較蚯蚓的長(zhǎng)短、胖瘦呢？幼兒想出了各種辦法測(cè)量蚯蚓，如讓蚯蚓爬到吸管里，然后用記號(hào)筆做記號(hào)等，用自己的方式比較了蚯蚓的長(zhǎng)短。在一次次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒積極表達(dá)與交流，大膽探究和嘗試，提升了表達(dá)與批判等的能力，重構(gòu)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了項(xiàng)目的進(jìn)行。

（五）展示項(xiàng)目成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展示成果和進(jìn)行評(píng)價(jià)反思是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、多角度的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反思和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的深化，提升活動(dòng)的組織實(shí)施效果，為幼兒園課程園本化的實(shí)施和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的建設(shè)提供良好的

支持。

例如，在“探秘蚯蚓”項(xiàng)目結(jié)束后，幼兒用繪畫(huà)、手工作品、表演等形式展示了他們的學(xué)習(xí)成果，內(nèi)容包括蚯蚓的生活環(huán)境、蚯蚓的生長(zhǎng)過(guò)程、蚯蚓的特點(diǎn)和習(xí)性等。成果展示的目的是讓幼兒能夠把學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的成果，并且通過(guò)展示，讓其他人了解他們的學(xué)習(xí)成果。在成果展示之后，教師需要通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，同時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)反思的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的成果、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的收獲等方面。

四、幼兒園課程園本化實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師往往容易走進(jìn)“項(xiàng)目課程等同于主題教學(xué)”的誤區(qū)。筆者認(rèn)為教師需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性和實(shí)踐性。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于幼兒的實(shí)際情況和興趣，同時(shí)要具有實(shí)踐性，能夠讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)到知識(shí)和技能。

第二，項(xiàng)目實(shí)施要注重過(guò)程和方法。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師要注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、探究、實(shí)驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

第三，項(xiàng)目評(píng)價(jià)要注重多元化。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，教師不僅要考慮到幼兒的學(xué)習(xí)成果，還要考慮到幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

第四，項(xiàng)目實(shí)施要注重家園合作。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)了解項(xiàng)目的內(nèi)容和目的，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與到項(xiàng)目實(shí)施中，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幼兒園課程園本化是一種創(chuàng)新的教育模式，可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時(shí)也可以推動(dòng)幼兒園教育的改革和發(fā)展。幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況和幼兒的需求，靈活運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)適合幼兒的課程，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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