初中地理學科核心素養的培養

【摘要】初中地理教學對學生的核心素養培養要求較高，特別是新課改實施以來，國家對學生的綜合能力尤為重視。學生要在學習中實現全面發展，不僅要豐富理論知識，還要提升實踐能力、創新能力，以及養成良好的道德品質。現階段的初中地理教學應以學生核心素養的提升為主，通過多元化的教學方式調動學生的積極性，最大化發揮教學作用。文章以學生核心素養的培養為核心，對初中地理教學策略進行分析探討。

【關鍵詞】初中地理；核心素養；培養途徑

作者簡介：季貞（1987—），女，江蘇省揚中市第一中學。

初中地理教學對學生的未來發展有著重要意義，可以幫助學生認識大自然，了解大自然，提升學生的實踐能力。初中地理教學要圍繞學生的核心素養展開，確保學生在課堂教學、實踐教學過程中掌握充足的地理知識，提升實踐能力，養成良好的學習習慣。作為主要引導者的地理教師要挖掘現實中的地理知識，并結合教材內容和地理核心素養內容，制訂符合實際的教學計劃，確保全方位提升學生的學習質量。

一、簡述初中地理核心素養

（一）人地協調觀

人地協調觀是指學生對人類與地球相互作用的認識和理解。學生應該認識到人類活動對地理環境的影響，樹立尊重自然、保護環境的意識。

（二）綜合思維

綜合思維是指學生能夠綜合運用地理知識和思維方法，分析和解決與地理相關的問題。學生應具備綜合分析問題、歸納總結、推理判斷的能力，能綜合考慮多種因素，形成系統的觀點和解決方案。

（三）區域認知

區域認知是指學生對不同地理區域的認識和理解。學生應該了解不同地域的自然環境、人文特征和經濟發展狀況，能夠比較和評價不同地區的優勢和劣勢。

（四）地理實踐力

地理實踐力是指學生運用地理知識和技能解決實際問題的能力。學生應該積極參與地理實踐活動，如實地考察、地理觀測、地理實驗等，通過實踐提高對地理知識的應用能力。

這四個方面相互聯系，共同構成初中地理核心素養。培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，可以幫助學生更好地理解和應用地理知識，提高學生對地球、人類與環境關系的認識，為他們后續的學習打下基礎。

二、當前初中地理教學存在的問題

（一）忽視知識點之間的聯系

部分學校的地理教學中存在一個突出的問題，即教師傳授的知識點過多、繁雜，導致學生在學習地理時感到壓力重重。部分教師在課堂上往往過于注重知識的傳授和灌輸，忽略了知識之間的聯系和整體理解。學生往往只是機械地記憶地理知識，無法真正理解地理的本質，很難將所學知識進行歸納和整合，缺乏系統性的地理思維。這種情況使得學生在應對地理問題時容易迷失方向，無法靈活運用所學知識解決實際問題。

（二）缺乏實踐性環節

初中地理教學存在的另一個問題是缺乏實踐性的環節。由于部分教師的課程安排過于理論化，學生難以親身實踐，只能在課堂上通過教材和圖片等被動接受地理知識。這樣的教學方式容易導致學生的學習興趣降低，學生認為地理知識抽象、無趣，很難將所學的地理知識與實際生活相結合，缺乏對地理意義的實際體驗。

（三）缺乏地理思維培養

部分地理教師往往注重知識的傳授，較少關注學生地理思維能力的培養。學生往往只是被動接受地理知識，缺乏主動思考和探索的機會。這種教學方式會限制學生地理思維能力的培養，導致他們只會重復記憶知識點，缺乏分析、整合和解決問題的能力。

三、基于核心素養的初中地理教學原則

（一）強調地理思維能力

地理思維能力是指學生在學習地理的過程中觀察、分析、推理和解決問題的能力。在地理教學中，教師應該引導學生觀察和分析地理現象，進行推理和判斷，并用地理知識解釋這些現象。例如，教師可以讓學生觀察城市中的交通擁堵現象，分析交通規劃和城市結構的關系，并提出可行的解決方案。培養學生的地理思維能力可以提高他們的地理學科素養，培養他們的批判性思維能力和創新能力。

（二）注重實踐操作能力

地理教學應該注重培養學生的實踐操作能力。教師可以讓學生通過實地考察、地圖解讀、數據統計分析等活動，親自進行實踐操作，提高他們的地理數據采集、分析和處理能力。例如，在實地考察中，教師可以讓學生自己采集地理數據，利用地圖工具和統計方法進行數據處理和分析，從而更好地理解地理理論和現象。通過實踐操作，學生可以深入了解地理知識，將地理知識應用于實際情境中，提高實踐能力和解決問題的能力。

（三）強調跨文化認知

地理教學應該培養學生的跨文化認知能力。地理涉及各個地域的文化、經濟、政治和社會制度等。教師在教學中要讓學生比較不同地域的文化，更好地理解和尊重不同文化的差異，提高他們的跨文化交流和合作能力。通過學習各個國家和地區的風俗習慣、宗教信仰等，學生可以增進對其他文化的理解和尊重，為跨文化交流和合作打下基礎。

（四）注重實際問題應用

地理教學應該培養學生的應用能力。教師在教學中要讓學生探討環境、城市規劃、氣候變化等實際問題，應用地理知識來理解和解決這些問題。例如，在探討環境問題時，學生可以運用地理知識來分析環境污染的原因和影響，并提出相應的環境保護措施。這樣不僅能加強學生對地理知識的理解和掌握，還能培養他們的問題解決能力和創新能力，使地理教學與實際問題緊密結合。

四、初中地理學科核心素養的培養途徑

（一）構建地理學科思維導圖

初中地理教學效果受教師教學能力的影響比較大，因此，在初中地理教學中，教師必須提升教學能力，了解教材內容和學習目標，從而站在地理學科的整體角度上構建地理學科思維導圖，直觀地向學生展示學習流程，確保學生能夠形成清晰的學習思路，由淺入深、層層遞進地學習。思維導圖能夠幫助學生理解知識點間的關系，有利于學生構建知識體系，讓學生形成圍繞核心多角度看待問題的思維方式［1］。

以“中國的自然資源”的教學為例，首先，教師可以確定思維導圖的主干部分，即水資源、土地資源和其他自然資源。其次，教師可以梳理各主干部分的內部結構，根據內容的重要性進行延伸，如在水資源部分延伸水資源的分布特點、保護措施等支干，便于學生掌握知識點之間的聯系，避免混淆知識。最后，教師可以進一步擴展，在思維導圖中添加更多的細節和支干。比如，在土地資源主干部分，列舉農田、林地、草地等不同類型的土地資源，并探索它們的分布規律和利用方式；在其他自然資源主干部分，詳細介紹中國的礦產資源、能源資源等，并討論它們在經濟發展和環境保護中的重要性。在構建地理學科思維導圖的過程中，教師應該將知識點和學習目標有機地結合起來。同時，教師還可以利用思維導圖來引導學生思考和發現問題，培養他們的批判性思維和創造性思維。除了在教學中使用地理學科思維導圖，教師還可以要求學生自己構建思維導圖，整理和復習知識。學生可以根據自己的理解和記憶，將學過的地理知識點進行分類和排列，制作屬于自己的地理學科思維導圖。這樣既可以讓學生鞏固知識，又可以讓學生主動參與到知識整理的過程中，提高他們對地理學科的掌握和理解能力。綜上所述，構建地理學科思維導圖可以豐富學生的知識儲備，這種方法不僅能夠讓學生更好地理解地理知識，還能夠培養學生的學習思維和創造思維。因此，在初中地理教學中，教師應該重視地理學科思維導圖的應用，設計合理的思維導圖，幫助學生建立完整的知識框架，并在學習中形成系統的思維方式。這樣，學生才能夠更好地掌握地理知識，提升學習效果和成績。

（二）提升學生的地圖認知能力

地圖是初中地理教學的基礎，一系列的地理知識教學基本上都要基于地圖進行，所以地圖教學的重要性不容忽視，需要初中地理教師在教學方案制訂中重點對待，采用合理的教學方案，提升學生的地圖認知能力，為后續的教學活動提供便利。

在具體教學中，教師要圍繞三個方向展開。第一，識別地圖，在地圖上熟練查找信息。學生應該能熟練地在地圖上查找信息。第二，識別方向，在地圖上清晰判斷方向。學生應該能夠準確地辨別地圖上的方向，并且能夠利用這些信息進行導航和定位。為了幫助學生提高這方面的能力，教師可以引導學生觀察地圖上的方向指示，如指南針、箭頭等，以及地理要素的朝向和位置關系。同時，教師還可以設置一些導航練習，讓學生根據地圖上的方向指示，按照一定的路線進行導航，培養他們的方向感。第三，距離計算，在地圖上對實際距離進行測量和計算。學生應該能夠準確地測量兩個地點之間的距離，并且能夠利用比例尺進行計算。為了提高學生的測量和計算能力，教師可以設計一些實際的測量活動，讓學生利用尺子或其他測量工具，對地圖上的距離進行準確的測量。此外，教師還可以提供一些距離的轉換練習，讓學生將地圖上的距離轉換為實際距離，或者將實際距離轉換為地圖上的距離。總之，地圖認知能力是初中地理教學中非常重要的一部分，它不僅能夠幫助學生理解地理知識，還能夠培養學生的空間思維能力和解決問題的能力。提高學生的地圖認知能力可以提升學生的地理學習效果，同時為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。為了更好地培養學生的地圖認知能力，教師應該重視地圖教學，設計合理的教學方案，培養學生的識圖能力、繪圖能力和空間想象能力。

（三）提升學生的實踐能力

傳統的初中地理課堂教學枯燥乏味，學生的積極性不高，整體的教學氛圍沉悶，教學效果不佳。所以教師要對課堂教學進行創新，打破傳統的單一理論知識教學理念，融入提升學生實踐操作能力的教學內容，讓學生在多元化的實踐活動中提升核心素養。實踐教學活動應貼近日常生活，讓學生理解地理課程的現實意義，明確人地關系，同時，實踐活動要具備新穎的特點，確保可以吸引學生參與。只有學生能夠以積極的態度參與到實踐活動中，地理實踐教學的意義才能得到凸顯［2］。

以“氣溫的變化和分布”的教學為例，教師可以充分利用當地近期的氣溫變化作為教學資源，為學生提供實踐學習的途徑。具體而言，教師可以先對學生進行分組，再安排實踐任務，比如調查本地區一周的氣溫變化情況和風向情況，并總結當地的氣溫特點。在教學開始之前，教師可以引導學生思考氣溫和氣溫的分布與什么因素相關，讓學生了解實踐活動的背景知識。然后，教師可以對學生進行操作指導，介紹如何使用天氣預報、互聯網等多元化途徑獲取氣溫和風向的相關數據。同時，教師還可以指導學生如何使用氣象圖、溫度表等工具進行數據的整理和分析。在實踐活動中，教師應鼓勵學生積極參與，提出問題，提出假設，收集數據并進行總結歸納。通過這一實踐活動，學生不僅能夠親身感受氣溫和風向的變化，加深對氣候和氣象的理解，還能夠通過比較不同季節或不同地區的氣溫數據，探討氣溫的分布規律。在實踐活動結束后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享彼此的發現和思考。教師可以引導學生思考氣溫和氣溫分布與地理要素（如緯度、海洋、山脈等）的關系，以及這種關系對人類生活的影響。通過實踐活動，學生不僅能夠提升實踐操作能力，還能夠加深對地理知識的理解和記憶，提升觀察能力、團隊合作能力和問題解決能力。最重要的是，學生能夠意識到地理課程的現實意義，以及人與地理環境之間的關系，從而更加深入地學習地理知識。

結語

綜上所述，初中地理教學的當務之急是培養學生的地理核心素養，確保學生的全面發展，推動社會的可持續發展。因此，初中地理教師應掌握正確的教學方法，樹立現代化的教學理念，從學生的角度創新課堂教學方式，從實際生活出發設計教學活動，從而讓學生樂于學習，想要學習，并使其在自主探索中提升實踐能力與學習能力，進而實現初中地理教學的根本目標。

【參考文獻】

［1］高春發.初中地理學科核心素養的培養策略探析［J］.中學課程資源，2018（2）：35-36.

［2］金姝蘭，董承旭，胡忠俊，等.中學地理教學情境的創設與學科核心素養的培養［J］.上饒師范學院學報，2019，39（3）：76-81.