關于小學信息技術學科有效教學方法的研究

【摘要】作為小學教育階段的基礎學科，信息技術對培養學生的信息素養、實踐能力與思維能力等有著重要作用。在教育改革的背景下，教師應當重視有效教學，改變學生被動學習的課堂狀態，引導學生主動探究知識，以切實提升學生的信息素養。文章簡述了開展有效教學的意義，并從巧設懸疑、創設情境、微課教學、任務驅動等方面探究了開展有效教學的策略。

【關鍵詞】有效教學；小學信息技術；實踐性研究

作者簡介：蔣潔（1992—），女，江蘇省無錫市宜興市都山小學。

當前小學信息技術課堂教學中，一部分學生雖然對探索計算機的各項功能有較高的興趣，但對學習信息技術知識的興趣卻相對低，或者實踐操作能力相對差，這會影響這部分學生學習的有效性，教師理應找到合適的教學方法和教學模式幫助這部分學生探索計算機的功能，掌握相關信息技術知識。筆者以為，教師可以依據有效教學理念開展教學活動，以提高課堂教學效率，培養學生的綜合素養。在具體實踐時，教師還需要注意結合自身的教學水平和學生的學習情況、年齡特點進行教學設計，并且要多進行嘗試。

一、有效教學理念的意義

有效教學理念，即教師在課堂上采取合理、適當的教學策略指導學生學習，使學生的基礎能力、創造能力等得到實質提升的教學理念，筆者以為在課堂上實踐這一理念有以下幾點意義。

第一，實踐這一理念有利于提高學生的學習效率和學習能力。在傳統教學理念的影響下，為了讓學生記住所學內容，一些教師會要求學生死記硬背，且過分重視學生的考試成績。而在有效教學理念的影響下，教師會意識到，自己需要采取更加科學、合理的手段來促進學生有效學習，如通過情境教學、探究學習、自主學習、合作討論等形式引導學生思考，這樣做對學生思維能力、創新意識等的發展十分有利［1］。

第二，實踐這一理念有利于提升學生的學習興趣。在傳統的教學模式中，學生多是在教師的監督下被動學習，如果教師選用的教學方式不夠有趣，學生很容易對學習信息技術知識失去興趣。但在有效教學理念的影響下，教師會意識到，自己需要為學生營造鼓勵探究的課堂氛圍，并指導學生獨立或合作完成對知識的探究，讓學生獲得成就感，因為這種情緒體驗能夠有效強化學生的學習動機，提升學生的學習興趣。為了避免低效教學甚至無效教學的情況出現，教師還需要從學生的興趣愛好出發，設計有效的提問、有效的講解、有效的討論活動等，指導學生在寶貴的課堂時間內學習更多的知識。

第三，實踐這一理念有利于提高教師的教學能力與專業水平。教師是課堂教學活動的主要設計者、參與者，提高課堂教學效率這一目標對教師的教學能力與專業水平提出了更高的要求。為了高效地完成備課、教學、指導等工作，教師需要不斷地學習、嘗試，由此，教師的教學能力與專業水平也會得到提升。

第四，實踐這一理念有利于新課程改革順利實施。新課程改革的目的在于提高教學質量，引導學生全面發展。但部分教師一味地追求教學形式的革新，忽視了對教學過程的監督，導致學生的合作學習變成無效的討論，學生的自主探索變成人云亦云，學生的自主提問摻雜諸多無效問題……要確保課程改革的合理性，教師不能為了創新而創新，而是需要重視有效教學，這樣才能真正推動新課程改革前進。

二、當前小學信息技術教學存在的問題

首先，在部分小學信息技術課堂上，學生的教學主體地位沒有得到重視。教師應該意識到，雖然自己是教學活動的設計者、組織者，但學生才是教學活動真正的主體，有效的教學活動需要教師與學生的共同努力，而尊重學生的主體地位對提高教學質量有著明顯的作用。部分教師在教學時沒有考慮到學生的具體情況，設計了不適合學生的教學活動，或者沒有和學生進行互動，學生的學習主體地位得不到凸顯。

其次，部分小學信息技術課堂的教學活動形式單一。在教學時，部分教師習慣沿用“老套路”“舊方法”教學，這樣缺乏新意的教學形式很難讓學生保持好奇心和探究興趣，學生的學習效率自然也得不到保障。

最后，部分小學信息技術教師輕視實踐能力培

養［2］。信息技術有著較強的實踐性，雖然小學階段的學生主要學習信息技術的基礎知識，但教師也需要指導學生不斷進行實踐和探究，以幫助學生完成知識內化。然而部分小學信息技術教師沒有及時更新教學理念，在講解理論知識后，不注重留給學生實踐操作的時間，導致學生對知識的理解僅停留在理論層面，信息素養的提升較慢。

針對以上問題，筆者以為，教師需要在小學信息技術課堂上合理設計教學活動，構建更加高效的信息技術課堂，確保學生在有限的課堂時間內學到更多的知識，提升多方面的能力。

三、在小學信息技術學科中實踐有效教學理念的策略

（一）巧設懸念，激發學生學習動力

要成功構建高效的信息技術課堂，教師需要先找到方法讓學生產生愿意學的欲望。為此，教師要考慮學生的興趣愛好，找到新奇、有懸念的教學內容，并通過合理的教學形式激發學生的學習興趣和求知欲望。課堂導入環節正是一個適合激發學生學習興趣的環節，在此環節教師可以通過巧設導語來吸引學生的注意力，也可以運用內容豐富的課件、有趣的生活案例、精彩的故事等導入新課，并巧妙設置懸念，讓學生對后續學習活動充滿期待。

下面，筆者以“設置個性桌面”的教學為例進行說明。本課的教學重點在于指導學生學習設置桌面主題及屏幕保護程序的方法，在教學前，筆者做了一個簡單的調查，發現學生喜歡信息技術更多是出于對計算機的好奇，于是筆者決定利用學生的這一心理，在課堂導入環節借助實際案例來吸引學生的注意力。在課堂伊始，筆者展示了一些精美的桌面主題，學生的注意力很快便被吸引住了，還有學生主動問：“這些桌面真好看，是怎么設置的啊？”筆者聽到學生的提問后順勢說：“同學們，計算機是神奇的，有時候只需要一些簡單的調整，它就能夠將人們的想象變為現實。大家既然想知道怎么設置美觀、個性化的桌面，那就和老師一起來探索計算機的功能吧！”由此，筆者順利地將學生的注意力引入教學主題。

在這一例子中，教師通過向學生展示精美的桌面吸引了學生的注意力，然后通過巧妙的提問讓學生對教學內容產生興趣，愿意在課堂上發揮主觀能動性進行深入思考和探究。

（二）構建情境，激發學生探究興趣

小學生正處于形象思維階段，更喜歡直觀生動的教學方式，文字講解搭配演示操作的教學形式很難充分激發學生的學習興趣，學生出現注意力分散的情況仍較多。要構建高效的信息技術課堂，教師還需要根據學生的學習特點靈活創設情境，讓學生在情境中產生主動探究的興趣，愿意集中注意力在教學內容上。

下面，筆者以“遨游網絡世界”的教學為例進行說明。為了激發學生的學習興趣，筆者結合生活現象創設了教學情境。在課堂上，筆者先講述了這樣的故事：“小麗要趁著國慶節假期去青島旅游，在規劃旅游線路的時候，小麗根據網友在互聯網上的討論制作了攻略。大家一起來看看小麗做的攻略吧！”說完，筆者展示了一份標注了諸多注意事項的旅游攻略，學生不禁感慨：“哇，這份攻略的內容真是詳細！”筆者繼續引導道：“雖然小麗沒有去過青島，也沒有詢問身邊的家人、朋友的建議，但是小麗做出了這樣詳細的攻略，大家知道小麗是如何做到的嗎？讓我們一起來看看小麗做攻略的幫手吧！”筆者隨即分享了包含大量旅游信息的網站的網址，并鼓勵學生根據教材的提示輸入網址，瀏覽網站，了解關于旅游的內容。學生很快發現，這些網站不僅有諸多資訊，還為用戶提供了表達自己意見的空間，曾經去過青島旅游的網友可以和想要前往青島旅游的網友交流，分享自己的旅游建議。

（三）微課教學，提升學生自學能力

微課有著短小精悍、生動直觀的特點，在信息技術教學中，教師可以通過微課豐富課堂教學形式，有效培養學生的理解能力與思維能力。在實際教學中，教師還可以結合教學情況和學生學情制作更有針對性的微課視頻，以幫助學生有效掌握教學內容。

下面，筆者以“火柴人跳舞”的教學為例進行說明。為了培養學生的自主學習能力，筆者在課前上傳了微課視頻，并鼓勵學生利用課余時間觀看微課，然后通過自主學習掌握相關知識。在課堂上，講解理論知識后，筆者沒有急著指導學生進行實踐操作，而是鼓勵學生先進行總結和反思，將微課的內容與課堂教學內容聯系起來。由此，學生不僅順利掌握了相關知識，自主學習能力也得到了提高。

（四）任務驅動，鼓勵學生進行探索

在課堂上，教師還需要通過有效的教學活動來提升學生的實踐能力。任務驅動法是一種能夠凸顯學生主體地位的教學方式，在應用任務驅動法時，教師需要提出相應的任務，然后鼓勵學生以獨立探究或小組合作的形式進行學習，促使學生在實踐中得到鍛煉和提升。在實際教學中，教師也可以運用任務驅動法構建高效的信息技術課堂。

下面，筆者以“初識圖形化編程”的教學為例進行說明。為了引導學生循序漸進地學習圖形化編程軟件的相關知識，首先，筆者展示了圖形化編程軟件的宣傳視頻和自己利用圖形化編程軟件編程的成果，讓學生感受到圖形化編程軟件的神奇，產生強烈的學習愿望；其次，筆者詳細地介紹了圖形化編程軟件Scratch的指令面板、腳本區、角色列表區、舞臺區、交流區的作用，并鼓勵學生花幾分鐘的時間熟悉這一軟件的功能；最后，筆者布置任務：結合教材內容，編寫讓“小貓”動起來的腳本。在學生編寫腳本的過程中，筆者不斷觀察學生的操作情況，并主動向遇到困難的學生提供幫助，鼓勵順利完成任務的學生和周圍的同學分享自己的操作經驗。在學生全部完成任務后，筆者還鼓勵學生上講臺演示自己的腳本，講解自己的設計思路。為了幫助學生養成規范、嚴謹的學習習慣，在學生演示后，筆者還提醒學生及時反思自己的腳本編寫流程，總結使用圖形化編程軟件的經驗。

（五）設計練習，引導學生學以致用

在進行小學信息技術教學時，教師還應注重培養學生的學習習慣和使用計算機的習慣，引導學生運用所學知識和技能去解決實際問題，這樣學生能收獲更多的學習樂趣與成就感。為此，教師可以設計多種練習活動，讓學生在參與“闖關”、小組競賽等活動的過程中應用所學知識。

下面，筆者以“創作演示文稿”的教學為例進行說明。通過此前的學習，學生已經初步掌握了制作演示文稿的方法，為了激發學生參與教學活動的興趣，鍛煉學生的實踐操作能力，筆者特意設計了“共同創作演示文稿”活動。在課堂上，筆者鼓勵學生先根據自身情況組成四人小組，然后共同制作以“家鄉風景”為主題的演示文稿。為引導學生充分應用所學知識，筆者還規定了學生制作的演示文稿應有五張及以上的幻燈片，其中第一張幻燈片需包含標題，其余幻燈片則應介紹自己家鄉的風景，且包含超鏈接等。為完成任務，學生需要先根據“家鄉風景”這一主題搜集材料，然后通過討論篩選合適的內容，再共同制作幻

燈片。

結語

總的來說，構建高效的小學信息技術課堂，對落實“雙減”政策要求、切實提升學生信息化水平有著重要作用。在具體的教學實踐中，教師需要結合信息技術學科的特點與學生的實際學情，不斷地思考、探索、研究和總結，以找出更合適、高效的教學方法，完善教學體系，培養學生的創新思維，讓學生的綜合素養逐漸提升。

【參考文獻】

［1］歐陽云麗.核心素養背景下小學信息技術教學分析［J］.知識窗（教師版），2021（12）：128.

［2］陳曉惠.微課在小學信息技術教學中的設計與應用［J］.中國信息技術教育，2021（增刊1）：22-24.