策略引領，為幼兒勞動教育賦能

【摘要】勞動教育是促進幼兒產生社會認知、形成社會人格的重要渠道。隨著“五育”概念的發展，幼兒勞動教育受到了越來越多的社會關注。為了更好地追隨幼兒勞動教育的新趨勢，文章從幼兒園日常集體活動出發，從勞動知識、勞動技能、勞動意識、勞動情感、勞動價值等多方面分析幼兒勞動教育的開展策略。

【關鍵詞】勞動教育；勞動價值；勞動情感；勞動習慣

作者簡介：王曉雪（1991—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

幼兒勞動教育旨在通過多樣化的實踐活動培養幼兒的勞動習慣、勞動情感以及勞動意識。區別于小學勞動教育以及成年人勞動教育，幼兒勞動教育側重于培養幼兒的勞動意識，旨在讓幼兒在勞動過程中形成對自然、對社會的初步認識，并通過勞動養成責任意識、溝通能力等品質和能力。為了提高幼兒勞動教育的質量，幼兒教師需要充分考慮幼兒的心理狀態以及邏輯思維能力，科學、系統地設計幼兒勞動教育課程，依托信息技術，優化幼兒勞動教育的課程內容，促進幼兒的全方面發展。

一、將勞動教育與知識探索相融合

（一）通過勞動教育引導幼兒探索自然

區別于成年人的邏輯架構，幼兒的思維建立在觀察與實踐等直接經驗之上。戶外探索活動與勞動教育的結合可以促進幼兒理解生命與自然的關系，通過勞動提高勞動技能，培養勞動情感。

隨著城市化的發展，幼兒教師將勞動教育與自然探索活動相融合具有一定的意義。首先，從自然環境的保護來看，幼兒教師通過策劃戶外探索活動，可以為幼兒提供一個觀察和接觸自然的良好機會，促進幼兒理解綠色、生態、環保等概念，進而形成積極保護自然環境的意識。其次，從幼兒勞動教育的現狀來看，當前幼兒勞動教育呈現出任務化、功利化等趨勢，將勞動教育與自然探索活動相結合，可以在激發幼兒戶外探索熱情的同時培養幼兒的勞動情感。

適逢春日，短視頻領域掀起了一股養蝶熱，某位短視頻博主購入蝴蝶蛹后，將其放入紗籠內精心培育，最終，蝴蝶蛹在15天后孵化為蝴蝶。為了培養幼兒的勞動情感，筆者鼓勵幼兒在家中培育蝴蝶蛹，并將過程記錄下來。由于蝴蝶蛹孵化大致需要15天，所以，在這15天中，幼兒需要嚴格把控蝴蝶蛹的生長溫度、濕度以及紗籠的密閉性。15天后，有幼兒反映自己的蝴蝶蛹孵化成蝶了。

針對成功的幼兒，筆者鼓勵他們分享自己的培養經驗，或是有趣的故事。針對沒有孵化成功的幼兒，筆者與他們一起分析失敗的原因。最后，無論是從幼兒的成功經驗，還是失敗案例中，筆者發現大部分幼兒在培育蝴蝶蛹的過程中都會大大傾注自己的時間和精力。這不僅是一次探索自然的經歷，也讓幼兒從中培養了勞動情感。

教師要將勞動情感的培養放在幼兒勞動教育的首位。此外，由于幼兒與自然的聯系是與生俱來的，所以，幼兒教師可以將探索自然與勞動相結合，讓幼兒在飼養小動物、種植果蔬等活動中收獲勞動的快樂，進而將這份快樂逐漸演變為勞動情感。

（二）通過切身體驗促進幼兒認識社會

幼兒認識社會的渠道主要依靠教師以及父母，為了幫助幼兒形成客觀的社會初印象，幼兒教師可以帶領幼兒通過實踐活動了解各行各業的工作模式。教師需注意，幼兒的勞動教育活動與普通的游戲活動有本質的區別。一方面，教師策劃的勞動教育活動旨在促進幼兒形成積極的勞動價值觀；另一方面，教師應引導幼兒通過參與勞動教育活動形成多元化的社會印象，進而形成一定的獨立思考能力。

為了讓幼兒更好地了解社會各行業的工作內容，筆者定期策劃主題活動。比如，為了讓幼兒了解基層工作者的艱辛，筆者與當地社區取得聯系，帶領幼兒到社區了解社區志愿者的日常工作情況，跟隨社區志愿者了解社區的日常運行工作，并鼓勵幼兒參與力所能及的勞動活動。經過切身體驗，幼兒不僅了解了社區工作者的工作職責和辛勞之處，還形成了勞動的使命感以及積極的價值觀。

教師在開展勞動教育時，應該充分考慮幼兒的勞動能力以及理解能力，組織多元化的活動，讓幼兒在體驗和實踐中形成勞動意識以及社會初印象。

二、將勞動教育與社會經驗相融合

（一）通過勞動教育形成良好生活習慣

目前，開展幼兒勞動教育主要依靠兩種手段，其一便是上文所提到的親身實踐，幼兒通過實踐獲取直接經驗，并將該經驗運用于日常生活中。另一種方法，便是不自覺的模仿。所謂不自覺的模仿主要指幼兒對于自己所處的環境產生好奇，在此過程中，幼兒會將身邊的人作為自己行為的榜樣并進行模仿［1］。幼兒教師可以根據幼兒的這一心理特點，在集體活動中展開示范，通過開展日常的清潔工作引導幼兒進行模仿，使其養成自覺收拾餐具、整理自己的玩具等良好行為習慣。

勤洗手是幼兒必須養成的生活習慣。為了讓幼兒掌握科學的洗手方法，筆者向幼兒傳授了“七步洗手法”：“第一步，濕潤雙手并涂抹洗手液，在揉搓的過程中要手指并攏……”在講解的過程中，筆者一邊示范，一邊讓幼兒模仿。在“七步洗手法”講解完畢后，筆者要求幼兒重復“七步洗手法”的要領，讓幼兒在日常生活中按照“七步洗手法”清潔雙手。

教師可根據幼兒的行為特點，在勞動教育過程中進行示范和引導，讓幼兒模仿正確的勞動行為以及生活習慣，并將其內化為自身的行為習慣。

（二）通過勞動教育形成社會人格

3—6歲是幼兒社會人格形成的重要時期，同時也是其心理狀態較為脆弱的時期。幼兒教師需要針對幼兒的不同心理狀態展開不同的勞動教育。以往，人們普遍將勞動教育狹隘地定義為勞動技能的積累，但實際上，勞動教育不光包含勞動技能的積累以及勞動習慣的養成，還包含勞動過程中形成的責任意識、適應能力、溝通能力等社會能力。通過勞動教育，幼兒能夠找到自己在集體中的定位以及作用，培養溝通交流能力，逐步養成謙讓、寬容、樂于助人等優秀品格。

為了激發幼兒的責任感以及合作意識，筆者在班級中設立了崗位“每天值日生”。當天的值日生需要提前十五分鐘到達幼兒園，提前做好活動區、圖書區等區域的清理工作，并且在日常活動結束之后，輔助教師歸類和整理玩具和活動區域。此外，在午餐時間，“每天值日生”需要將幼兒的餐具擺放整齊。值日生結束當天的工作后，還要向班級幼兒總結和分享自己當天的工作經驗以及履行“每天值日生”責任過程中的感受。通過總結和分享，幼兒一方面能夠回顧自己在“每天值日生”活動中學到的勞動技能和收獲的進步，另一方面也可以鍛煉表達能力，獲得成就感，進一步鞏固勞動意識。

著名的教育家陶行知認為，學校是連接學生與社會的重要紐帶，一方面，學生可以通過社會資源形成社會印象，另一方面，學生所產生的社會思考也會服務于社會的變革與發展。在陶行知先生看來，教育需要服務于社會。因此，通過勞動教育引導幼兒社會化并形成集體意識是很有必要的。

（三）通過勞動教育促進家園協作

著名教育家杜威認為，幼兒的社會人格是在游戲和活動中形成的。由于幼兒的活動場所主要是家庭和幼兒園，所以，幼兒教師可以連接這兩個場景，讓幼兒在家園協作的背景下接受勞動教育。在此過程中，教師需扮演引導者的角色，及時與家長溝通，讓家長鼓勵幼兒承擔家務，在力所能及的范圍內整理自己的衣物，打掃自己的房間。此外，家長也要與幼兒教師加強聯系，匯報幼兒的情況，助力學校集體活動的

開展。

除了承擔力所能及的家務，筆者還鼓勵幼兒在家長的陪伴下積極參與社區的公益活動。在社區公益活動中，幼兒可以將自己在幼兒園以及家庭中學到的勞動技能以及勞動知識反饋給社會。

幼兒教師進行幼兒勞動教育的最終目的是讓幼兒能夠更好地融入社會，通過社會反饋，幼兒可以得到外界的評價。基于外界的評價，教師和家長可以更好地發揮家園協作的優勢，優化勞動教育的內容和形式，以更好地促進幼兒的社會化，使幼兒養成健全的社會人格。

三、科學、系統地培養幼兒的勞動意識

（一）結合繪本設計勞動教育課程

隨著“五育”概念的逐步落實，幼兒的勞動教育培養不能單純地依靠游戲和區域活動，教師需要根據幼兒的生理、心理狀態設計和制訂一套科學而完整的幼兒勞動教育課程。在設計勞動教育課程時，教師應以科學和系統為原則，既要確保自主設計課程的科學性、系統性，又要避免勞動教育課程向小學化傾斜。此外，教師還應立足于幼兒園現有的教育課程內容，結合幼兒園的特色發展方向，為幼兒提供特色化、高水平、符合幼兒實際情況的勞動教育課程。

為了更好地促進幼兒理解勞動的意義，筆者在五一勞動節來臨之前組織了一場閱讀活動，和幼兒共同閱讀了繪本《朱家故事》，旨在由閱讀延伸到勞動，讓教育由課上延續到課下。《朱家故事》主要講述了朱太太因不滿朱先生和兩個兒子好吃懶做，而留下一張紙條后離家出走，使得朱家亂作一團的故事。繪本整體采用了怪誕的描述方式，使幼兒認識到勞動的重要性。

時逢五一勞動節，筆者要求幼兒根據自己的實際情況幫助家長完成一部分家務，并通過文字、視頻、繪畫等多種形式記錄自己的心得與體會。值得一提的是，大部分幼兒在閱讀了繪本內容后，都能積極開展家務勞動，并能夠用恰當的方式記錄自己的勞動心得，向全班同學分享。

幼兒勞動教育課程的設計不僅要注重幼兒勞動興趣以及動機的培養，還要引導幼兒在勞動的過程中形成正向的勞動價值觀，深刻理解勞動的意義，從而促使幼兒通過勞動發揮自己的社會價值，這才是勞動教育課程設計的意義所在。

（二）依托互聯網擴充勞動教育內容

隨著信息技術的發展，各行各業呈現出數字化與智能化的趨勢，為了讓幼兒真切地感知到這一變化，教師需要從根本上轉變幼兒對于勞動概念的認知。

從傳統意義的層面上看，勞動是人類依靠體力或智力對身邊的社會環境做出改變的行為或活動。但隨著社會經濟的發展，勞動被賦予了新的時代內涵。首先是勞動場景的變化，在過去的一段時間內，人們的勞動主要以線下的生產場景為主，但隨著信息技術的發展，勞動形式從單一的線下生產擴充至線上和線下的結合；其次是勞動主體的變化，依托于人工智能的發展，勞動主體由單一的人力勞動擴充至人力勞動和人工智能勞動的結合［2］。

“大家知道在北京冬奧會期間，除了奧運健兒的表現值得稱贊，我們國家還在哪些方面讓世界刮目相看嗎？”為了讓幼兒直觀地了解人工智能技術在生活中的應用，筆者首先利用多媒體技術向幼兒展示了一段北京冬奧會期間的宣傳視頻。視頻主要展示了北京冬奧會期間的“黑科技”—智能公交、“奧運專列”、全面上“云”等等。筆者一邊播放宣傳視頻，一邊向幼兒介紹各行各業的發展情況。

通過一系列案例的展示，筆者向幼兒提出如下問題：“大家認為這些案例屬于勞動的范疇嗎？這些勞動和傳統的人工勞動有哪些區別？”部分幼兒認為，人工智能和人工勞動的結合不能算作勞動。針對幼兒的回答，筆者進行總結：“人工智能雖然是一種新的技術，但是使用人工智能的還是人本身，人工智能和人工勞動的結合還是屬于勞動的范疇。”

人工智能的出現不僅改變了人們的生活，還代表了一個新的勞動時代的誕生。在新時代背景下，幼兒不僅要掌握基本的勞動技能，還要適應智能化趨勢下社會產生的變化。為此，教師應積極利用互聯網技術，深化勞動教育的內涵，促進幼兒不斷更新認知，適應時代的發展。

結語

總之，勞動教育是幼兒實現全方位發展的重要一環。教師要通過游戲化、活動化課程的開展，培養幼兒的勞動觀念，讓幼兒理解勞動的意義，并通過多種方式產生勞動情感以及勞動意識。在此過程中，教師需要嚴格把控教育的尺度，既不能讓幼兒勞動教育浮于表面，喪失教育意義，又不能讓幼兒勞動教育產生小學化傾向。為了實現這一目標，幼兒教師需要將勞動教育與自然探索活動和社會實踐活動相結合，在家園協作的模式下促進幼兒的全面發展。

【參考文獻】

［1］張菊梅.幼兒勞動習慣培養的實踐研究［J］.名師在線，2021（2）：35-36.

［2］武雪珍.新時代幼兒勞動教育的幾點思考［J］.山西教育（幼教），2022（3）：20.