基于史料提升高中生歷史解釋素養的策略研究

【摘要】歷史解釋素養是歷史學科的核心素養之一，史料是歷史研究的基礎，課堂是學生學習歷史的重要陣地。在課堂教學中運用史料，培養高中生的歷史解釋素養，具有必要性和可行性。培養正確的史觀、培養批判性思維能力、樹立家國情懷等方法對逐步提升高中生的歷史解釋素養具有促進作用。

【關鍵詞】歷史解釋素養；史料；策略

作者簡介：吳暢暢（1994—），女，江蘇省無錫市宜興市和橋高級中學。

在高考歷史試題中，材料型試題是主要形式，材料通常包括文字材料和圖片材料。但是在實際考試中，有的高中生提煉不出材料的主題，不知道怎么提取有效信息，也不知道從哪些角度、運用哪些知識來作答。這類試題重在考查學生對材料的理解、分析能力和歷史解釋素養。可見，提升高中生的歷史解釋素養，主要借助高考這根“指揮棒”促進學生學科核心素養的培育。

一、歷史解釋素養概述

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度、能力與方法［1］。作為歷史學科的核心素養之一，歷史解釋素養體現在學生的歷史學習態度等方面，它是學生學習歷史的必備能力，是考查學生學習水平的重要依據。

歷史解釋素養的概念是基于對歷史教育的反思提出的。在傳統的歷史教育中，部分教師只注重讓學生掌握歷史事件發生的時間、地點和相關人物等基本信息，而較少關注學生是如何進行歷史解釋的。實際上，僅僅掌握大量的事實并不能真正理解歷史，更無法有效培養獨立思考的能力和批判性思維能力。歷史課程標準指出，所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。所以不同的人往往會受到時代背景和他們的立場、選取的史料、研究的方法等因素影響，對同一個歷史事物做出多種歷史解釋。一個人具備良好的歷史解釋素養意味著他能夠通過找出不同觀點之間的聯系，結合相關背景知識來自主理解歷史事件。為了具備良好的歷史解釋素養，需要從多個角度看待問題，辯證地分析各種因素，并提出有根據且有邏輯性的觀點，同時還需要善于運用相關概念、理論和方法來支持自己的觀點，清晰地表達自己的想法。

二、提升歷史解釋素養的價值

一是增強文化認同感。具備歷史解釋素養的學生通過學習本國或其他國家的歷史，可以更好地了解自己所處的文化環境，并為之感到自豪，進而塑造積極向上的人格品質。

二是培養公民意識和社會責任感。具備歷史解釋素養的學生通過了解過去社會的發展、變革和演變過程，可以更好地理解社會問題產生的原因，并思考如何為社會進步做貢獻。

三是增加學科知識儲備。歷史解釋素養的提升可以幫助學生鞏固學科知識。通過了解歷史事件、人物和文化現象，他們可以獲得豐富的歷史知識，并將其應用于其他學科領域。這有利于提升學生的學科能力，為學生未來的發展打下堅實基礎。

四是培養跨文化交流能力。提升學生的歷史解釋素養，有助于他們通過研究不同國家、地區或民族的歷史，了解不同文化之間的共通之處和差異，并且尊重和包容其他文化。在全球化時代下，這種跨文化交流能力對于高中生而言非常重要。

三、史料和歷史解釋素養的關系

史料是指歷史研究中所依據的各種原始材料和資料，史料與歷史解釋素養之間存在著密切的關系。

（一）史料是進行歷史解釋的基礎

沒有豐富準確的史料支撐，就無法進行深入的歷史解釋。通過對史料進行搜集、整理和分析，個體可以獲得過去的信息和證據。這些信息和證據可以幫助個體還原歷史事件的經過、了解當時的社會背景、揭示人物的行為動機等。在進行歷史解釋的過程中，個體需要仔細研究不同類型的史料，并運用相關方法來評估其可靠性和價值。

（二）具備良好的歷史解釋素養有助于正確使用和評估史料

具備良好的歷史解釋素養，首先，可以幫助個體察覺并辨別史料中是否存在偏見、誤導或史料是否完整等。在歷史研究中，不同的史料可能有不同的來源、立場和觀點。提升歷史解釋素養則可以使個體從中進行有效篩選和評估。

其次，可以幫助個體理解和分析史料背后的意義和價值。一則史料中可能包含了復雜的信息，需要通過深入思考和分析來揭示其潛在的意義。提升歷史解釋素養可以使個體發現并理解這些信息，并將其整合到歷史知識框架中。

再次，可以幫助個體運用合適的方法來處理和利用史料。在研究過程中有時會遇到類型、形式和質量不同的史料，此時，具備良好的歷史解釋素養的個體就可以靈活運用相關方法論，確保對史料的使用和評估是正確、科學、合理的。

最后，可以幫助個體運用批判性思維來使用和評估史料。歷史研究中可能存在不同史料相互矛盾或可以相互補充的情況，這需要個體具備批判性思維，對這些史料加以分析。提升歷史解釋素養可以使個體保持開放、敢于質疑的態度，并通過對不同觀點、證據的比較和整合來得出更準確、全面的結論。

四、基于史料提升高中生歷史解釋素養的策略

單純進行歷史知識的學習并不能完全滿足學生認識和理解歷史的需求，而培養學生的歷史解釋素養才可以幫助學生更深入地理解歷史事件和現象，掌握歷史知識，提高綜合素質。

（一）提供多樣化的史料資源

歷史解釋要遵循“論從史出，史論結合”的原則進行。歷史教科書中關于歷史事件的原因、內容、影響、評價等主要以結論的形式呈現，未提供足夠的史料支撐。不過教科書中的史料，是經過篩選的，具有代表性，在考試試題中也經常出現，因此教師在課堂教學中要充分利用多樣化的史料資源，豐富教學內容，讓學生進行史料實證。史料可以分為文字史料和圖片史料。其中：文字史料因便于教師講述、便于學生理解，所以在課堂中使用的頻率較高；而圖片史料尤其是地圖類史料的使用往往會被部分教師忽視，實際上，提供地圖類史料是培養歷史解釋素養的重要方法。例如，在講授“諸侯紛爭與變法運動”時，教師可以引導學生通過比較教科書上的春秋列國形勢圖和戰國形勢圖，思考戰國時期發生了哪些新變化。學生通過觀察地圖的圖例和地圖上的文字，可以發現：諸侯國的數量有所減少，有局部統一的趨勢；北方修建了長城，這在一定程度上說明出現了華夏認同、民族交融的趨勢。又如，在學習“三國至隋唐的文化”時，學生根據唐朝對外主要交通路線示意圖，可以得出唐朝的中外文化交流范圍廣、水陸并舉的結論，進而深化對唐朝的時代特征的理解。

（二）打造高效的課堂

歷史事件不是孤立存在的，任何一個歷史事件都是在具體的時空背景下由多種因素共同作用的結果。但不少教師難以在有限的課堂時間內講清楚每一個歷史事件的背景、過程、影響等，不少學生在記憶知識時容易遇到困難，對于某些歷史事件也容易混淆。歷史解釋的前提是歷史理解，學生只有在理解的基礎之上，才能把某個歷史事件解釋清楚。因此，教師在設計一節課的教學內容時，可以抓住一個核心概念或抓住關鍵內容，以此構建本節課的知識體系，幫助學生理解歷史事件之間的內在聯系，做出更加科學、完整的歷史解釋，同時打造高效的課堂。例如，在講授“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”時，教師可以確立本節課的主旨，分多個子目進行講解，再通過對比具體的史料，細化每一個子目的教學內容，進而讓學生掌握北洋軍閥統治時期的時代特征，增進對歷史的理解，提升歷史解釋素養［2］。

（三）培養學生正確的史觀

唯物史觀是科學的歷史觀，歷史解釋要在唯物史觀的指導下進行。近幾年的高考歷史中出現了要求考生運用唯物史觀進行歷史解釋的論述題。因此教師在課堂教學中要有意識地滲透唯物史觀，讓學生掌握唯物史觀的基本觀點，如關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識的觀點。以“三國至隋唐的文化”為例，教科書中介紹了三國至隋唐時期文化領域的許多成就，所以教師可以運用唯物史觀的“社會存在決定社會意識，社會意識是對社會存在的反映”這一觀點，讓學生明白這一時期的文化成就與這一時期的歷史背景有密切聯系，同時還要指導學生探究取得這些成就背后的原因。

除唯物史觀外，文明史觀、現代化史觀、全球史觀、社會史觀等在考試中也有涉及。正確認識不同史觀，有利于學生從不同視角、用不同方法認識歷史，做出更加全面的歷史解釋。

（四）培養學生批判性思維能力

目前史料教學在課堂教學中得到了普遍應用，但部分教師對史料的運用大多局限在對表層信息的提煉上，而缺少對信息的深層次挖掘。歷史解釋素養強調對歷史事件進行批判性思考和分析，要能夠通過學習歷史，多角度審視歷史事件、思考問題，并針對歷史事件提出自己的觀點和見解。因此，對于同一個歷史事件，可以運用多種史料，通過對比史料之間的異同，形成更深層次的理解。以有關中國古代政治制度的內容的教學為例，教師可以展示以下兩則史料，旨在引導學生通過比較史料，明白同是啟蒙思想家的孟德斯鳩和伏爾泰的觀點是不同的：孟德斯鳩在《論法的精神》中指出，中國是一個專制的國家，它的原則是恐怖的；而伏爾泰視中國為開明君主制的榜樣，因為中國皇帝運用儒學的理性價值觀來治理國家。然后，教師追問：“這兩位啟蒙思想家持有不同觀點的原因是什么？評價歷史事件的影響因素有哪些？”結合所學知識，學生可以明白他們的觀點是為各自的理論服務的，進一步理解歷史解釋具有主觀性，受到評價者的立場影響，從而培養自身的批判性思維能力及判斷力［3］。

（五）樹立學生的家國情懷

歷史是最好的教科書。歷史是過去的現實，現實是未來的歷史。家國情懷在歷史教學中具有重要的地位和作用，讓歷史解釋的過程體現家國情懷有利于達到立德樹人的教育目標。歷史教科書中有許多直觀體現家國情懷的表述。教師不僅要在教學中融入這些表述，還要指導學生從史料中挖掘體現家國情懷的內容，提升進行歷史解釋的有效性。例如，在講授有關新民主主義革命的內容時，教師應該引導學生深入地了解國家的發展過程，讓學生認識到樹立家國情懷，不僅需要了解革命英雄的事跡，而且需要對社會責任和價值觀進行思考。通過學習歷史，他們可以了解先輩們為國家富強、民族振興、人民幸福所做出的巨大貢獻，學習中華民族的傳統美德和優秀的精神品質，為國家所取得的輝煌成就感到自豪。同時，教師可以組織學生參觀紀念館、參與志愿服務活動等，讓學生進行親身體驗并樹立家國情懷。

結語

歷史解釋素養的培養是歷史教育中非常重要的任務，提升高中生的歷史解釋素養具有諸多方面的價值。發揮這些價值，可以為他們未來的學習打下良好的基礎。在歷史教學中，教師需要注重史料的真實性、客觀性、綜合性和系統性，同時需要通過多種教學手段和方法，注重引導高中生開展歷史研究，從而提升他們的歷史解釋素養。

【參考文獻】

［1］林海防.史料教學培養高中生歷史解釋核心素養探討［J］.高考，2021（16）：95-96.

［2］殷高峰.淺談培養學生“歷史解釋”素養的課堂教學策略［J］.高考，2018（32）：129.

［3］付昭權.在“史料教學”中培養學生的“歷史解釋”素養［J］.中學歷史教學參考，2018（24）：42-45.