量體裁衣更合身

【摘要】由于接受能力、家庭環(huán)境等因素有所不同，學(xué)生之間往往存在鮮明的個(gè)體差異。因此，要想提升教學(xué)的有效性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)模式，合理運(yùn)用分層教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。文章分析了給學(xué)生分層的方法，并闡述了設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)評價(jià)的策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；小學(xué)英語；實(shí)踐

作者簡介：董潔（1993—），女，江蘇省淮安市新安小學(xué)新區(qū)分校。

為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)使全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，小學(xué)英語教師可以嘗試分層教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、成長。當(dāng)然，要確保分層教學(xué)發(fā)揮作用，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效分層，還需要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)。

一、給學(xué)生分層

有效實(shí)施分層教學(xué)可以讓處于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生接觸適合自己的知識，獲得有效的鍛煉和提升，課堂教學(xué)的效率也會得到保障［1］。而有效實(shí)施分層教學(xué)的前提之一就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給學(xué)生合理分層，讓學(xué)生接受有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

筆者以為，教師需要在平時(shí)認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和興趣愛好，并據(jù)此給學(xué)生分層。教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，其中第一層次的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和相對成體系的知識框架，且非常樂意參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的意愿比較強(qiáng)；而第二層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力相對差，基礎(chǔ)知識可能掌握得也不夠扎實(shí)，但他們有意愿參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，想要提高自己的英語成績，進(jìn)步潛力很大；第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識掌握得也不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，他們很需要教師的幫助。

在給學(xué)生分層后，如果條件允許，教師還可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，同時(shí)鼓勵(lì)第一層次的學(xué)生擔(dān)任組長，與第二、第三層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語知識，討論遇到的英語問題。這樣做可以更加充分地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生意識到自己可以通過討論掌握相對復(fù)雜的英語知識，而不是只能等待教師的講解。

當(dāng)然，為了確保分層教學(xué)的合理、有效，教師需要在一段時(shí)間后再次評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生的分層，這樣才能更充分地挖掘?qū)W生的進(jìn)步潛力，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)和教學(xué)評價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)，正處于學(xué)習(xí)的奠基期，因此小學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置合適的教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)，給出有效的教學(xué)評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語知識的技巧。

（一）設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

為使得不同層次的學(xué)生全面、均衡地發(fā)展，教師要調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力提供教學(xué)指導(dǎo)，確保其獲得有針對性的引導(dǎo)。在具體設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面考慮，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講解人教版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）二年級下冊Unit 2“Weather”前，教師可先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握rainy、cloudy、snowy、windy、sunny等相對基礎(chǔ)的英語單詞，并能夠運(yùn)用這些單詞描述天氣。而對于第一層次的學(xué)生，教師還可以增加這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握umbrella、weather等相對復(fù)雜的單詞，并能夠靈活運(yùn)用“We can...”“Do you want to go to...”等句式進(jìn)行口語交流。

（二）設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)

為幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師不但要有針對性地講解英語知識，還應(yīng)該設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)英語知識的技巧，同時(shí)形成應(yīng)用所學(xué)英語知識的意識［2］。為達(dá)到這一教學(xué)效果，教師要設(shè)計(jì)合理的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效利用教材學(xué)習(xí)，并有針對性地進(jìn)行自我提升。

1.第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

為幫助第一層次的學(xué)生有效提升英語水平，教師可以給這一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相對難的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以鼓勵(lì)這層次的學(xué)生利用課余時(shí)間自行閱讀英文繪本，或者觀看英文動(dòng)畫片。

例如，考慮到人教版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）教材Fun Time和Story Time部分的內(nèi)容比較難，但具有較強(qiáng)的趣味性且包含諸多有用的知識，教師可以鼓勵(lì)第一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，熟讀并嘗試背誦這兩個(gè)部分的內(nèi)容，以幫助這一層次的學(xué)生有效

提升。

2.第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

在給第二層次學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要明確，該層次學(xué)生基本能夠掌握課堂上教師講解的內(nèi)容，但是掌握得不夠扎實(shí)，應(yīng)用意識也不夠強(qiáng)。因此，教師可以鼓勵(lì)這一層次的學(xué)生在閱讀教材或者英文繪本時(shí)，關(guān)注自己能夠記住的對話內(nèi)容，并利用課堂時(shí)間或者課余時(shí)間多嘗試使用英語進(jìn)行交流。

人教版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）教材包含大量的對話、應(yīng)用內(nèi)容，尤其是Let’s Check部分，在課堂上，教師可以留出時(shí)間讓這部分學(xué)生朗讀教材中的對話，并幫助他們糾正發(fā)音，協(xié)助他們掌握這些比較實(shí)用且相對簡單的對話。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)第二層次的學(xué)生向第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，爭取在教師下次劃分層次時(shí)進(jìn)入第一層次學(xué)生的行列。

3.第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

對于第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)重視激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)他們夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)英語知識的技巧，逐步向第二層次學(xué)生看齊。

人教版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）教材中的Let’s Spell部分十分適合這部分學(xué)生，不僅頗具趣味，而且內(nèi)容比較基礎(chǔ)，實(shí)用性強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意提醒第三層次的學(xué)生關(guān)注這一部分的內(nèi)容，并自覺在課后完成這部分練習(xí)。這種方法不但能提高這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以讓他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更有信心完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在課堂上和課后，教師都要及時(shí)關(guān)注這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，假如這一層次學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要及時(shí)向他們提供幫助，或者引導(dǎo)他們和第一、第二層次學(xué)生交流，以幫助他們有效學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師不但應(yīng)該在給學(xué)生講授英語知識的過程中應(yīng)用分層教學(xué)，還應(yīng)該將分層理念滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中，這樣做可以讓學(xué)生進(jìn)行更有針對性的鞏固與溫習(xí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能充分挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［3］。

1.在課堂上布置趣味作業(yè)

為了使處于不同層次的學(xué)生感受到英語知識的魅力，并勇于在課堂上發(fā)言，用英語表達(dá)自己的看法，教師可以在課堂上布置趣味作業(yè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識的愉悅［4］。

比如在人教版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）一年級上冊Unit 5“Colour”的課堂上，教師可以在講解red、yellow、green等單詞后，鼓勵(lì)學(xué)生在紙上畫出彩虹，并用剛剛學(xué)習(xí)的英文單詞標(biāo)明彩虹的顏色。

當(dāng)然，為了讓學(xué)生獲得有針對性的輔導(dǎo)，教師可以在布置趣味作業(yè)的時(shí)候適當(dāng)融入分層理念。在教授人教版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）一年級上冊Unit 4“Numbers”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集自己在生活中遇到的數(shù)字，如車牌號、電話號碼等，然后建議第一層次的學(xué)生嘗試自行將其翻譯成英文，第二、第三層次的學(xué)生在第一層次學(xué)生的幫助下將其翻譯成英文。

2.分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的重要工具，在實(shí)施“雙減”政策的背景下，教師需要找到方法提高課后作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生完成更具針對性的作業(yè)，從而更有效地完成復(fù)習(xí)鞏固。

因此，教師也應(yīng)在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。為幫助第三層次的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師可以更多地給該層次學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，如朗讀、背誦作業(yè)，并持續(xù)關(guān)注他們的作業(yè)完成情況，幫助他們循序漸進(jìn)地提升自己的英語水平。為幫助第二層次的學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)英語知識，同時(shí)引導(dǎo)他們形成應(yīng)用英語知識的意識，英語教師可以更多地給該層次學(xué)生布置應(yīng)用型作業(yè)，如造句作業(yè)等。為幫助第一層次的學(xué)生拓寬眼界、有效提升，英語教師可以更多地給該層次學(xué)生布置開放性作業(yè)，如創(chuàng)編對話、續(xù)寫故事等。

比如在教授人教版小學(xué)英語（一年級起點(diǎn)）五年級上冊Unit 3“Animals”后，教師可以根據(jù)該課的重點(diǎn)句式“I want to see the...”“They’re...”給三類學(xué)生分別布置作業(yè)。教師可以讓第三層次的學(xué)生熟讀教材中的句子；讓第二層次學(xué)生根據(jù)該課的重點(diǎn)句式造句，并用上elephant、panda、horse、cow等單詞；讓第一層次的學(xué)生根據(jù)所學(xué)重點(diǎn)句式、單詞以及相對復(fù)雜的“What’s your favourite animal？”等句式編寫

對話。

（四）給出分層評價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生十分重視教師的評價(jià)，也十分需要教師的引導(dǎo)，因此小學(xué)英語教師應(yīng)重視教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，并給出科學(xué)、合理且具有操作性的評價(jià)。為使得教學(xué)評價(jià)切實(shí)發(fā)揮作用，教師也可以給出分層評價(jià)，讓學(xué)生得到更具針對性的提升建議。

面對第三層次的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該給出鼓勵(lì)式評語，比如在學(xué)生順利完成任務(wù)后，教師可以使用“Very good！”“Nice！”“You did a great job！”“Great！”等表揚(yáng)學(xué)生，以激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語知識。如果第三層次學(xué)生無法順利完成任務(wù)，教師也應(yīng)表示理解，并及時(shí)向這一層次的學(xué)生提供幫助，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試。面對第二層次的學(xué)生時(shí)，教師則可以使用“Keep it as long as possible.”等句子激勵(lì)他們，而且應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出他們的錯(cuò)誤，提醒他們糾正錯(cuò)誤。面對第一層次的學(xué)生時(shí)，教師可以給出相對復(fù)雜的英文評價(jià)語，如“Most of your thinking is creative， but some of your ideas are a little wild.”“Your performance in class is very good recently. Hope you keep up the good work.”等，這樣的評價(jià)語會使得這一層次的學(xué)生不滿足于自己現(xiàn)在的水平，繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索，同時(shí)有針對性地提升自己。

此外，教師還應(yīng)注意，在評價(jià)小學(xué)生時(shí)，教師不能過分糾結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

分層評價(jià)可以促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與探索，同時(shí)能讓學(xué)生明確自己在課堂上的表現(xiàn)，然后根據(jù)教師的評價(jià)內(nèi)容有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注重分層評價(jià)，以有效提高學(xué)生的英語能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語課堂開展分層教學(xué)，不但能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，愿意積極參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，順利提升英語學(xué)習(xí)能力。為有效實(shí)施分層教學(xué)，小學(xué)英語教師需要給學(xué)生合理分層，然后從分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)、評價(jià)語等方面進(jìn)行教學(xué)嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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