課程整合下古詩詞在歷史教學中的應用研究

【摘要】利用課程整合思想，將古詩詞引入初中歷史教學中，組織學生參與主題探究活動，讓學生結合古詩詞搜索、整理分析、對比鑒別素材，能提升學生的思辨能力。教師可以將古詩詞和練習題結合在一起，讓學生判斷事件年代、社會狀況、民族關系，從而解決具體的歷史問題。將古詩詞引入教學中還能升華學生的情感，激發學生的家國情懷，提升學生的生命境界，發展學生的審美情趣，取得立德樹人的教學效果。

【關鍵詞】課程整合；古詩詞；初中歷史

作者簡介：劉文崗（1988—），男，甘肅省舟曲縣第二中學。

文史相通，很多精彩的古詩詞中蘊含著豐富的歷史資源。學者陳寅恪提出了“以詩證史”和“詩史互證”的治史方法，認為古詩詞雖然短小，但是包含時間、人事、地理三點，都和歷史發生關系。所謂“文可為史添秀，史可為文之材”，在初中歷史教學中，教師可以運用課程整合思想，將古詩詞和歷史教學融合在一起，以豐富教學材料，激發學生的探究興趣，提升歷史教學效果。

一、主題探究，開展思辨活動

（一）提取素材，了解歷史事件

歷史思辨能力指的是層次分明、條理清晰地分析歷史事件的能力和清晰準確、明白有力地進行說理的能力，提升思辨能力能發展學生的歷史解釋核心素養。初中生的邏輯思維能力不強，所以教師可以將古詩詞和主題探究活動結合在一起，提升學生的綜合素養，讓學生從古詩詞中挖掘素材，了解歷史事件的發展，并分析歷史事件的優劣。

例如，“隋朝的統一與滅亡”一課中有一些和科舉制度有關的內容，要求學生了解科舉制度創建的史實，并理解其開創的影響。教師讓學生結合古詩詞，探究科舉制度的發展狀況，并思考人們對其的態度如何。從古詩詞中，學生找到了不少介紹科舉制度的內容。如唐詩中有“風吹金榜落凡世， 三十三人名字香”，當時科舉制度誕生不久，普通人也有了通過科舉改變身份的機會，所以人們對科舉制度有較高的評價。宋朝的時候科舉制度比較完善，所以當時出現了《神童詩》這樣系統地介紹科舉制度的作品，詩中“錦衣歸故里，端的是男兒”就是對科舉制度的贊揚。學生發現，結合古詩詞能清楚地看到不同朝代的人對科舉制度的看法，有助于他們分析科舉制度的發展情況，做出理性判斷。

（二）整理分析，探究商業狀況

教師還可以將古詩詞作為補充資料，讓學生將它們和歷史地圖、數據表格等整合在一起，分析古代的商業發展狀況。這樣能讓原本枯燥乏味的歷史內容變得生動有趣，從而激發學生的探究興趣［1］。

如在進行“盛唐氣象”一課的教學時，教師引導學生分析唐朝的商業發展狀況。通過觀察唐朝長安城平面圖，學生了解到當時長安的城市建設規模很大，是井然有序的國際化大都市。通過觀察唐三彩騎駝樂舞俑，學生看到唐朝積極與其他國家和地區展開經濟文化交流。為了讓學生更了解唐朝的經濟狀況，教師還補充展示了一些古詩詞。如“北堂夜夜人如月，南陌朝朝騎似云”展現了唐朝長安城中心城區的繁華狀況；又如“蕃人舊日不耕犁，相學如今種禾黍……城頭山雞鳴角角，洛陽家家學胡樂”展現了唐朝經濟的盛況，描述了人們將農業生產的方法傳播到了其他地區，同時也引進了其他民族的文化藝術。將這些資料融合在一起，學生就可以輕松地了解唐朝的經濟發展狀況，感受到唐朝商業發展的繁榮。

古詩詞中蘊含著豐富的史料，學生可以從中發現古代社會的經濟發展狀況，了解當時人們的經濟活動情況。教師要引導學生將它們和數據、表格等整合起來運用，提高學習效率。

（三）比較鑒別，推測生產習俗

在歷史學習中，學生要了解古代的生產方式和生活習俗，由于史料大多是文言文，因此比較枯燥難懂，學生理解起來有困難。教師配合古詩詞和歷史圖片等資料，讓學生進行對比鑒別，有利于學生推測古代的生產習俗，提升理解能力。

如“宋代經濟的發展”一課中列舉了“秧馬”的例子，這是當時長江中下游地區一種新出現的拔秧工具。教師展示宋朝蘇軾創作的《秧馬歌》，并配合課文中的插圖，讓學生展開想象，說說這是一種怎樣的工具，具體應該如何使用。在詩中，作者用“腰如箜篌首啄雞，筋煩骨殆聲酸嘶”展現了種植的艱辛，又用“山城欲閉聞鼓鼙，忽作的盧躍檀溪”展現了秧馬的便利。學生認為這是一種用木頭制作的工具，形狀和木馬相似，能用來拔秧，減輕了農民彎腰拔秧的負擔。在此基礎上，教師讓學生縱向分析，說說不同的朝代有哪些農業生產工具，尋找與之相關的古詩詞，看看農業生產有怎樣的發展。如唐朝時期，人們發明了筒車，從“縛竹為巨輪，臨河若有界。累石蓄水勢，河勢為之隘”中能看到當時的農業生產狀況。如果有條件，教師還可以讓學生自主搜索不同歷史朝代的詩詞，看看人們的生活習俗發生了什么變化，讓他們感受古人生活的發展變遷。

二、設置練習，解決具體問題

（一）概括信息，判斷事件年代

歷史教學的目的不僅是讓學生積累歷史知識，更重要的是讓他們學會如何利用歷史知識解決各種問題，提升史料實證、歷史解釋等方面的能力［2］。為了增強歷史練習的趣味性，提高學生的參與興趣，教師可以將古詩詞融入練習題中，引導學生學習如何解決問題。如教師可以讓學生根據古詩詞中闡述的歷史事件，判斷該詩詞創作于什么年代，思考該年代還發生了什么事情。

例如，“隋朝的統一與滅亡”一課的教學內容包括隋朝的統一、開通大運河、開創科舉制度、隋朝的滅亡等幾個部分。教師可以先給學生展示幾首古詩詞，讓他們從中提取信息，猜測古詩詞講述的是哪一歷史時期的事情。如“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來”等講述的是隋朝開通大運河的事情。又如“帝業興衰世幾重，風流猶自惜遺蹤”講述的是隋朝滅亡的事情。教師可以讓學生將這些古詩詞連綴在一起，系統地了解隋朝的統一和發展，說說隋朝滅亡的原因是什么，辯證討論開通運河等事情是否真的和隋朝的滅亡有關。

教師可以讓學生利用古詩詞，將各種歷史知識串聯在一起，這樣能幫助他們記憶歷史事件的年代，提高學習效率。

（二）創設情境，判斷社會狀況

利用古詩詞能更好地創設情境，幫助學生分析判斷古代的社會狀況。教師可以先提出問題，讓學生系統搜索和該主題有關而且能展現當時歷史狀況的古詩詞，在此基礎上進行總結分析，客觀評價歷史。

例如，在教學“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師鼓勵學生從唐詩中尋找資料，并向他們介紹了杜甫。學生找出杜甫創作的和安史之亂有關的詩歌，了解這些詩歌創作于什么時期，并找到相應的史料，雙方印證，看看詩歌能否客觀地展現歷史。接著，教師讓學生結合詩歌展開想象，在腦海中還原當時的社會狀況，說說安史之亂對唐朝的社會發展產生了什么影響。有的學生找到了杜甫的《無家別》，發現這首詩和史料中“人煙斷絕，千里蕭條”的信息能相互印證。這樣一來，學生結合唐詩認識到安史之亂對唐朝的打擊很大，讓唐朝的經濟發展停滯，民眾的生活也陷入困境中。

學生可以試著將史料和古詩詞結合在一起分析，看看作者是否會夸張地描述歷史事件，是否會將自己的主觀看法融入其中，這樣的分析能提升學生的史料實證能力。

（三）融入材料，判斷民族關系

在學生嘗試解決歷史問題的過程中，教師可以讓他們結合古詩詞，了解并判斷各個歷史朝代的民族關系如何。學生可以從具體的例子入手，感受各民族之間的交流和發展，提升解讀能力。

例如，在教學“盛唐氣象”一課時，教師可以將古詩詞作為材料，提出一些思考問題，讓學生進行判斷分析。《涼州行》中提到：“蕃人舊日不耕犁，相學如今種禾黍……城頭山雞鳴角角，洛陽家家學胡樂。”《法曲》中談到：“女為胡婦學胡妝，伎進胡音務胡樂……胡音胡騎與胡妝，五十年來競紛泊。”教師讓學生分析這幾首詩中有哪些字表示少數民族。學生發現“蕃”“胡”等字都表示少數民族。之后，教師讓學生結合材料分析，從這些古詩中能否了解當時唐朝和少數民族之間的交往情況、社會現狀如何。學生認識到當時唐朝和少數民族之間互通有無，在經濟、文化等方面都有交流互動，這說明唐朝政府有著開放包容的心態，能接納不同的少數民族。教師還讓學生進一步分析唐朝的發展和這種包容開放的對外政策之間是否有一定的關系。

結合古詩詞進行分析，學生對古代各個民族的關系有了更深刻的了解，能清楚地認識到民族之間的交流和發展，感受到不同民族之間的融合與包容。

三、升華情感，涵養人格品質

（一）佐證史料，滲透家國情懷

古詩詞中蘊含著豐富的傳統文化，誦讀古詩詞能深入感受古人的精神世界，體會到文化的傳承和發展。教師可以利用古詩詞激發學生的情感，讓他們反思自我，涵養人格品質。學生可以在分析歷史問題的時候用古詩詞輔助解讀，從古詩詞中體會家國情懷。

例如，“金與南宋的對峙”一課中提到了抗金英雄岳飛，提出了思考問題：“人們為什么尊崇和懷念岳飛？”針對此問題，教師首先讓學生自主搜索岳飛創作的古詩詞，并收集岳飛抗金的歷史故事，通過誦讀古詩詞、講述歷史故事的方式了解岳飛。如，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕”這幾句展現了岳飛想要保家衛國的愛國情懷，從中能感受到他對國家的忠誠，再結合岳飛抗金的小故事，學生不難體會他的愛國情懷。其次，教師安排學生探討南宋滅亡的原因，體會南宋統治者滿足于現狀，偏安江南一隅的錯誤思想。最后，教師讓學生反思自我，說說自己從岳飛的愛國故事和詩詞中得到了什么啟發，以激發學生的愛國情懷。

“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩”，不少古詩詞中蘊含著濃厚的愛國主義情懷。教師可以讓學生了解歷史人物創作過哪些古詩詞，理解歷史人物的行為，從而體會他們的家國情懷。

（二）以詩入史，提升生命境界

古詩詞能涵養學生的個人品德。教師要將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評價中，通過“以詩入史”的方法，讓學生思考詩歌、詩人和歷史事件之間的關系，這有助于提升學生的認同感，讓學生更好地內化相關的歷史知識，同時也能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升生命境界。

例如，在教學“三國鼎立”一課時，為了讓學生能辯證地認識曹操，教師組織了“以詩入史”主題探究活動。首先，教師提出問題：“有人認為曹操是一代梟雄，也有人認為他是奸臣，你對他的看法是什么？能否結合曹操的作品，感受他的精神世界？”學生發現，通過閱讀曹操的詩歌，能感受他的人生境界，體會其雄心壯志。如，結合史料可以知道《觀滄海》這首詩是曹操北征烏桓，得勝而歸時寫的作品，從中能看到他想要建功立業、統一中原的雄心。從《短歌行》中能體會到他認為人生短暫，但是要在短暫的人生中做出一番事業，希望天下賢人都來到他的麾下的心情。從曹操的詩歌中，學生體會到他不信天命、執著追求理想的精神。

古詩詞有著強烈的情緒感召力，能引發學生的情感共鳴，教師可以利用古詩詞開展品格教育，讓學生感受生命的珍貴，培養其潔身自好、自強不息等美好品德。

（三）聯動音畫，培養審美情趣

古詩詞具有獨特的美，教師可以聯系音樂、圖畫，讓學生賞析古詩詞，培養他們的審美情趣，讓他們直觀地感受歷史，提升他們的歷史解讀能力。

如在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師展示具有西域風格的音樂和圖畫，并配上詩句“君不見走馬行川雪海邊，平沙莽莽黃入天”，提問學生：“西域給人蒼涼的感覺，那么又是誰有如此堅定的意志力，想要打通西域之路呢？”之后，教師引導學生自主探究，了解張騫在西域路上經歷了哪些艱難險阻，他是如何克服困難，不辱使命的。此時，教師展示古詩“尋源博望侯，結客遠相求。少年懷一顧，長驅背隴頭”。通過閱讀這幾句詩，學生能體會到張騫不畏艱難的精神。通過聯動音畫，學生了解了張騫西行過程中經過了哪些國家，遇到了什么困難。詩詞的呈現增添了感染力，讓學生更深刻地體會到張騫的精神世界，在理性分析的同時多了一份感動。這樣的歷史課堂生動自然，能起到感染、啟迪的作用，有助于培養學生的審美情趣。

將古詩詞聯動音畫能讓歷史課堂變得更生動，呈現形式更多樣化。這樣學生不僅能加深對歷史知識的理解，更能受到感染，提升審美情趣。

結語

課程整合指采用融合的方式，將各學科整合在一起，找到各學科之間的共同點，關聯、穿插各學科的教學方法。在初中歷史教學中，教師要采用學科整合的方式，將語文學科和歷史學科結合在一起，挖掘豐富多彩的古詩詞資源，組織學生參加歷史探究活動，提升他們的歷史核心素養。

【參考文獻】

［1］張啟興.初中歷史課堂求真意識的培養策略［J］.陜西教育（教學版）， 2020 （5）：80.

［2］賈學奎，葉慶亭.淺談初中歷史教學落實立德樹人的途徑［J］.中學歷史教學參考， 2021 （10）：43-44.