浸潤心靈，家園共讀

【摘要】在幼兒園大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，是啟迪幼兒智慧、健全幼兒人格的重要舉措。當(dāng)幼兒形成基本的早期閱讀能力后，他們不僅會自覺地參與到閱讀活動中，還能通過閱讀獲取關(guān)鍵信息，了解外部世界，進(jìn)而達(dá)到開拓視野、增長見識的目的。文章立足于幼兒園大班幼兒的實際教學(xué)情況，從啟發(fā)幼兒獨立意識等角度出發(fā)，簡要概述培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性，探討培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的有效對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；大班幼兒；早期閱讀能力

作者簡介：周麗敏（1979—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)濱河路幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》重點強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是幼兒教育的重中之重。于幼兒而言，他們正處于早期閱讀能力的形成階段，教育者應(yīng)采取創(chuàng)新化和多樣化的方法，使幼兒初步形成早期閱讀能力。大班是啟蒙幼兒閱讀意識、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵階段，在幼兒園大班開展早期閱讀活動，能夠浸潤幼兒的心靈，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們在閱讀、分析和感知的過程中不斷積累知識，總結(jié)經(jīng)驗。

一、培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的重要性

（一）有利于啟發(fā)幼兒的獨立意識

學(xué)前教育階段是人形成獨立意識和獨立能力的快速發(fā)展時期。幼兒最初不具備獨立閱讀的能力，需要借助外力。當(dāng)幼兒的年齡逐漸增大，獨立意識逐漸增強(qiáng)，他們自主閱讀的機(jī)會也會逐漸增多，開始能夠有意識地選取自己感興趣的讀物或故事，這便能夠推動他們從交互性閱讀過渡到自主閱讀。在此過程中，他們的獨立意識和自主能力明顯增強(qiáng)，而培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力，恰好是推動幼兒從交互性閱讀過渡到自主性閱讀的有效舉措之一［1］。

（二）有利于增強(qiáng)幼兒的觀察能力

觀察能力是幼兒成長與發(fā)展過程中必備的能力，當(dāng)其觀察能力呈現(xiàn)出持久性、專注性等特征時，說明他們已經(jīng)初步具備了獨立觀察能力和自主思維能力。在大班幼兒的教育活動中，教師可借助不同的手段培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，引導(dǎo)他們按照一定的順序解讀故事或讀物中的插圖、文字，讓他們從整體到局部、從局部到細(xì)微地分析閱讀素材，在此過程中，幼兒的觀察能力、專注能力等能得到明顯增強(qiáng)。

（三）有利于提升幼兒的語言能力

幼兒園階段是幼兒發(fā)展和提升語言能力的關(guān)鍵時期，在這一階段，為幼兒提供豐富的閱讀材料，可大幅提升幼兒的語言能力，使他們儲備更多的語言素材。在這一時期，教師以培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力為目的，為他們挑選和提供圖文結(jié)合、直觀形象的讀物，讓幼兒結(jié)合插圖辨認(rèn)和記憶文字，并通過角色表演等不同形式，引導(dǎo)幼兒理解和分析讀物中的故事情節(jié)、人物形象，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)能力［2］。

此外，幼兒閱讀材料一般都具有圖文結(jié)合、色彩豐富、情節(jié)生動等特征。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀需求，適當(dāng)?shù)靥砑觿赢嫛⒁魳返炔煌乃夭模瑤椭變豪斫忾喿x內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，激發(fā)其想象和聯(lián)想能力。

二、大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化環(huán)境，浸潤心靈

環(huán)境對于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀效果具有重要影響。在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中，幼兒受到潛移默化的影響，會自然而然地體會到閱讀的樂趣。基于此，幼兒園和教師的首要任務(wù)便是優(yōu)化幼兒園環(huán)境，將趣味化、導(dǎo)向化閱讀的理念貫穿于早期閱讀活動的始終，通過建設(shè)專門的閱讀區(qū)和增設(shè)閱讀角等不同的方式，讓書香縈繞在整個幼兒園中，從而浸潤大班幼兒的心靈。

一方面，在幼兒園中創(chuàng)建專門的閱讀區(qū)。幼兒園的閱讀區(qū)是大班幼兒開展閱讀活動的主要區(qū)域，環(huán)境優(yōu)美、氛圍和諧的閱讀區(qū)，能夠激活幼兒的主動閱讀意識。所以，基于大班幼兒的早期閱讀需求，教師可仿照圖書館的結(jié)構(gòu)形式，在閱讀區(qū)域內(nèi)放置帶有隔板的桌椅，使相鄰兩個座位之間保持合理的距離，讓幼兒在獨立且安靜的空間內(nèi)，集中精力閱讀，為幼兒創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，以此培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。另外，為了啟發(fā)幼兒的規(guī)則意識，幼兒園也可以借助特殊符號，如“”“”等，作為閱讀區(qū)內(nèi)的地標(biāo)指示符號，并借助形象化的卡通圖畫制訂閱讀規(guī)章，如“禁止大聲喧嘩”“禁止打鬧”等，打造出一個良好的閱讀環(huán)境。

另一方面，在幼兒園中設(shè)置閱讀角。為了培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，讓他們生活在書香氛圍濃厚的環(huán)境中，教師要延續(xù)幼兒園的教育理念，提供多種多樣的卡通圖畫、優(yōu)質(zhì)繪本等圖書資源，在班級的各個角落開拓不同主題的閱讀角，如“走近科學(xué)”“古詩的世界”“我的繪畫王國”等，以趣味化的主題作為閱讀角的代名詞，選取與之相關(guān)的科學(xué)繪本、古詩繪本和美術(shù)繪本等，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好，自由選擇相應(yīng)的繪本閱讀。經(jīng)過一段時間的提醒和鼓勵后，幼兒便能養(yǎng)成自主翻閱繪本的習(xí)慣，這對于提升幼兒的早期閱讀能力具有積極作用。

綜上，通過創(chuàng)建專門的閱讀區(qū)和閱讀角，幼兒園和教師為幼兒提供了獨立的閱讀環(huán)境，讓他們在書香的世界中浸潤心靈，走進(jìn)書本中的不同場景，感受到卡通形象、故事情節(jié)帶給他們的精神愉悅。在環(huán)境的感染下，大班幼兒能夠逐步體會到閱讀的樂趣，積極參與到園內(nèi)的相關(guān)閱讀活動中，主動地尋找感興趣的讀物和繪本，開啟閱讀和學(xué)習(xí)之路。

（二）巧投材料，激活興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。在幼兒教育領(lǐng)域中，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了興趣后，他們的學(xué)習(xí)期待感和求知欲會進(jìn)一步增強(qiáng)，從而踴躍地參與到相關(guān)活動中。因此，為了讓幼兒產(chǎn)生閱讀動機(jī)，在大班閱讀活動中，教師要以激活幼兒的閱讀興趣為主要任務(wù)，巧妙地投放故事繪本、科普讀物等多種類型的閱讀材料，讓幼兒能夠在閱讀初期便產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待感［3］。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”。因此，在投放閱讀材料時，教師應(yīng)了解幼兒的需求，精準(zhǔn)地切中其喜好，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，教師可以與幼兒展開面對面的交流，以引導(dǎo)性和趣味化的對話形式詢問幼兒的意見和建議，集中了解他們感興趣的繪本類型，這樣才能確保投放的閱讀材料能夠真正滿足幼兒的閱讀

需求。

例如，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對科普類和動物類的繪本表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，便可在幼兒園的閱讀區(qū)投放《你好！科學(xué)》《蒲公英科學(xué)繪本系列》《老虎，別怕》等繪本，以幼兒感興趣的繪本作為啟發(fā)他們自主閱讀意識、培養(yǎng)其早期閱讀能力的切入點。

此外，在投放閱讀材料時，教師也要考慮幼兒的年齡特點。以大班幼兒為例，他們的年齡在4—6歲之間，相較于小班和中班幼兒，其形象化思維、認(rèn)知能力已經(jīng)有了明顯的發(fā)展和提升，若教師仍然以幼齡繪本作為主要閱讀資源，中班幼兒很可能會失去閱讀興趣。而且，考慮到不同幼兒的不同需求，教師在投放趣味性閱讀材料時，也要全面考量每一個幼兒的興趣傾向。如針對探索意識較強(qiáng)的幼兒，教師可以選擇性地投放科普類的讀物；針對熱愛美食的幼兒，可以投放菜譜類的繪本。總之，在投放材料時，教師要盡量迎合幼兒的興趣，觀照每一個幼兒的實際需求，激發(fā)他們的早期閱讀興趣。

除了關(guān)注幼兒的實際需求和興趣傾向，教師也要對繪本的類型、內(nèi)容和主題等進(jìn)行甄別。面對市場上質(zhì)量參差不齊的繪本資源，教師應(yīng)具備辨別的意識和能力。

（三）精準(zhǔn)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵，當(dāng)幼兒在日常生活中形成每日閱讀的習(xí)慣后，他們便會自覺地進(jìn)行閱讀，也會逐漸鉆研出個性化、高效化的閱讀方式。教師應(yīng)為幼兒提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓其在教師的啟發(fā)和帶領(lǐng)下，形成良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，精準(zhǔn)指導(dǎo)可從適當(dāng)指導(dǎo)和陪伴閱讀兩個方面展開。

首先，適當(dāng)指導(dǎo)。大班幼兒已經(jīng)具備一定的獨立思考能力，在指導(dǎo)他們閱讀時，教師要遵循適度、適當(dāng)和適時的原則，不應(yīng)過度地干擾幼兒的選擇，而應(yīng)讓他們在日常閱讀訓(xùn)練中形成獨立閱讀意識和能力。以繪本《大熊的大船》為例，教師首先要為幼兒創(chuàng)造獨立閱讀的空間，給予他們翻閱繪本的時間，讓他們結(jié)合繪本文字和豐富的插畫，初步了解繪本的大致內(nèi)容。當(dāng)幼兒完成初讀任務(wù)后，教師應(yīng)搭建閱讀支架，以“大熊理想中的大船是什么樣的？”“大熊應(yīng)該堅持自己的理想嗎？”作為基點，引領(lǐng)幼兒探尋繪本的主題。

其次，陪伴閱讀。在早期成長階段，幼兒對教師尚有較強(qiáng)的依賴性。所以，在幼兒園大班閱讀教學(xué)的初期，教師除了要幫助幼兒解析生字、生詞，最重要的任務(wù)便是陪伴他們閱讀，讓他們從陪伴閱讀過渡到自主閱讀。比如，在閱讀《大熊的大船》這一繪本時，教師可坐在幼兒身旁，拿著同樣的繪本進(jìn)行閱讀，并從幼兒的視角出發(fā)，與幼兒交流閱讀感受；也可以指著繪本中的某一句話或者插畫，尋求幼兒的“幫助”，鼓勵幼兒用自己的話闡釋和說明文字和插畫的含義。在這一過程中，師幼之間的心靈距離不斷拉近，幼兒也能形成細(xì)致觀察、有序閱讀的習(xí)慣。

為了培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力，教師可將培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣作為基本任務(wù)，在閱讀指導(dǎo)實踐中，實施精準(zhǔn)指導(dǎo)和陪伴閱讀等有效策略，通過創(chuàng)造獨立空間等不同的方式，逐步讓幼兒形成每日閱讀、長期閱讀的習(xí)慣，并能在教師的鼓勵和帶動下，將閱讀習(xí)慣堅持下去。

（四）家園合作，協(xié)同共育

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，自然離不開家長的支持。為此，幼兒園要與家長建立教育合作關(guān)系，創(chuàng)建家園合作體制，將家長作為閱讀活動中的重要一分子，以此形成協(xié)同共育的新形態(tài)。在這樣的模式中，幼兒不僅能夠在園內(nèi)參與多樣化的閱讀活動，還能在家庭中感受閱讀的氛圍，于親子閱讀活動中加深閱讀體驗，如此便可將閱讀視為一種習(xí)慣與愛好［4］。

在家園合作機(jī)制中，教師要承擔(dān)溝通者和引導(dǎo)者的責(zé)任。從溝通者的角度來講，教師要將幼兒園的教育理念、閱讀活動的具體情況、幼兒在活動中的真實表現(xiàn)等，傳達(dá)給家長，讓家長初步了解幼兒的實際閱讀能力，以便采取更為精準(zhǔn)的家庭閱讀指導(dǎo)對策。比如，針對幼兒社會意識不強(qiáng)的情況，家長可利用節(jié)假日或家庭每日散步時間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識路標(biāo)、建筑物的名稱等，為幼兒搭建認(rèn)知社會的橋梁。

從引導(dǎo)者的角度來講，大部分家長未接受過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，他們尚未掌握培養(yǎng)幼兒閱讀能力的具體方法和對策。為此，教師可通過微信群組、公眾號等不同的渠道，為幼兒家長提供針對性指導(dǎo)，傳授親子教育的方法，引導(dǎo)他們以親子閱讀活動為載體，培養(yǎng)幼兒的主動閱讀意識。如，在教師的指導(dǎo)下，家長可以將每周的周日作為家庭閱讀日，讓幼兒分享自己的閱讀感受，或是親子共同前往圖書館幼兒閱讀區(qū)、書店等，尋找新的兒童讀物，讓幼兒在家長的陪伴和幫助下，完成閱讀任務(wù)。

在家園合作體制的輔助下，幼兒園大班閱讀指導(dǎo)活動形成了協(xié)同共育的新形態(tài)，家長成了閱讀活動的助推者，他們不僅可以為幼兒園的閱讀活動提供針對性意見或建議，還能通過陪伴和監(jiān)督大班幼兒閱讀，讓他們在家庭中堅持良好習(xí)慣，達(dá)成一舉多得的效果。

（五）組織活動，調(diào)動熱情

大班幼兒普遍對趣味化和形象化的事物有極大的興趣。因而，在開展大班幼兒早期閱讀活動時，為了調(diào)動幼兒的興趣，教師可以設(shè)計和組織多樣化的趣味閱讀活動，滿足大班幼兒的主觀需求，讓他們于活動中鍛煉口語表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)力，使他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，教師可以組織故事大會、情景劇等不同類型的趣味閱讀活動。以故事大會為例，教師可提前將故事類繪本投放在閱讀區(qū)，鼓勵幼兒從中選擇最感興趣的一本繪本，通過觀察繪本中的插圖和閱讀繪本內(nèi)容，了解故事的主要情節(jié)和人物。當(dāng)幼兒了解了故事的主要內(nèi)容后，教師便可開啟“故事大會”，讓幼兒借助肢體語言和口語表達(dá)，為教師和其他幼兒講故事。

閱讀是人類獲取信息、開闊視野的重要途徑之一，對于大班幼兒來說，優(yōu)化閱讀環(huán)境、投放豐富的閱讀材料以及家園協(xié)作等方式，都能夠讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在幼兒園中，幼兒通過教師的指導(dǎo)和點撥，發(fā)掘閱讀資源中的新知識和新思想，不僅能夠培養(yǎng)早期閱讀能力，還能夠獲得自主思考能力、邏輯思維能力等綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱桂林.以繪本為載體，培養(yǎng)幼兒閱讀能力［J］.教師，2022（24）：84-86.

［2］劉曉珍.談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)［J］.甘肅教育，2022（1）：98-100.

［3］鐘勛蘭.3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)淺談［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（24）：24-25.

［4］湯為淇.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2021（2）：95-96.