基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐

【摘要】在高中地理課堂上合理運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，能助推學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)科思維和核心素養(yǎng)。文章闡述了問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)以及在高中地理課堂上實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的原則，并提出了搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)小組合作探究等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中地理；問(wèn)題式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王恩超（1982—），男，江蘇省宜興市江蘇省宜興中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是基于深度理解的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者需要以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想。而問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中積極運(yùn)用學(xué)科思維展開(kāi)探究，從而建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。高中地理學(xué)科有著知識(shí)繁雜、圖表較多等特點(diǎn)，教師可以基于深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、基于深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)

在高中地理課堂上，教師可以基于教學(xué)實(shí)情開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，并以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，通過(guò)一系列探究問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的灌輸式課堂相比，基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)課堂具有以下三方面鮮明的特點(diǎn)。

首先，在基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。一般來(lái)說(shuō)，淺層學(xué)習(xí)包括識(shí)記和理解，深度學(xué)習(xí)則包括應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)［1］。換言之，在進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能只能簡(jiǎn)單地記住知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法構(gòu)建相對(duì)科學(xué)、完善的知識(shí)框架，高階思維也難以得到發(fā)展。而進(jìn)行深層學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)知識(shí)有深層次的理解，還需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的高階思維會(huì)得到鍛煉與發(fā)展。

其次，在基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師會(huì)占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以充分發(fā)揮出來(lái)。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以問(wèn)題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、探究，深度學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

最后，在基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師可以更好地將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而有效提高地理課堂的質(zhì)量。問(wèn)題式教學(xué)的核心在于問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，可以將問(wèn)題作為知識(shí)的載體，并以設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題為切入點(diǎn)優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)優(yōu)秀的地理課堂應(yīng)當(dāng)主題明確、主次分明，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題明確地理課堂的主題，突出教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)也十分有益。

二、基于深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題式教學(xué)方案的原則

（一）互動(dòng)性

開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，表達(dá)自己真實(shí)的想法和情感，這也決定了在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師應(yīng)遵循互動(dòng)性原則。為此，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題形式、問(wèn)題內(nèi)容等方面入手，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑、探究和回答的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的了解，提升表達(dá)能力和思維能力，讓問(wèn)題充分發(fā)揮作用。

（二）遞進(jìn)性

為引導(dǎo)學(xué)生逐步提升認(rèn)知能力，由淺到深掌握相關(guān)知識(shí)，在將深度學(xué)習(xí)與問(wèn)題式教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師也需要考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，遵循遞進(jìn)性原則，將問(wèn)題階梯化、層次化。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題、核心問(wèn)題和衍生問(wèn)題等多類問(wèn)題，并在課堂上先提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，幫助全體學(xué)生初步理解相關(guān)知識(shí)；再提出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究；最后提出衍生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這樣的地理課堂更有層次感，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)策略

在基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題掌握高中地理知識(shí)，這樣的高中地理課堂會(huì)更有活力。為順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾個(gè)角度循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，有效開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)。

（一）有效利用教學(xué)軟件，深度探究問(wèn)題

如果能夠在課堂上有效利用教學(xué)軟件，那么高中地理教師便可以在有限時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供更豐富的體驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)立體化的探究，得到更全面的鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升自身的信息化教學(xué)水平，先將抽象性較強(qiáng)的知識(shí)以立體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

以人教版高中地理選擇性必修1教材的“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生切實(shí)掌握鋒面的特點(diǎn)，教師可以搭建交互平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行更加有效的互動(dòng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用百度地圖、高德地圖等軟件顯示呼倫貝爾的天氣情況，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，大家都看到了呼倫貝爾的天氣情況，老師想問(wèn)，大家知道天氣變化的原因是什么嗎？”該問(wèn)題難度較大，涉及鋒面性質(zhì)及鋒面過(guò)境前后天氣的變化，學(xué)生可能無(wú)法順利解決問(wèn)題，教師可以順勢(shì)講解理論知識(shí)，并將問(wèn)題拆分為多個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。講解時(shí)，教師可以這樣提示：“軟件顯示呼倫貝爾大前天是晴天，前天是雨雪天，在這一過(guò)程中，天氣是如何變化的呢”“軟件顯示呼倫貝爾昨天是雨雪天，今天是晴天，在這一過(guò)程中，天氣又是如何變化的呢”。了解相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生會(huì)很快明白，從大前天到前天呼倫貝爾應(yīng)該是冷鋒過(guò)境，所以是降水天氣，氣壓也在不斷降低；從昨天到今天，呼倫貝爾應(yīng)該是由于冷鋒已經(jīng)過(guò)境，天氣開(kāi)始變晴朗，氣溫逐漸回升。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)高階思維

部分教師將問(wèn)題式教學(xué)簡(jiǎn)單定義為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，但這樣的定義忽視了情境在課堂教學(xué)中的作用。教師應(yīng)當(dāng)明白，情境是引出主題、吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，在問(wèn)題情境中，問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的融合度會(huì)更高［2］。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師也應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)合理的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

以人教版高中地理選擇性必修1教材的“海—?dú)庀嗷プ饔谩币还?jié)的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深度思考問(wèn)題。在課堂上，教師可以先展示電影《后天》的片段，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“全球氣候變暖了，為什么地球還是可能進(jìn)入冰河時(shí)代呢？這是否自相矛盾？”由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)海氣相互作用的知識(shí)，為幫助他們解決問(wèn)題，教師可以一面簡(jiǎn)單講解教材內(nèi)容，一面展示“全球水量平衡示意圖”，讓學(xué)生先理解海氣之間水分交換和平衡的特點(diǎn)。隨后，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家能否根據(jù)圖片分析海洋與大氣水分交換的方式及大氣中水汽的主要來(lái)源呢？”通過(guò)觀察和分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，海洋通過(guò)蒸發(fā)向大氣提供水汽，大氣中的水汽則以降水的形式返回海洋，所以海洋是大氣中的水汽最主要的來(lái)源。在學(xué)生基本了解這方面內(nèi)容后，教師可再展示“海洋與大氣間水分和熱量交換示意圖”，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究海洋如何將熱量傳遞給大氣。

（三）設(shè)置核心問(wèn)題，引導(dǎo)深度分析

問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)的中心，也是教師備課的重點(diǎn)。在以往，一些教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把握好提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，導(dǎo)致問(wèn)題式教學(xué)無(wú)法切實(shí)發(fā)揮作用。為改變這樣的情況，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，并圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，保證問(wèn)題數(shù)量、問(wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)時(shí)間恰到好處，使高中地理課堂更有層次。

以人教版高中地理選擇性必修2教材“區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性”一節(jié)的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)內(nèi)容，教師可以根據(jù)“區(qū)域要素”設(shè)計(jì)核心問(wèn)題和問(wèn)題鏈，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。課堂伊始，教師可以利用案例導(dǎo)入新課：“近年來(lái)，某區(qū)域的務(wù)農(nóng)人員銳減，稻田共生系統(tǒng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。請(qǐng)問(wèn)，大家是否知道稻魚(yú)共生系統(tǒng)的各要素有怎樣的關(guān)聯(lián)？我們要如何維持稻魚(yú)共生系統(tǒng)？”接著，教師可以提出一系列相關(guān)問(wèn)題，如“什么是區(qū)域要素”“區(qū)域要素分為哪兩類”“區(qū)域要素之間如何相互影響，又如何相互制約”，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容并回答問(wèn)題。由此，學(xué)生可以明確教學(xué)的重難點(diǎn)，從問(wèn)題鏈出發(fā)展開(kāi)深度探究，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。

（四）組織合作探究，深度解決問(wèn)題

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，高效的課堂活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的參與和配合，在交流和討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維可以得到更好的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容拋出問(wèn)題，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過(guò)討論得出答案。

以人教版高中地理選擇性必修3教材“環(huán)境問(wèn)題及其危害”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以組織合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力分組，然后提出學(xué)生需要合作探究的問(wèn)題：“DDT農(nóng)藥曾在20世紀(jì)初被廣泛使用，但從70年代開(kāi)始逐漸被各國(guó)明令禁止使用，這是為什么呢？帶給我們哪些啟示呢？”隨后，學(xué)生需要結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行分工，搜集相關(guān)資料，再集中討論DDT農(nóng)藥的功能、用途以及對(duì)環(huán)境的危害，并將合作學(xué)習(xí)成果記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，還會(huì)意識(shí)到教師不是唯一的信息來(lái)源，自己可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)集百家之長(zhǎng)解決問(wèn)題。

（五）鼓勵(lì)主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)批判質(zhì)疑

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于依賴教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上按部就班地開(kāi)展教學(xué)，這樣做不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能限制學(xué)生的思維發(fā)展。在基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)將提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己不懂的地方，主動(dòng)提問(wèn)，再嘗試結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。

以人教版高中地理選擇性必修2教材“地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”一節(jié)的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理解不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異及成因，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行提問(wèn)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示1975年深圳的照片和現(xiàn)今深圳的照片。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，1975年時(shí)，深圳還是一個(gè)小漁村，房屋低矮，道路崎嶇，而如今的深圳高樓林立，車流不息。部分學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生疑問(wèn)—是什么讓深圳發(fā)展為國(guó)際大都市？在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師可以重點(diǎn)講解改革開(kāi)放后深圳在金融服務(wù)、外貿(mào)出口、海洋運(yùn)輸?shù)确矫娴陌l(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到深圳是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化而迅速發(fā)展的。隨后，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)—為什么其他城市不向深圳學(xué)習(xí)，通過(guò)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易提高經(jīng)濟(jì)水平？此時(shí)，教師可以當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為例，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、氣候特點(diǎn)、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面分析當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與深圳產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異，讓學(xué)生切實(shí)掌握影響地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的因素，解開(kāi)困惑。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中地理教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，這樣做不僅可以幫助學(xué)生有效掌握地理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。要合理利用問(wèn)題式教學(xué)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織合作探究等途徑充分挖掘教材內(nèi)容，構(gòu)建開(kāi)放、有層次的高中地理課堂，激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)問(wèn)題式教學(xué)，教師也能夠從學(xué)生的解答中獲得更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

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