讓學習真正發生

【摘要】隨著新課程改革的深入以及素質教育的不斷推進，在小學道德與法治學科教學中開展深度學習，有利于道德教育與法治教育的更好融合，同時也有利于學生學科核心素養的培養。教師需要在學生開展深度學習時，引導他們完成既定任務，需要通過創設問題情境、設計實踐活動、引發情感共鳴等方式啟發學生進行深度思考，真正發揮學生在課堂學習中的主體作用，讓學生積極主動地投入學習活動當中，這樣才能不斷提高學生的認知水平，實現學生對知識的深度理解。

【關鍵詞】小學道德與法治；深度學習；現狀；策略

作者簡介：程蓉（1990—），女，江蘇省常州市青龍實驗小學。

在小學階段開展道德與法治教學，旨在通過學科基礎知識的講授，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀［1］。小學道德與法治學科教師在課堂上進行講授時，要注意創設真實的學習情境，促進學生對教材知識的深層次理解，以便提升學生的思辨能力。而引導學生進行深度學習有利于實現這一目標。深度學習不同于以往機械式的學習，更強調學生在學習過程中的主動性，并且強調學生能將所學的知識運用到實際生活當中。小學道德與法治學科教師在開展深度學習指導時，可以借助學習主題，設計包含能力、品格、意識、情感等要素的學習活動，引導學生主動參與其中，促使學生獲得親身體驗，從而達到培養學生核心素養的教學目的。然而，當前實際的小學道德與法治教學活動當中，存在著機械式講授知識、忽視學生主體性等問題，導致部分學生對該學科的學習興趣不高，對相關知識的理解及體驗停留在表層?；诖?，筆者將結合這些問題，對如何在小學道德與法治教學中開展深度學習進行探討。

一、小學道德與法治課堂教學現狀

（一）教學方式單一

小學道德與法治這門學科以培養學生良好的行為習慣和健康的心理品質為核心，要求教師幫助學生有效提升道德素養和社會實踐能力，落實立德樹人的教育目標。教師在對學生進行學科教學時就要以此為標準，進行科學有效的教學活動［2］。但是從小學道德與法治課堂教學現狀中可以發現，部分教師在進行教學活動時，所采用的教學方式較為單一，并且他們在課堂中占據著主導地位，忽視學生的主體作用，依舊向學生灌輸課堂內容，這使得學生只能被動地聽講，很難感受到課堂學習的趣味性，久而久之，會逐漸降低學習興趣。而有的教師雖然會運用多媒體技術或讓學生展開小組討論，但是常常拘泥于形式，沒有真正將這些教學方式的作用發揮出來。因此，教師需要在新課程改革的背景下對教學方式進行創新和優化，以主動學習代替被動接受，以探究式學習代替灌輸式講授，達到活躍學生思維、實現學生深層次學習的目的。

（二）對深度學習理解得不到位

小學階段的學生年齡較小，他們的思維以形象思維為主。當遇到一些概念性的知識時，學生如果單靠自學，可能很難領會其中的道理，無法很好地內化和吸收這些知識。在實際的課堂講授中，部分道德與法治教師習慣于將教學局限在教材中，傳遞給學生的信息比較有限，這使得學生積累的與生活實際相關的經驗較少。這種教學現象出現的原因與教師對深度學習理解得不到位有很大關系。而且這部分教師教學理念較為落后，在教學設計、教學組織、教學研討及反饋方面形成了思維定式，對于發散性的問題以及一些如社會調查、主題探究等實踐性、拓展性的活動設計的次數較少，這既不利于學生思辨能力的培養和學生綜合素養的提升，也不利于達到預期的教學效果。

（三）忽視教學過程

在傳統的課堂教學模式中，部分教師過于關注學生能否完成課后作業，能否把課后習題做對，而且十分重視學生在考試中所取得的成績，將學生的成績作為衡量學生是否優秀的標準，卻忽視了學生在課堂學習中的表現和自己的教學過程。采用這種重結果、輕過程的教學方式在一定程度上影響著學生對于知識的理解，對教師的教學成果也會造成一定的影響。還有一部分教師意識到了教學過程及學習過程的重要性，但是在讓學生開展深度學習時仍然存在一些缺陷，具體表現為師生互動較少，教師缺乏對學生的啟發，教師設計的問題較為淺顯。這些缺陷的存在導致學生很難進行深入的思考和探索。

除此之外，小學道德與法治課堂教學過程中的不足還表現在學生之間的互動較少或流于形式，學生在小組討論環節沒有進行深入的探討。這會導致課堂時間得不到充分的利用，課堂教學質量和效果大打折扣。

二、小學道德與法治課堂深度學習策略

（一）設置課前任務，推動學習預熱

部分學生對于抽象知識的理解會覺得比較困難，因此在實際教學過程中，教師應設置難度適中的課前任務，并適時給予引導。例如，在教學部編版三年級下冊第四單元的“四通八達的交通”這節課時，教師考慮到交通、出行等話題是學生比較熟悉的，但部分學生的認知具有一定的局限性（具體表現為：有的學生雖然知道各種各樣的交通方式，如開汽車、坐火車、坐飛機等，但對這些方式各自的特點、優勢、劣勢等不甚了解；還有一些學生只關注上學的路線，但如果問他們上學時途經的道路名稱是什么，他們會感到非常茫然），這會阻礙他們后續進行深度學習。為此，教師為學生布置了預習任務：了解自己上學時通常乘坐的交通工具，途經的道路名稱；思考現代交通工具有哪些，它們的特點是什么。這樣，不僅可以幫助學生理清與交通有關的問題，而且可以引發學生的深入思考，為后續課堂教學的開展做好鋪墊。

（二）創設問題情境，啟發深度思考

深度學習注重知識的遷移，以解決實際問題為導向，需要教師在學生掌握相關知識的基礎之上進行高階思維的培養，實現知識的升華［3］。在小學道德與法治課堂中進行深度學習指導，則需要借助一系列活動和情境式體驗來達到啟發學生深層次思考的目的，即讓學生在娛樂中學習，在情境中感知。面對小學階段的學生，教師在創設問題情境時，要結合學生的年齡特點、心理需求、興趣愛好等情況設計適合他們的活動，同時要善于將教材知識與情境進行巧妙的融合，以便引發學生的情感共鳴，啟發學生的思維。例如，在教學部編版三年級下冊第二單元的“請到我的家鄉來”這節課時，教師向學生提問：“你的家鄉在哪里？請你當大家的小導游，為大家描繪你的家鄉的風景，介紹當地的風俗?！边@時，學生紛紛開始思考自己的家鄉有哪些美麗的風景和獨特的風俗習慣，之后都能踴躍地舉手發言。有的學生還給其他同學講了自己知道的家鄉的故事。在某個學生發言時，教師用多媒體為其他學生展示他（她）的家鄉的風景等圖片。發言的學生繪聲繪色地講，其他學生認真地聽、認真地看，這樣一來，學生就在不知不覺中參與到了課堂學習中，對于教師接下來的提問，學生也會更加積極地思考。教師通過這樣的手段，將學生帶入問題情境當中，再結合有深度的問題引發學生的思考，既能讓學生達到深度學習的目的，也能實現師生之間的深度互動，提升教學效果。

（三）設計實踐活動，實現深度理解

在開展深度學習時，學生不能僅僅停留在對理論知識的理解上，還要從實際的角度去體會和運用，這樣才能達到學以致用的目的。為此，教師可以通過設計學生樂于參加的并帶有一定挑戰性的課外實踐活動，讓學生主動參與到活動當中，激發學習的熱情，同時在參與互動的過程中去思考和探索，加深自己對知識的理解。對于小學階段的學生而言，他們從被動地接受知識轉變為主動地探索知識，需要教師的引導和啟發。教師如果只是單純地說教，起不到很好的效果；而如果能把娛樂活動、體育運動、飲食、朋友交往等學生熟悉的或感興趣的元素引入課堂，將這些元素與課程內容進行深度的融合，就容易達到啟發學生的目的。例如，在教學部編版四年級上冊第四單元的“我們所了解的環境污染”這節課時，教師開展了一次社會實踐活動，將班上學生劃分成若干小組，讓每個小組開展調查研究，搜集日常生活中有關環境污染的問題，分析造成環境污染的原因及環境污染帶來的危害，并制訂減少污染、保護環境的方案。結合這次社會實踐活動，教師還設計了一些比較有挑戰性的任務，如：請同學們在社區或校園內舉辦以“減少污染、保護環境”為主題的公益宣傳活動，并自主設計活動內容。學生接到這樣的活動任務非常興奮，主動地出謀劃策，提出自己的見解。在相互討論、各抒己見的過程中，學生實現了有效的互動交流和對知識的深度理解。

（四）引發情感共鳴，獲得深度體驗

小學道德與法治學科教師除了要對學生的思想和價值觀進行培養，更要在情感上予以引導，因為僅僅教給學生教材上的理論知識，鍛煉學生的動手實踐能力，不能滿足當下教育發展對學生的要求。教師要在日常教學中融入社會主義核心價值觀等內容，引發學生的情感共鳴，培養學生的情感態度和道德情操，幫助學生形成熱愛祖國、團結同學、尊敬師長等良好的品質。這是深度學習在道德與法治課程中的體現。例如，在教學部編版四年級上冊第二單元的“少讓父母為我操心”這節課時，教師可以讓學生以講故事的方式說說父母對自己的關愛與照顧的具體表現，進而體會到父母的無私付出，激發對父母的感恩之情。又如，在教學部編版五年級上冊第三單元的“我們神圣的國土”這節課時，教師可以通過播放《航拍中國》的視頻片段，讓學生領略祖國的大好河山；通過講授國家的疆域及悠久的歷史等，激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國主義情操。教師在教授道德與法治學科知識時，要從多個角度進行思想、情感層面的引導，將情感、態度、價值觀教育融入日常的教學過程中，從而促使學生獲得深度的情感體驗。

（五）以核心素養為導向，推進深度學習

在新課程改革以及素質教育的背景下，培養學生的學科核心素養成為當前教育發展的重要方向，也是教育教學工作的核心要求。小學道德與法治教師要以學科核心素養為導向，不斷優化自己的教學設計，采用多元化的教學方式，將教材上的知識更加具體、形象地展示在學生面前，使這些知識更容易被學生理解［4］。

具體來說，第一，教師需要結合課程標準、教材內容，制訂合理的教學目標，同時在全面分析班上學生實際情況的基礎上安排教學任務，確保每一位學生都能掌握相關的知識。第二，教師需要增加與班上學生互動、溝通的次數，通過多種方式來引導學生進行辯證思考，從不同角度對問題加以分析，以提升學生的問題意識和思辨能力。第三，教師需要注重對教學經驗進行歸納和總結，客觀、理性地看待授課過程中出現的問題，并鼓勵學生對道德與法治課程中的重點知識進行梳理、分析，繪制自己的思維導圖，以此使所學知識系統化，幫助學生學會反思，及時復習教材中的重難點知識，做到進一步的鞏固和提升。這也是深度學習的一種體現。第四，教師需要注重為學生打造開放的學習空間，實現對學生思維能力的培養。如對于與教材內容有關的繪本故事，教師可以有意識地鼓勵學生發揮自己的想象力或聯系自己的生活，從不同的角度發散思維，對故事內容進行進一步完善。

結語

綜上所述，新課程改革在為當前的學科教學指明方向的同時，也提出了新的要求。新時代的教育工作者要想培養學生的學科核心素養，就需要改變傳統的教學方式，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，實現道德與法治的育人價值。在小學道德與法治課堂教學中，教師需要運用多種教學方式推進學生的深度學習，幫助學生形成對道德與法治相關知識的認識，在學生合作探究、自主學習的過程中，培養學生的情感、態度、價值觀，讓學生真正實現道德與法治的深度學習，從而真正落實立德樹人的教育目標。

【參考文獻】

［1］許美玲.如何讓問學課堂走向深度學習：以小學道德與法治課堂教學為例［J］.天津教育，2022（8）：183-185.

［2］何燕.基于真實情境的小學道德與法治深度學習［J］.新課程導學，2021（34）：86-87.

［3］何穎.深度學習導向下小學道德與法治的教學思考與路徑探析［J］.福建教育，2021（21）：33-36.

［4］郭芳芳.小學道德與法治深度學習的實踐探索［J］.小學教學研究，2020（21）：15-17.