幼兒園游戲活動中師幼互動的分析與思考

【摘要】游戲是一種深受幼兒喜愛的活動，也是幼兒階段最為常用的活動形式，其寓教于樂的教學特性能夠有效調動幼兒參與的積極性，實現教育質量的提升，是保障幼兒全面發展的教育形式。幼兒年齡小，自主能力欠缺，認知水平有限，需要教師在游戲活動過程中通過有效互動掌握其思想變化和行為動態，了解問題并輔助其解決實際問題，保證其身心的健康發展?；邮窃鲞M師幼關系的重要方式。文章對當前幼兒與教師在游戲活動中的互動情況進行了細致的分析與思考。

【關鍵詞】幼兒園；游戲活動；師幼互動

作者簡介：梁婧（1985—），女，江蘇省淮安市實驗小學幼兒園。

受生理、心理等條件的限制，幼兒的認知水平、思維能力等并不足以支撐其參與幼兒園組織的各項活動，尤其是游戲這種需要幼兒在了解規則、掌握技巧的前提下以積極的心態和活躍的表現來參與的幼兒活動，這需要教師在活動中為幼兒提供一定的指導，實現有效互動。在互動的過程中，教師要有意識地就幼兒的思想、行動等層面開展專項教育，真正貫徹幼兒教育的有關要求，保障幼兒身心的健康成長?！坝螒蚴怯變旱幕净顒?。”因此，幼兒教育工作者一定要關注游戲活動中與幼兒的互動情況，發揮支持者、合作者、引導者的作用，讓幼兒能夠在活動中積極思考，提升其對外在世界的感知能力，提升其對活動中有效信息的提取能力，保障其全面發展［1］。

一、師幼互動對幼兒園游戲活動的重要性

互動是一個雙向的信息交互且持續性較強的過程，是一種互為主體的人際交往形式。教師每天都會以小組的形式或一對一的形式與幼兒進行互動。幼兒的認知水平、思維和活動能力都相對有限，因此，在幼兒園游戲活動中，互動是一切教育行動開展的基礎，師幼互動的過程也是游戲活動最核心的部分。首先，在游戲活動中，師幼互動在形式上具有明顯的多樣性特征，互動雙方的語言、行為、思想特征都會在無形中影響對方，并對最終的活動效果造成一定的影響。其次，師幼互動是一種人際交往行為，雙方互為主體，在互動中的影響力同等重要。游戲情景千變萬化，具有明顯的不確定性，并且沒有具體的執行標準作為互動指標，因此，師幼雙方在互動過程中并不存在某一方單方面命令或某一方一味地服從的情況。這能夠大大提升游戲活動的教育深度，使幼兒在活動中根據實際情況變化主動思考，有助于幼兒全面和諧的發展。同時，教師在這一過程中能夠了解幼兒的實際情況，提升專業能力。最后，研究游戲活動中師幼互動的過程和表現，能夠為現代幼兒教育事業的改革提供一定的參考依據，完整地揭示現代幼兒的特點及幼兒身心發展的普遍規律，有效豐富學前階段的教育理論信息，為新時期幼兒教育實效性的提高研究奠定更為有力的基礎［2］。

二、幼兒園游戲活動中師幼互動存在的問題

（一）教師缺乏互動技巧

雖然幼兒教師群體的年輕化使得幼兒教育事業充滿了激情和活力，年輕幼兒教師對課程和教育理念的理解和執行力更強，但部分幼兒教師在與幼兒互動的過程中缺乏技巧，對自我情緒的控制和調節能力不強；部分幼兒教師將個人情緒帶入幼兒一日活動中，在面對幼兒的錯誤時態度過于嚴厲，教育語氣相對強硬，致使幼兒對幼兒教師和各項活動充滿畏懼。新時代的幼兒教育提出，幼兒教師要耐心地與幼兒進行溝通和交流，在了解實際問題的基礎上開展更為“感性”和“溫柔”的教育。事實上，部分幼兒教師為了強調游戲活動秩序，保障活動效果，常利用具有約束性的游戲活動規則來限制幼兒，并沒有真正做到蹲下身來，傾聽幼兒的心聲和實際需求，這使得師幼雙方關系逐漸疏遠，幼兒的身心健康無法得到有效保障。因此，在進行師幼互動時，教師要掌握一定的技巧，拉近與幼兒的關系。

（二）教師沒有以幼兒為本

新時期的幼兒教育提倡“幼兒為本”，教師要堅持以幼兒為主體，遵循幼兒教育理念。但實際上，部分幼兒教師在教學活動中仍舊獨斷專行，約束幼兒的言行舉止，尤其是在幼兒較為感興趣且其相對自由的游戲活動中。為了保障游戲活動的順利開展，提高幼兒游戲活動的安全系數，部分幼兒教師會采用強制性的約束教育手段，導致幼兒只能被動地在教師的語言指導下循規蹈矩地完成任務，這就使得原本自由、自主、愉悅的幼兒游戲活動失去了其教育意義。教師只是一味地向幼兒輸出指令信息，沒有從傾聽者、合作者、引導者等角度出發與幼兒進行有效互動，導致幼兒教育的有關要求無法在幼兒游戲活動中得到充分

落實［3］。

（三）教師沒有關注所有幼兒

現如今，我國各教育階段通常采用的是集體教學方式，幼兒作為自主能力較弱的受教群體，幼兒教師通常會通過分組教學來保障幼兒的安全和教育質量。但幼兒是具有獨立思想的完整生命個體，不同幼兒在游戲活動中的思想表現各不相同，而教師的精力相對有限，常常只與一些性格外向且進步幅度較大的幼兒進行互動，而缺乏對性格內向、進步幅度較小的幼兒的關注。

（四）師幼互動的實效較低

師幼互動存在內容僵硬、形式缺乏靈活性的問題，這些都對最終的互動實效造成了一定的影響。比如，部分幼兒教師過于注重如何將幼兒教育理念知識融入游戲活動中，沒有關注到幼兒在游戲活動中的實際需要，導致教師與幼兒在互動過程中無法實現交流內容的有效對接，無法借助互動來激發幼兒的探究欲望，幼兒參與積極性降低，從而無法保障游戲活動中師幼互動的有效性［4］。

三、幼兒園游戲活動中提升師幼互動質量的策略

（一）為師幼互動創造條件

要想實現更為有效的師幼互動，教師要做好互動前的準備，為師幼互動創造條件。而好的互動條件則應當著重體現出如下幾個方面。

第一，教師必須對班級里所有幼兒的性格特點和興趣有足夠的了解，并以此為依據，做好游戲內容、形式的設計工作，使幼兒能夠以更好的狀態參與到游戲活動中，為下一步的互動打下堅實的基礎。第二，教師要遵循幼兒的發展規律，在游戲活動中充分滿足幼兒的實際需求，使幼兒在獲得身心滿足的前提下能夠主動地敞開心扉，與教師分享自己的收獲和感受，從而保證幼兒能夠主動參與互動，開展更為有效的互動交流。第三，教師要為幼兒游戲活動的開展安排更為舒適、寬大的活動場地，使幼兒在游戲活動中能夠無拘無束地實現自己的想法，增強幼兒互動的意愿，讓幼兒愿意分享自己的想法，從而開展更為有效的師幼互動。

例如，表演游戲是深受幼兒喜愛的活動形式，教師可以利用幼兒這一興趣設計游戲活動，在表演主題的選擇上充分征求幼兒的意見。教師既要考慮游戲背后的教育意義，又要考慮該主題是否符合幼兒的興趣，同時要提供充足的表演道具，使幼兒能夠積極投入游戲活動。在表演過程中，教師要充分掌握幼兒每一句話、每一個動作的動機，并與其進行積極的探討，利用一言一行來實現教育滲透，通過互動來保障幼兒的身心成長。

（二）注意語言的選擇

人的互動行為是借助語言、動作、表情等來完成的。從嚴格意義上來說，動作、表情也可以算作語言的一種，即肢體語言和表情語言。因此，要想實現師幼間的有效互動，教師必須選擇雙方都能理解且都能接受的語言?；趯τ變禾攸c的考量，筆者提出了以下幾點語言選擇的意見。

第一，教師要給予幼兒足夠的鼓勵和肯定。受認知水平等因素的限制，幼兒無法意識到游戲活動對自身成長和發展的重要作用，其在游戲中的狀態和表現主要受興趣的影響。興趣的產生主要源于身心滿足感，因此，幼兒教師應當通過鼓勵性和肯定性的語言來幫助幼兒建立參與互動和游戲的自信，使其在活動中能夠有所收獲。需要注意的是，教師在互動過程中不能為了激發幼兒對活動的參與興趣而盲目地夸獎幼兒，避免其產生驕傲、自滿心理。

第二，教師要加強肢體動作的表現力。在游戲活動中，師幼雙方都處于動態的活動過程，教師應當注重肢體語言的表現力，通過豐富的面部表情、有深意的動作來吸引幼兒，使其能夠積極地參與游戲，與教師進行互動，從而獲得更為全面的發展。

第三，教師不能采用過激的語言。幼兒內心脆弱且敏感，教師在互動過程中應當考慮到幼兒這一心理特征，面對幼兒的錯誤，千萬不能用過激的語言，以免打擊幼兒的互動積極性，而應當采用適當的方法予以正確的引導，使其能夠意識到自己的錯誤，從而保證教育的實效性。

以幼兒園體育游戲“老狼老狼幾點了”為例，該游戲不僅能夠提高幼兒的運動能力，對幼兒反應能力、思維能力的發展也有促進作用。為了加強師幼互動，促進幼兒的發展，教師在互動語言的選擇上要特別注意，如利用“快要到十點了，看我怎么抓小羊”這種童趣化的語言。這時“小羊”會主動思考怎么保護自己，考慮“老狼”會從哪里發起攻擊。這一語言能激發幼兒參與活動的欲望，從而實現師幼互動的加強。在互動過程中，教師還可以借助豐富的表情和手上動作提高幼兒的游戲參與興趣，鍛煉其反應能力，從而真正發揮游戲活動的教育意義，促進幼兒的

發展。

（三）注重幼兒的主體感受

幼兒已經初步具備獨立思考的能力，并且能夠反思自己在活動中的表現和游戲行為。因此，幼兒教師必須堅持開放的教育觀，利用師幼互動調動幼兒的積極性和主動性，完成游戲中身份和角色的轉換，真正成為教育的引導者和合作者，以有效的師幼互動來保障幼兒在游戲活動中的學習與發展。同時，針對幼兒性格、能力的不同，教師在與不同幼兒進行互動的過程中應動態調整互動的方式和重點，以滿足不同幼兒的實際成長需要，保障幼兒的全面發展。

以幼兒美工游戲活動為例，教師必須分析開展活動的有關要求，給予幼兒足夠的尊重和充分的自主權，通過互動了解幼兒內心的真實想法，并根據其創作思路，對其實操過程中可能遇到的困難給予具體的指導。在互動中，教師要分析幼兒的想法，給予幼兒肯定和鼓勵，提高幼兒對美工游戲的參與興趣，提升幼兒的創造能力，使幼兒能夠堅持自己的意見，積極分享自己在美工游戲中的收獲，從而了解幼兒的進步，為幼兒后續的學習與發展做好鋪墊。

（四）正確理解幼兒的行為

在游戲活動中，師幼雙方都處于動態變化的過程，在這一過程中，幼兒思想的不同會著重表現在其行為方式上。要想與幼兒進行有效互動，教師必須做好對幼兒在游戲活動中行為表現的分析和判斷，及時給予幼兒有效的信息反饋。首先，教師要就幼兒在游戲活動中不同行為背后的動機進行解讀，根據幼兒的真實想法來完成互動內容和形式的設計，使幼兒能夠通過互動投入游戲活動中。其次，教師在面對幼兒一些無法理解的行為時，應當積極地詢問幼兒的想法，并肯定幼兒的想法，少一些批評的話語，這能增強幼兒對自己的信任，從而提高互動的有效性，優化游戲活動的效果。最后，教師在互動過程中應當根據幼兒實踐能力、認知水平上的差別思考其行為初衷，為其提供針對性的教育指導，保障幼兒的全面發展［5］。

結語

游戲是幼兒階段重要的教育形式，師幼互動能夠影響幼兒在活動中的狀態、表現和最終的教育效果。教師要樹立正確的幼兒教育觀，完善互動過程、內容、形式的設計，發揮師幼互動的教育作用，保障幼兒的全面發展。

【參考文獻】

［1］尹坤萍，釧雪蕊.師幼互動中有效提問的特點［J］.價值工程，2011，30（1） ：259.

［2］王慧.游戲活動中促進師生互動的有效策略［J］.小學科學（教師版），2015（1）：146.

［3］唐莉莉.幼兒園游戲中師生關系及互動模式與策略［J］.小學科學（教師論壇），2011（5）：131.

［4］周玲.論幼兒園師生 互動活動［J］.科教文匯 （下旬 刊），2015（3）：80-81.

［5］宋芳.幼兒園游戲活動中師幼互動現狀及問題研究：以貴陽市烏當區幼兒園為例［J］.老區建設，2017（6）：91-93.