幼兒項目式學習活動班本化實踐探究

【摘要】項目式學習是一種具有創新性的學習模式，相比傳統的學習模式，該學習模式綜合性和實踐性較強，將其與班本課程有效結合，可取得良好的教育效果。因此，幼兒園可以對項目式學習活動班本化實踐展開探討，遵循幼兒的興趣，調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒在活動中實現學習能力的提升。

【關鍵詞】幼兒；項目式學習；班本化實踐；項目活動

作者簡介：鄢明珠（1989—），女，浙江省杭州市余杭區閑林東路幼兒園。

項目式學習活動是指師幼圍繞一個總的學習項目，自主設定探究方案，劃分出多個子項目，并一一展開深度挖掘，最終獲取豐富的知識。班本課程是以班級為學習單位，由師幼共同探索與生成的具有班級特色的課程活動。幼兒項目式學習活動班本化實踐要求教師調動全班幼兒的主觀能動性，和幼兒共同確定項目主題，深度開發與探討項目內容，最終解決項目問題，使幼兒獲得豐富且有效的學習經驗。本文探討繪本《一園青菜成了精》探究項目活動“植物成長過程”的班本化實踐方案，以期給廣大幼兒園教師提供經驗借鑒。

一、關注幼兒興趣，確定項目活動主題

班本化實踐以班級為單位開展，要想取得良好的活動效果，教師就要關注全班幼兒的興趣，和幼兒一起明確項目活動主題，讓幼兒獲得豐富的學習經驗［1］。

繪本《一園青菜成了精》呈現了植物果實成熟前后的對比情況，其中詼諧有趣的插畫與生動的語言激發了幼兒的探究欲望。如繪本前面這樣描述植物果實成熟前的狀態：小蔥端起銀桿槍，一個勁兒向前沖。茄子一挺大肚皮，小蔥撞個倒栽蔥……后面這樣描述果實成熟后的樣子：打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青。打得辣椒滿身紅，打得茄子一身紫……幼兒興致高漲，紛紛討論，提出了一些問題：葫蘆肚子里的種子是什么樣的？茄子和辣椒的顏色是如何變化的？大蒜的果實長在哪里？等等。基于幼兒的探究興趣，教師同幼兒一起確定了項目主題“植物成長過程”，并據此開展趣味班本化學習活動。

二、結合學習經驗，設計項目活動計劃

項目活動既可以提前預設，也可以隨著幼兒經驗的增長及環境的變化靈活改變。“植物成長過程”這個項目活動的主題確定后，教師要和幼兒展開探討，進一步設計活動計劃，即結合已有學習經驗構建全新的活動過程［2］。

首先，確定項目活動目標。教師整合幼兒現有學習經驗及感興趣的問題，如針對“植物果實”這一知識，幼兒已有的經驗為植物一般會經歷發芽、開花、結果等過程，植物的果實成熟后會發生顏色變化等；幼兒感興趣的問題為果實的顏色是如何變化的，植物成長需要哪些條件，種植活動包括哪些事項等。教師以此確定項目活動目標：通過詢問家長或自主查找資料了解植物的基本生長方式；了解種植活動開展前需要做的工作；了解和掌握基本的種植技巧；記錄并觀察植物成長的過程與變化，感知自然科學的神奇。

其次，教師結合《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等文件，思考項目學習的發展方向，與幼兒一同設計項目活動的步驟和過程［3］。

最后，構建項目活動主題圖。教師和幼兒以“植物成長過程”為核心，輻射出與之相關的多個子項目，包括植物成長的必備條件、種植活動前的準備工作、種植活動中解決問題、記錄植物的成長過程、種植活動豐收與總結。

三、結合項目活動計劃，實施班本化實踐活動

項目活動主題和項目活動計劃準備好后，教師和幼兒可以著手實施班本化實踐活動，主要從前文提到的五個子項目逐步實施，以發展幼兒的多項能力。

（一）項目活動一：植物成長的必備條件

在該項目活動中，幼兒要對自然科學展開探討，為后續的種植實踐做好充足準備。教師可將理論與實踐活動相結合，引導幼兒進行探討。

在理論經驗儲備階段，教師可以和幼兒一起利用班級圖書區中的繪本故事搜集資料，還可借助圖書館中的圖書搜集相關資料。如教師和幼兒一起閱讀繪本故事《愛睡覺的種子》，了解到種子成長需要陽光、水源、泥土、合適的溫度等條件。在搜集完基本資料后，教師給幼兒提出“哪個季節播種最好？現在的氣溫適合播種嗎？播種對泥土有什么要求？”等問題，提高項目學習難度。接著，教師帶領幼兒走到戶外環境中，讓幼兒觀察戶外植物的成長特點，借助溫度計等工具展開實踐探究，將理論知識與實踐活動有效融合起來，以進一步了解植物成長的必備條件及關鍵性因素。教師和幼兒在觀察、對比、分析、總結中做好種植前的活動準備，完成項目活動的第一步。

（二）項目活動二：種植活動前的準備工作

隨著前期的經驗總結，幼兒已經對種植活動產生了一定的了解，積累了相應的理論經驗，此時，教師便可引導幼兒開展種植活動前的準備工作。準備工作包括選擇種植場地與準備種植工具兩個部分。

在選擇種植場地時，部分幼兒提出要利用班級陽臺上的空花盆種植，但發現花盆比較小，陽臺空間也有限，無法滿足種植活動的需求。教師和幼兒就共同考察室外的種植環境，發現教室外靠墻處的空地比較大，于是向園長提出申請，將教室外靠墻處的空地確定為種植場地。在種植工具的選擇中，通過前期經驗的累積，幼兒自主總結出所需工具：鏟子、水管、水桶、鋤頭、手套等。就這樣，師幼共同為實踐探索做好了充足的準備。

（三）項目活動三：種植活動中解決問題

繪本《一園青菜成了精》中提到了很多種植物，幼兒決定按照閱讀材料的內容，將茄子、葫蘆、辣椒、大蒜四種植物作為種植內容。但因植物的成長狀態和模式不同，隨著種植活動的深入，幼兒遇到了較多的問題。

1.如何讓葫蘆苗“站”起來？

種植活動開展一段時間后，植物幼苗相繼發芽，種植場地變得郁郁蔥蔥，好不熱鬧。但隨著時間的推移，幼兒觀察到一個奇怪的現象：茄子苗、辣椒苗、大蒜苗都整整齊齊地向上生長，而葫蘆苗卻長得亂七八糟的，它們的葉子大多趴在地上。幼兒產生了疑惑，想知道為什么會這樣。于是教師和幼兒共同搜索資料尋找答案，得知葫蘆苗需要借助攀爬架才能“站”起來。因此，教師和幼兒觀察活動區中可利用的元素，選擇用掉落的樹枝、廢舊的水管、繩子等制作植物架，并將其合理地安插在種植基地中。過了一段時間，幼兒發現葫蘆苗順著架子爬了上去。這樣一來，幼兒在項目化學習活動中遇到的問題就得到了解決。

2.大蒜的果實長在哪里？

在種植活動中，幼兒還發現了一個問題：茄子、葫蘆、辣椒相繼開花結果，但大蒜卻沒有結果。幼兒對此充滿了疑惑，紛紛問教師大蒜的果實去哪了？還有的幼兒失望地和教師說道：“種植活動失敗了，大蒜沒有結出果實。”對此，教師并沒有傳給幼兒直接經驗，而是以引導的方式，鼓勵幼兒自己查找資料或回到家中詢問長輩，從而自主探索“失敗經驗”。第二天回到幼兒園后，幼兒們七嘴八舌地分享自己了解到的信息：大蒜其實已經結果了，只不過它們的果實埋在地下了。由此可見，在本次項目化學習中，幼兒根據觀察到的現象生成了探究活動，填補了活動原本空白的部分，在自由學習與探究中獲得了新的學習經驗，從而豐富了班本課程內容。

（四）項目活動四：記錄植物的成長過程

在幼兒的悉心照料下，植物的果實快速成長，辣椒長得越來越大，茄子長得越來越圓潤，它們的顏色也相繼發生了變化……在幼兒觀察到植物的成長狀態后，教師提出了新的項目探究問題：怎樣記錄植物的成長過程？怎樣記錄植物身上發生的變化？問題的提出激活了幼兒的討論欲望。針對觀察到的現象，幼兒大膽地提出活動想法。最終，教師和幼兒決定制訂觀察記錄表以記錄植物的成長動態。記錄活動每日都需進行，采用輪流記錄的模式，每天由兩名幼兒記錄植物的狀態。幼兒所記錄的內容要詳細且有動態性。比如記錄表上有辣椒、茄子等果實的圖案，幼兒每天觀察植物果實的顏色，根據顏色的變化在記錄表上涂上相應的顏色。這樣一來，當果實完全成熟后，幼兒便可通過涂抹的顏色回顧果實的顏色變化過程。班級內所有的幼兒都參與觀察與記錄活動，從而使得項目化活動更具條理性與更加系統化，班本活動的質量也隨之得到提升。

（五）項目活動五：種植活動豐收與總結

幼兒種植的作物都成熟了，項目化學習活動也接近尾聲。教師結合活動前的預設目標與幼兒展開探討，回顧已有學習經驗，對活動內容進行總結，評價班本化實踐活動效果。具體而言，首先，教師展示幼兒收獲的茄子、葫蘆、辣椒、蒜頭，鼓勵幼兒用自己的語言描述出它們的形狀、顏色、大小等，并對比繪本《一園青菜成了精》中的內容，分析現實中的蔬菜和書上描述的蔬菜是否一樣。接著，教師引導幼兒出示觀察記錄表，據此講一講植物的成長變化過程，并說一說在本次項目化學習中的經驗與感受，從而讓幼兒自主總結活動經驗，并了解自然科學的神奇之處，豐富科學知識儲備。分享結束后，教師和幼兒將收獲的蔬菜送到幼兒園小廚房，讓叔叔阿姨幫忙處理，將其加工成美食。最后，教師和幼兒共同品嘗勞動成果，感受勞動的快樂。

在本次項目式學習活動中，教師引導幼兒自主探索與解決真實問題，合理將已有經驗運用在不同的種植環節中，在探索中實現新經驗的獲得與遷移，從而使幼兒的能力得到了提升。

四、關于幼兒園項目式學習活動班本化實踐的進一步思考

（一）基于幼兒視角，捕捉偶發性元素

本次項目式學習活動源于幼兒感興趣的繪本故事《一園青菜成了精》，書中關于植物成熟前后的狀態描寫成功點燃了幼兒的好奇心與科學探究欲，而教師敏銳捕捉到了幼兒的興趣點，成功構建了學習活動。由此可見，教師需要“彎下腰”，站在幼兒的角度觀察問題、發現現象，調整教育視角，注意傾聽幼兒的心聲，捕捉學習活動中的偶發性元素，將幼兒的疑問與好奇心轉為活動內容，滿足幼兒的求知欲，更好地開展實踐探索活動，提高教學活動質量，強化幼兒的多項能力［4］。

（二）深入推進，激活探究性思維

幼兒的能力是在不斷應用與實踐中發展起來的，隨著項目活動的不斷深入與探究，幼兒在觀察與實踐中會發現更多具有探究性的問題。教師應扮演好引導者的角色，針對幼兒觀察到的現象、提出的問題展開引導，讓幼兒進行深度探究，在探究中獲取新的學習經驗，從而推進項目式活動的深入，同時發展幼兒的探究性思維，培養幼兒良好的學習習慣。

（三）退出過程，發展自主性意識

在項目式學習活動班本化實踐的過程中，幼兒是項目的主體，是學習活動的主人，隨著項目的進行與深度拓展，教師要學會“退出”幼兒的學習過程，減少直接經驗的給予與行為上的干預，讓幼兒自主觀察現象、確定問題、查找資料、分析內容、解決問題，用自己喜歡的方式探索知識內容，擁有足夠的時間與空間專注、愉悅、認真地完成知識探究任務［5］。

結語

綜上所述，項目式學習活動班本化實踐具有系統性、綜合性、動態性的特點，隨著活動的深入與探究過程的發展，其方向也會發生改變。幼兒教師要深入研究項目式學習活動的特點，從幼兒的實際情況出發，關注幼兒的思維發展方式及感興趣的活動形式，打造符合幼兒發展需求的班本課程，引導幼兒充分參與活動探究，在項目探究中強化幼兒的能力。

【參考文獻】

［1］胡化梅.解構、引導、融合與評價模型的構建：大班幼兒跑竹馬項目化學習的實踐研究［J］.亞太教育，2022（24）：27-29.

［2］趙晉.幼兒園班本課程建設實施策略的研究［J］.當代家庭教育，2022（28）：105-108.

［3］陳麗馨.項目學習在幼兒園科學活動中的實施策略［J］.當代家庭教育，2022（8）：49-51.

［4］殷思源.班本課程案例：古韻青花［J］.求知導刊，2021（28）：2-3.

［5］劉敏，孫敏.班級生成項目活動中幼兒深度學習的實踐與思考：以班本課程“奇妙的蛋”為例［J］.幼兒100（教師版），2020（3）：68-72.