體驗式教學(xué)在高一化學(xué)教學(xué)中的實踐探索

摘 要：在高一化學(xué)教學(xué)中，體驗式教學(xué)的出現(xiàn)頻率較高，教師從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗著手，精心組織教學(xué)活動，將學(xué)生的主體性貫穿體驗式教學(xué)的全過程，高度關(guān)注學(xué)生的身心體驗，讓學(xué)生能夠在情境中自主融合和碰撞新舊知識，產(chǎn)生全新的認知和體驗。在教師的耳濡目染下學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)和體驗，自主構(gòu)建知識框架，逐步形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章則以高一化學(xué)為分析對象，深入分析體驗式教學(xué)在該學(xué)科教學(xué)中的具體實施，圍繞體驗式教學(xué)的基本內(nèi)涵積極探討體驗式教學(xué)在高一化學(xué)教學(xué)中的實施意義、實施原則和具體對策，以期將高一化學(xué)教學(xué)推向新的高度。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；高一化學(xué)；實施

體驗式教學(xué)要求教師面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生在知識水平、認知層次興趣愛好上的差異，高度關(guān)注學(xué)生體驗的公平性和全面性，加強學(xué)生之間的交流及合作，在尊重、信任、理解學(xué)生的過程中獲取學(xué)生的支持，確保學(xué)生能夠意識到個人的主體地位，深入體驗、大膽探索。在高一化學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)勢在必行，教師需要遵循情境性、行動性、主體性和開放性原則，打造自由民主、開放活躍的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生能夠?qū)w驗有一個深刻的理解，重拾化學(xué)學(xué)習(xí)的能動性和自信心，在化學(xué)知識的海洋中自由翱翔。

一、體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)以“學(xué)生參與體驗”為指導(dǎo)思想，教師會立足于這一思想設(shè)計教學(xué)方案，加工處理教材內(nèi)容，從各個渠道挖掘及整合有助于學(xué)生自主體驗的資源，立足于學(xué)生的生活實際及學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計極具生活氣息且學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠順利進入學(xué)習(xí)情境，深入體驗學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程。在指導(dǎo)學(xué)生自主體驗時，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生并給予學(xué)生支持和幫助，組織開展課內(nèi)外討論交流活動，逐步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主反思，將學(xué)生自評、他評及教師評價相結(jié)合，避免學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)時出現(xiàn)錯誤思想和消極情感。由此不難發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)具有極強的人文性、情境性、實踐性和操作性。高一化學(xué)教師需要立足于當(dāng)下、展望未來，重新調(diào)整教學(xué)模式，理順教學(xué)思路，將體驗式教學(xué)貫穿化學(xué)教學(xué)的始終，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生[1]。

二、體驗式教學(xué)在高一化學(xué)教學(xué)中的實施意義

（一）有助于凸顯學(xué)生主體地位

新課改倡導(dǎo)教師以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、主動性為學(xué)科目標(biāo)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，體驗式教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。教師會高度關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求，著眼于新課改的基本要求打破傳統(tǒng)授課式教學(xué)模式，主動從應(yīng)試教育的束縛中解脫出來。讓學(xué)生能夠在自主體驗和深入感受的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗并升華思想情感，主動認識和感受世間萬物，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機和熱情。學(xué)生的主觀能動性越來越強，能夠逐步回歸到教學(xué)主體，不再等著教師給出最終的答案并被動接受單向知識灌輸，整體的高一化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率越來越高。

（二）有助于快速傳遞知識經(jīng)驗

傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課式模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，思維比較閉塞，存在明顯的思維惰性，只能夠機械性地積累理論知識，難以實現(xiàn)“學(xué)知識”向“用知識”的順利過渡，融會貫通的能力不足。在引入體驗式教學(xué)后，這一問題迎刃而解，教師會將學(xué)生作為一個單獨的個體，鼓勵學(xué)生自主吸收和消化知識，直觀生動地展現(xiàn)化學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系結(jié)構(gòu)。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠自主體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，快速傳遞知識經(jīng)驗并產(chǎn)生良好的情境感受體驗，主動利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識解決生活中的實際問題[2]。

（三）有助于學(xué)生生成積極情感

體驗是情感的催化劑，對加快學(xué)生的情感生成有重要作用。在體驗式教學(xué)中教師會高度關(guān)注學(xué)生對化學(xué)實驗現(xiàn)象和基本原理的感受和理解，為學(xué)生的情感發(fā)展做好鋪墊。學(xué)生能夠在深入體驗的過程中產(chǎn)生源源不斷的主觀情感和情緒，個人的精神世界越來越豐富，同時思維比較放松，能夠主動探索新知并遷移新舊知識，在求知欲和學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)和觸類旁通。

三、體驗式教學(xué)在高一化學(xué)教學(xué)中的實施原則

體驗學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，因此情境性原則不容忽略。為了激發(fā)學(xué)生的體驗積極性，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主角，高度關(guān)注學(xué)生的動腦動手動口，因此行動性原則不容忽略。學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，在指導(dǎo)學(xué)生自主體驗時，教師還需要尊重、理解、包容和善待學(xué)生，因此主體性原則不容忽略。在新課改的大環(huán)境下，學(xué)生接觸的資源越來越豐富，如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式簡單灌輸理論知識并局限于課堂和教材，就會打消學(xué)生的參與主動性。為了保障最佳的體驗式教學(xué)成果，教師還需要遵循開放性原則，只有這樣才能夠確保高一化學(xué)教學(xué)在新的時代背景下更上一個臺階[3]。

（一）情境性原則

在體驗式教學(xué)中，教師需要遵循情境性原則，高度關(guān)注學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過設(shè)置教學(xué)情境活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順利進入體驗情境。經(jīng)驗豐富的教師將教學(xué)情境貫穿化學(xué)體驗式教學(xué)的始終，圍繞情境設(shè)置問題，精準(zhǔn)定位體驗式教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的現(xiàn)實生活與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，讓學(xué)生能夠在感知情境的過程中留下深刻印象和良好的情感體驗。

（二）行動性原則

體驗式教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，深入分析學(xué)生的生活環(huán)境、認知期待和最近發(fā)展區(qū)，盡量選擇與學(xué)生生活實際、化學(xué)學(xué)科以及現(xiàn)實社會密切相關(guān)的問題和主題，帶領(lǐng)學(xué)生民主討論、自主探索、深度探討和個性化思考，確保學(xué)生能夠敞開心扉，順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在身心體驗的過程中得出正確的結(jié)論。整個過程都離不開學(xué)生的親身體驗和親身經(jīng)歷，教師只需要扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，主動回歸教學(xué)正軌，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在行動中自主總結(jié)和概括。

（三）主體性原則

學(xué)生的中心地位不容忽略，在體驗式教學(xué)中教師需要密切關(guān)注學(xué)生的身心感受、學(xué)習(xí)方式和價值取向，讓學(xué)生自主反思、觀察、探討及總結(jié)，積極適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再過多依賴于外界。為了提升體驗式教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，適時適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生、鼓勵學(xué)生，不再完全照搬照抄和全權(quán)包辦。

（四）開放性原則

傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂缺乏活力，教學(xué)內(nèi)容比較固定，學(xué)生游離于課堂之外，學(xué)習(xí)能動性不足，成為知識的容器。體驗式教學(xué)要求教師以開放包容的心態(tài)面對學(xué)生及學(xué)科教學(xué)要求，從多個渠道甄選開放性的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的個體差異性，正視學(xué)生在智力因素和非智力因素上的區(qū)別，積極打造多維互動課堂，拉近師生之間和生生之間的距離。讓學(xué)生能夠在民主平等的師生關(guān)系中主動釋放天性，探索開放性的體驗主題，實現(xiàn)融會貫通。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)進行開放式的教學(xué)評價，肯定學(xué)生的點滴進步，表揚學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在開放性的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境中自主體驗，逐步形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

四、體驗式教學(xué)在高一化學(xué)教學(xué)中的實施對策

體驗式教學(xué)的特征非常明顯，要求教師尊重生命的整體性、善待生命的自主性、理解生命的生成性、正視生命的獨特性，不再用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、要求學(xué)生、評價學(xué)生，立足于學(xué)生的個體差異以及不同的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生自主體驗，通過深入體驗、大膽創(chuàng)新獲得成功。為了在高一化學(xué)教學(xué)中落實體驗式教學(xué)活動，教師應(yīng)講究方式方法，堅持生本理念，開展能夠吸引學(xué)生注意力且有利于學(xué)生自主體驗的教學(xué)活動，設(shè)置直觀生動的體驗式情境。讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識，形成高階思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟動體驗

在新課改逐步升華及深化的今天，高中化學(xué)教學(xué)要求越來越嚴格，教師應(yīng)高度關(guān)注與學(xué)生的交流及溝通，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主反思，為學(xué)生的身心健康成長及發(fā)展助力。在開展體驗式教學(xué)活動時，教師需要結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)生活情境，將化學(xué)與學(xué)生的生活體驗融為一體，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極情感。讓學(xué)生能夠在極具生活氣息的體驗式情境中細心觀察、深度思考，逐步產(chǎn)生良好的情感體驗。首先，教師應(yīng)深度剖析教材，立足課題內(nèi)容設(shè)置生活情境。讓學(xué)生在實際情境中探索新知，意識到深入體驗化學(xué)的實用性、生活性、重要性和迫切性，學(xué)會在自主體驗中掌握學(xué)科知識，掌握科學(xué)高效的化學(xué)學(xué)習(xí)技巧。其次，教師需要以情境為線索，靈活調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，精心組織主題鮮明、形式多樣的化學(xué)實驗活動，讓學(xué)生保持極強的主動性。科學(xué)探究活動對學(xué)生的吸引力較足，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，教師只需要將課堂交給學(xué)生，全面啟動學(xué)生的體驗，刺激學(xué)生的多維感官，讓學(xué)生能夠全程參與課堂體驗。比如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵及其化合物》以及組織開展實驗活動——“鐵及其化合物的性質(zhì)”時，教師可以圍繞“脫氧劑中是否存在鐵粉”來指導(dǎo)學(xué)生自主研究。提前準(zhǔn)備好學(xué)生比較熟悉的月餅盒，然后展示盒中的脫氧劑，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)分析脫氧劑的作用，很多學(xué)生能夠脫口而出——“有干燥的作用”。教師可以趁熱打鐵，圍繞鐵的基本性質(zhì)讓學(xué)生自行猜想和假設(shè)，組織開展脫氧原理和顏色的實驗探究活動，提供給學(xué)生酸、堿、水，讓學(xué)生將脫氧劑粉末倒入試劑并觀察實驗變化，在靜止一段時間后加入硫氰化鉀溶液，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)溶液顏色會變紅。這種以生活情境為依托的體驗式學(xué)習(xí)模式符合體驗式教學(xué)的初衷，有助于拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，提升學(xué)生的思維高度及層次[5]。

（二）小組合作，共同體驗

作為體驗式教學(xué)模式的重要方法，小組合作學(xué)習(xí)不容忽略，這一學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和合作意識，提升班級的凝聚力和向心力。教師需要留出整塊時間和精力做好摸底工作，了解學(xué)生的認知期待、思維層次和興趣愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將不同層次、不同水平的學(xué)生劃分在一個學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生在小組內(nèi)部合作分工、互幫互助、以優(yōu)帶差，協(xié)作完成體驗式學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，科學(xué)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確小組合作目標(biāo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部互通有無、共享資源，全面強化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)感悟。其次，教師應(yīng)組織開展趣味十足的小組合作性活動，打造多維互動課堂，實現(xiàn)師生之間、生生之間的無障礙交流，在強化學(xué)生主體地位及提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的同時發(fā)展學(xué)生的合作能力。比如：在組織開展“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的實驗活動時，教師可以結(jié)合互補性原則劃分小組，綜合考量學(xué)生的認知方式，將小組成員控制在4～6人。讓原理型科學(xué)認知偏好的學(xué)生與應(yīng)用型認知偏好的學(xué)生組成一個小組，在小組內(nèi)部合作分工，共同設(shè)計實驗方案并完成實驗操作任務(wù)，及時記錄實驗現(xiàn)象，結(jié)合具體的實驗情況交換小組成員的分工。學(xué)生能夠在互相交流和合作互動的過程中留下深刻的學(xué)習(xí)體驗，思維能力和動手能力都得到了鍛煉。

（三）引用設(shè)備，新型體驗

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育理念”深入人心的今天，多媒體教學(xué)設(shè)備在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用率和覆蓋率越來越高，成為許多教師的必備武器。首先，教師以多媒體教學(xué)設(shè)備為載體，積極搜集優(yōu)質(zhì)的教育資源，直觀生動地展示枯燥乏味的化學(xué)知識，將與化學(xué)知識相關(guān)的圖片、文字、視頻相結(jié)合，全面減輕學(xué)生的理解壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生能夠深度理解和吸收抽象的化學(xué)知識。為了實現(xiàn)體驗式教學(xué)在高中化學(xué)中的前后貫穿，教師首先需要引用多媒體教學(xué)設(shè)備，靈活駕馭這一時代發(fā)展產(chǎn)物，選擇與化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題、故事和實驗，收集圖片、新聞以及視頻資料，拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生親臨現(xiàn)場的感覺，保持極強的能動性和求知欲。其次，教師應(yīng)簡單介紹多媒體教學(xué)設(shè)備的操作要領(lǐng)，提供給學(xué)生權(quán)威的線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)課堂之外的知識，逐步形成信息化學(xué)習(xí)意識。比如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”時，教師可以先簡單介紹化學(xué)概念，然后開展鈉與水反應(yīng)的實驗，不再機械性地利用大燒杯開展演示實驗，而是借助投影儀直觀呈現(xiàn)整個實驗的過程，在方形投影儀試管中進行實驗操作，將金屬鈉加入滴有酚酞的水中，用多媒體形象模擬整個實驗過程。學(xué)生能夠清晰直觀地看到浮、熔、游、響、紅的實驗細節(jié)，對鈉與水反應(yīng)的相關(guān)知識有了更加深刻透徹、直觀生動的理解，整體的實驗教學(xué)質(zhì)量和效果比較可觀，學(xué)生也能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺[6]。

結(jié)束語

綜上所述，體驗式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的整合應(yīng)用比較考驗教師的教學(xué)功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的知識印象。教師需要高度關(guān)注學(xué)生的認知期待和最近發(fā)展區(qū)，全面強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突顯學(xué)生的主體地位。通過體驗式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和合作意識，為學(xué)生各方面能力的發(fā)展保駕護航。

參考文獻

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