高中語文任務(wù)群教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實施策略

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入，在高中階段語文教學(xué)的過程中，教師必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行更新?lián)Q代，跟上時代的發(fā)展步伐。在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。在任務(wù)群教學(xué)的過程中，重點注意情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題。因此，文章就任務(wù)群教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題展開論述，希望可以對語文教師有一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務(wù)群教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；實施策略

黨的十八大報告中提出了“立德樹人”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以人為本、自主選擇、優(yōu)化整合的教學(xué)辦學(xué)原則。黨的十九大報告指出要“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國”的要求，渴望打破以往舊有束縛的教育格局，打造靈動的教育模式。“十四五”規(guī)劃則明確提出教育強(qiáng)國的目標(biāo)，高中教育系統(tǒng)備受關(guān)注，但在高中語文教學(xué)過程中普遍存在讀、寫不結(jié)合的情況，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力分離，嚴(yán)重阻礙了語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。高中語文任務(wù)群教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是研究語文學(xué)科前沿問題的新方向，本文根據(jù)新課標(biāo)的要求探索了高中語文教學(xué)過程中構(gòu)建話語情境的問題，下面展開相關(guān)論述。

一、高中語文任務(wù)群教學(xué)的學(xué)科背景

互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播速度飛快，傳統(tǒng)學(xué)科教材中的知識和資源已經(jīng)很難滿足當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需要，教育面臨著多元化革新的迫切需求，高中語文教材內(nèi)容和教學(xué)體系也應(yīng)當(dāng)隨著現(xiàn)實的變化進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)設(shè)計了18個任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”被列為第一位，此外還有“文學(xué)閱讀與寫作”“當(dāng)代文化參與”等任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一特定主題展開語文學(xué)習(xí)，提升其語文學(xué)科素養(yǎng)。高中階段是學(xué)生很重要的一個成長階段，是學(xué)生樹立正確世界觀、價值觀和人生觀的重要時期。新課標(biāo)在對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀方面做了明確的要求，語文教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語這門博大精深的語言，更要培養(yǎng)他們良好的思想品德修養(yǎng)，更要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)探索，豐富學(xué)生的情感體驗引領(lǐng)形成正確的價值觀，塑造出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才。

語文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字對學(xué)生閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，新課標(biāo)指出要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意，提高獨立寫作能力”，因此，在語文課堂上開展任務(wù)群教學(xué)可以將閱讀、寫作與口語交際等多方面能力綜合起來進(jìn)行培養(yǎng)，符合中國共產(chǎn)黨的二十大精神對建設(shè)教育強(qiáng)國、落實立體化育人目標(biāo)的要求，有利于增強(qiáng)高中語文教學(xué)的針對性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實意義。同時，現(xiàn)代信息傳播速度極快，學(xué)生的生活整體節(jié)奏偏快，任務(wù)群教學(xué)能夠讓他們慢下來細(xì)致觀察生活，提高語文教學(xué)的效率。高中語文開展任務(wù)群教學(xué)有利于使高中生增強(qiáng)辨別是非的判斷力，讓他們從內(nèi)心深處引發(fā)共鳴，培養(yǎng)中學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。這也為科學(xué)規(guī)劃中等教育階段的語文教學(xué)提供了指導(dǎo)方向，要把中等教育的宗旨和服務(wù)人民教育的大眾文化精神融入線上教學(xué)的每日工作中，優(yōu)化校內(nèi)外教育資源，更好地喚醒和激發(fā)師生內(nèi)在的崇高情感和力量。

二、語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時存在的問題

隨著新課改的不斷深入，教師對于任務(wù)群教學(xué)的理解逐漸加深，但是在實際教學(xué)過程中，教師有時候會把任務(wù)群教學(xué)當(dāng)成擺設(shè)，沒有真正地將學(xué)習(xí)情境和任務(wù)群結(jié)合轉(zhuǎn)化為情境任務(wù)。

（一）偏向情境氛圍，脫離現(xiàn)實情境

情境氛圍創(chuàng)設(shè)就相當(dāng)于是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要目的就是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[1]。但是，一些語文教師在實際教學(xué)的過程中將情境創(chuàng)設(shè)只是單純地認(rèn)為是欣賞圖片，欣賞視頻、音頻等，比較單一。例如：在學(xué)習(xí)《蜀道難》的時候，教師就會給學(xué)生播放關(guān)于李白的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，教師就直接給學(xué)生播放紅樓夢的相關(guān)片段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)氛圍的營造，但是并不是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的情境創(chuàng)設(shè)是要求教師通過一定的背景、場景來進(jìn)行設(shè)定相關(guān)情境。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要考慮到學(xué)生的生活實際與已有經(jīng)驗，才可以讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中來。在這個過程中，教師要將這個情境融入學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生感受到真實性，才可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的任務(wù)群學(xué)習(xí)。

（二）注重問題教學(xué)，脫離認(rèn)知

提問是教師在語文課堂中常用的一種教學(xué)方法，教師在提問的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對語文知識的了解。但是，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，進(jìn)行問題教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知，不能夠脫離學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活實際。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候，教師為了能夠讓學(xué)生感受到文中的荷塘美在哪里，就設(shè)置了一種動態(tài)情境：讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，結(jié)合當(dāng)時的時代背景和作者的思想情感，將自己認(rèn)為最美的語句進(jìn)行摘抄并放上與語句最符合的景色圖片，制作成明信片。上述情境只是為了創(chuàng)建情境而組織了學(xué)生活動，沒有設(shè)置任何與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，這樣就是脫離學(xué)生認(rèn)知。對于學(xué)生而言，只靠文字難以真正體會文章所描寫的景色有多美麗，這時教師就可以通過問題教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，比如可以提問：大家有沒有見過夜晚的荷塘呢？它是什么樣子的？如果用一個詞、一句話怎么形容呢？不同時間、不同季節(jié)的荷塘又有什么樣的區(qū)別呢？朱自清的荷塘和你們筆下的荷塘有什么不同？可不可以使用朱自清的修辭手法來描寫你們眼中的荷塘月色？通過這樣由淺到深的問題教學(xué)，就可以讓學(xué)生在自己已有認(rèn)知經(jīng)驗中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)了。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境一定是要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有幫助的，要將語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，必須清楚認(rèn)識到任務(wù)教學(xué)不等同于問題教學(xué)。

（三）注重活動開展，脫離評價情境

情境創(chuàng)設(shè)是要在一定環(huán)境中完成任務(wù)，完成任務(wù)后，教師要給予一定的評價。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，組織一定的活動目的就是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識[2]。但是，在語文教學(xué)過程中，一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重活動教學(xué)，將語文課變成了活動實踐課。例如：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》《鴻門宴》的時候，教師為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章的大意，就讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行表演。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師直接安排學(xué)生根據(jù)角色表演自己喜歡的片段，這樣雖然能提起學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)的興趣，但也容易出現(xiàn)學(xué)生僅為了玩樂而展開表演的情況，學(xué)生不熟悉也不想了解文言文的本義，只將所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)作一場游戲而已，表演完后還是什么都沒學(xué)到。有些學(xué)生在表演第十四至十六段荊軻“圖窮匕見”的內(nèi)容時，仗著演員的身份只顧嬉戲打鬧，當(dāng)教師問及荊軻、秦武陽的內(nèi)心活動和行為動機(jī)時，他們根本答不上來，這樣的表演就是非常淺顯、無用的。在教師組織這類活動的時候，就偏離了語文教學(xué)的實質(zhì)，而且這類活動與學(xué)生的實際情況相差比較遠(yuǎn)，學(xué)生在通過表演的過程中，并沒有對學(xué)習(xí)語文知識有太大的幫助，課堂教學(xué)效果并不理想。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過程中，對語言的應(yīng)用才是評價情境中最重要的一部分。

三、高中語文任務(wù)群教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，最重要的就是對學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，教師通過任務(wù)與情境之間的相互關(guān)聯(lián)，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維邏輯、審美鑒賞、文化素養(yǎng)等的提升。

（一）注重相互轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)真實情境

在任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，來進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將獲得的閱讀策略還要遷移運用到不同的情境或其他文本中去。基于“任務(wù)群教學(xué)”的內(nèi)涵，教師還應(yīng)對整個情境創(chuàng)設(shè)的過程進(jìn)行優(yōu)化，借助新穎多樣化的信息媒介活化高中語文課堂，將情境創(chuàng)設(shè)的價值擴(kuò)大化。教師以一種如游戲闖關(guān)般“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，改變了以往“照本宣科”式的教學(xué)局面，真正把課堂主體還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在模擬情境中凝聚自身獨特的、個性化的感受。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以將語文教材和學(xué)生的生活實際進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到有用的語文知識。語文教學(xué)與德育在這個過程中實現(xiàn)了結(jié)合，情境的真實性與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了融合。

例如：在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》的時候，這篇文章讓人們對于這些動物有了一個全新的認(rèn)識，能夠感受到生命的奇妙和神秘。在這個時候，教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會熱點事件“丫丫、樂樂在美國動物園受到虐待”的情況，來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境與布置任務(wù)：在這幾個月的時間里，有一個新聞頻繁出現(xiàn)在眼前，就是國寶大熊貓在美國的動物園遭到了虐待，身體受到了嚴(yán)重的傷害。我們都知道動物是好朋友，每一個動物都應(yīng)該得到善待，不應(yīng)該對于它們施加惡行，這是不值得原諒的。現(xiàn)在請以“動物－我的朋友”為題完成以下的任務(wù)：1.請閱讀《動物游戲之謎》，找出動物們游戲的主要類型，并結(jié)合相關(guān)的資料找出動物游戲的例子。2.根據(jù)文中給出的游戲類型，結(jié)合動物的行為，寫一篇三百字左右的描寫小動物游戲的短文，文體不限。3.回想一下生活中的小動物是怎樣游戲的，請結(jié)合動物的天性，為小動物們寫一篇介紹自己的報道，讓所有人閱讀后，不再對小動物感到害怕。

（二）注重概念引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境

在進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師要重點突出“群”的重要性，也就是說在教學(xué)過程中，教師要重視語文的綜合性教學(xué)，重視核心知識、大方面的概念學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過認(rèn)知情境實現(xiàn)舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解與運用，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。教師在完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)外還應(yīng)積極在課外進(jìn)行生活考察，收集大量的資料整合語文任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境的過程中為學(xué)生的審美體驗活動營造一個良好的氛圍，提升閱讀審美體驗和陶冶情操，為后期寫作奠定豐厚的情感基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)人教版必修四的時候，有一個單元是《表達(dá)交流》選擇了好幾種體裁，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些作文的寫作技巧，這個時候，教師就可以根據(jù)大概念創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境：學(xué)校準(zhǔn)備舉辦辯論會，希望同學(xué)們能夠從以下幾個內(nèi)容中，選擇其中一個進(jìn)行任務(wù)。辯論賽主要分為兩個部分，文斗，就是學(xué)生將選擇的內(nèi)容用文字的形式進(jìn)行表達(dá)，在這個過程中，學(xué)生需要根據(jù)教材中提到的一些內(nèi)容進(jìn)行寫作。武斗，就是學(xué)生通過語言去描述自己的觀點。

（三）搭建學(xué)習(xí)框架，組織評價情境

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行評價可以起到檢測教師的教學(xué)效果的目的。教師不僅要補(bǔ)充諸多優(yōu)質(zhì)課外文章供學(xué)生閱讀，還要以學(xué)生寫的作文為素材進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，多引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)表意見，讓學(xué)生在與同齡人作文的對比分析中增強(qiáng)自己的個人情感體驗，同時提升學(xué)生的寫作能力和交流能力。教師運用任務(wù)群教學(xué)不僅需要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，還要在情境完成后對其展開效果評價。因為情境教學(xué)帶來的訓(xùn)練使語文學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、趣味化，縮短了學(xué)生掌握知識的過程，組織評價情境就是要反饋教學(xué)成果，也保障了學(xué)生在語文課堂上自由表達(dá)的權(quán)利，可以與教師、其他同學(xué)進(jìn)行思想交鋒。

例如：在講解《雷雨》的時候，教師可以進(jìn)行以下的情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校要舉辦文化節(jié)活動，我們班需要進(jìn)行《雷雨》的戲劇表演，在這個過程中，需要你們分成兩組，一組進(jìn)行表演，一組進(jìn)行評價。教師對表演組進(jìn)行了任務(wù)布置，要求：1.選擇自己喜歡的片段進(jìn)行分析，分析人物的內(nèi)心表白和行為動機(jī)。2.對即將表演的片段進(jìn)行舞臺設(shè)計，如衣服、動作、燈光等。對于評價組進(jìn)行了任務(wù)布置，要求：1.從舞臺表演的外在因素分析，評價舞臺是否適合表演。2.評價演員的表演，并給出評價理由。

結(jié)束語

綜上所述，在國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育、全方位育人的教育改革背景下，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是對傳統(tǒng)高中語文教學(xué)方式的革新，與其說是鍛煉學(xué)生的讀寫能力，不如說是鍛煉學(xué)生的思維能力，給學(xué)生充分提供了可以自由發(fā)散思維的空間，豐富了學(xué)生的語言積累和言語實踐，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)合適的情境可以幫助語文教師更好地實施教學(xué)計劃，而不合時宜的情境會對教師的教學(xué)效果造成不利影響。尤其是在新常態(tài)下，教育系統(tǒng)曾一度陷入癱瘓，身為教師更應(yīng)該在自己的崗位上維護(hù)教育公平，深度探究學(xué)科問題。在高中語文教師進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的過程中，最重要的就是創(chuàng)設(shè)情境，在對情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的真實生活和已有經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境，最重要的就是讓學(xué)生有代入感，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在生活和社會中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極主動性。

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