高中語文整本書閱讀教學實踐及思索

摘 要：當前素質教育背景下，要求教師站在學生發展角度實現手段創新，教師要主動利用整本書閱讀教學活動的開展豐富學生實踐體驗。標準中對于學生學科素養水平的發展有了明確要求，為充分發揮課堂教學價值，整本書的閱讀教學更具有效性，教師利用多種途徑了解當下學生身心發展特點，圍繞文章主題利用數字化資源創設多種情境，讓學生主動融入其中展開實踐探究，跟隨教師的引導吸取教育精華，豐富自身文學素養的同時完善個人思想價值觀念。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；策略

新課改背景下，高中語文課堂對于學生綜合素養水平的發展尤為重視，為充分發揮教材的發展價值，教師開發利用現代化教育資源，創設濃厚情境開展整本書閱讀教學活動，在滿足學生身心發展需求的基礎上實現手段創新，充分調動學生主觀能動性，讓學生結合個人需求整合相應素材，活躍思維能力，實現自身綜合素質水平的發展。

一、高中語文整本書閱讀的教學發展優勢分析

（一）提升學生文學素養

高中語文教材添加了整本書閱讀內容，整本書閱讀是激發學生閱讀興趣，拓展知識面，提升語文核心素養，培養家國情懷的有效途徑。教師在正確把握文章中心思想的基礎上制訂教學計劃，創新教學手段讓學生融入閱讀情境展開實踐探究，引導學生整合碎片時間通讀文章。通過整本書的閱讀，學生展開深入探究，與作者產生情感共鳴，逐漸形成正確的價值觀，發展自身人文主義精神[1]。

（二）幫助學生養成良好閱讀習慣

教師要針對學生核心素養層面發展制訂全面的教學計劃，為避免整本書的閱讀過于枯燥，教學設計要結合學生身心發展特點，選擇最佳教學手段，激發學生參與意識，引導幫助學生養成良好的閱讀習慣。學生參與意識被充分激發，后期更主動融入閱讀情境，在正確把握文章主題思想的基礎上展開深入探究，為自身學科核心素養水平的發展奠定基礎[2]。

（三）充分激發學生實踐探究興趣

好的故事勝過一打道理。教師要站在學生發展角度，利用整本書閱讀展開教學活動，教師在正確把握文章主題的基礎上，講述趣味性故事情節激發學生探究興趣，輔之多樣化教學手段讓閱讀不再那么枯燥，使學生的實踐經驗豐富，在后期的閱讀教學中產生強烈的探究欲望[3]。

二、高中語文整本書閱讀教學實踐策略分析——以《論語》為例

（一）知人論世，為學生傳遞社會經驗

高中生身心發展逐漸成熟，為充分發揮閱讀教學價值，教師站在學生核心素養發展角度，深入剖析文章內容，借助整本書閱讀傳遞豐富的社會經驗，學生后期應用所學知識解決實際問題，逐漸適應社會快速發展的節奏[4]。

《論語》是中國文化傳統中最重要的一部經典，穿越了兩千多年的歷史隧道，至今不僅未減其色，而且還煥發出蓬勃的生命力，熠熠生輝，散發著“普世價值”之光。教師在進行這本書的閱讀教學時，把握住學生正處于思想觀念發展黃金期的機會展開教學引導，幫助學生吸取文學精華，掌握適應后期社會發展的必備技能和個人品格，傳遞正確思想觀。閱讀教學前期，學生展開交流互動，分享自己認為《論語》中最具發展意義的語錄，感受其中蘊含的教育思想，濃厚的文學教育氛圍。教師結合《論語》中記錄的內容，指導學生聯系生活實際展開想象進行角色扮演活動，例如，“己所不欲，勿施于人”，形象化情境的呈現讓知識在互動對話的交流中不斷生成，印象深刻。學生掌握了為人處世的方法，知道人生在世除了關注自身的存在以外，還得關注他人的存在，人與人之間是平等的，切勿將己所不欲施于人。讀《論語》學做人，閱讀不僅豐富自身文學素養，而且有效提升語文課堂的教學效率。

（二）咬文嚼字，提高學生語文專業技能

文學之魅力在于通過一套有限的工具（即語言）去展現無窮的世界，以彰顯和記錄人類這一宇宙世界中渺小但特殊的存在。語文教學的基本內容是培養學生的語文素養，而語文素養的養成就離不開語言的能力。基于此，教師應當充分發揮自身主導地位，通過整本書閱讀教學，帶領學生深入探究詞匯含義，通過咬文嚼字發展自身文學素養，掌握更多語文專業技能[5]。

錢穆先生說：“我認為今天的中國讀書人，應負兩大責任。一是自己讀《論語》，一是勸人讀《論語》。”《論語》作為中華文化最為重要的經典之一，對于我們民族而言極其重要，它不僅深刻影響著人們的生活習慣，同時對人們思想觀念的塑造，起到了至關重要的作用，它奠定了中華民族的偉大性格和精神特質。為充分發揮整本書閱讀的教學作用，教師在正確掌握《論語》信息的基礎上，規劃和設計好方案，創設多樣化情境，引導學生在整體觀照基礎上進行有效的文本細讀，還原語境，準確理解其意蘊，讀出真意，實現自身綜合素養水平的發展。例如，學生在閱讀“顏淵問仁。子曰：克己復禮，為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？顏淵曰：請問其目。子曰：非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。顏淵曰：回雖不敏，請事斯語矣”時，運用之前所學知識進行翻譯，與譯文有一定偏差，此時教師抓住句子中的關鍵詞匯，如“克”“曰”“歸”等，讓學生整理思緒進行句子的整體構思，去發現古人與現代人文字理解的不同之處，領悟到“仁”的最初含義是指人與人的親善關系。再如：在《論語》中，君子的含義有兩種，第一，指在位者；第二，指文質彬彬、有道德的人，從意思上來看，后者更貼近現代人的思想。在《論語》的整本書閱讀中，教師為學生傳遞正確的閱讀技巧，分析文章關鍵句，厘清古今異義詞，提高課堂效率，高效的課堂環境有助于全面提高學生的語文素質水平。

（三）深入體驗，完善學生思想價值觀念

教師根據學生身心發展規律，利用整本書閱讀教學活動的開展，帶領學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，實現深入探究，完善學生思想價值觀念。

《禮記·學記》有云：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：‘教學相長’也。”教師為充分發揮《論語》的閱讀教學價值，結合學生身心發展特點，“把整本書做主體，把單篇短篇做輔佐”，整合課內外資源，帶領學生深入探究，實現教學手段創新，幫助其形成正確思想價值觀，為后期閱讀教學活動的開展奠定基礎。基于此，教師在課前分享制作的微課視頻，創設各種活動場景，讓學生結合情境理解句子所表達的含義，提前展開閱讀探究。其次，教師帶領學生通讀《論語》內容，整合其中的哲學觀點、道德觀、教育觀，讓學生結合個人閱讀理解編寫前后具有邏輯性的故事情節，領會孔子言論對社會人生的洞察力，思考其思想學說對立德樹人、修身養性的現實意義。通過該種方式教會學生學會自主學習，增強學生人文底蘊，養成“讀書志在圣賢，心懷家國天下”的心胸和格局。

（四）領會精髓，培養學生傳承經典

經典教育，就是人的教育，就是人的成長教育。在貫徹落實好“五育并舉”教育理念時，教師正確把握好《論語》的主要內容，讓學生領會精髓，古為今用，推陳出新，培養學生適應變化、探索未知的能力。

梁啟超說《論語》如飯，最宜滋養。孔子通過“德行、言語、政事、文學”，教導三千弟子，其中“身通六藝者”七十余人。在孔子那里，教育是一種生活，是師生共同營造的一種生活。他重視立德，立言，用自身做表率，強調“志于道，據于理，依于仁”，他關注人生問題，重視人的情操修養，重視詩、禮、樂的教化作用，希望人與人能和諧相處，穩定社會秩序，奔向小康乃至大同。正如弟子顏淵喟然嘆夫子之德“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后……”。可見《論語》字雖簡短，含義卻豐富，不僅是民族的核心，更是民族的靈魂。它深刻地影響了中華民族的生活方式和精神品格，滋養出中國人特有的精神風貌和人格底色。

錢穆撰寫《論語要略》序說，讀《論語》“當注意于書中之人物、時代、行事，使書本有活氣。當注意于本書與當代切身切世有關系之事項，使書本有應用”。因此教師要引導學生從儒學經典中尋找解決現實難題的方法，發掘經典中那些穿透時空的閃光思想，古為今用、推陳出新。這是切切實實的“溫故而知新”。“學而不思則罔，思而不學則殆”，則讓學生明白如何正確處理好學與思的關系，處理好繼承與創新的關系。整本書閱讀使學生明白，《論語》對中華民族的諸多方面產生了深遠影響，也體會到在千古流傳的潛移默化中，優秀傳統文化不斷地激活，早已構筑成了我們共同的精神家園。

1985年75位諾貝爾獎獲得者相約法國巴黎，聯袂宣言：“人類如果想在21世紀繼續生存下去，就必須回眸2465年前的孔子，從他的思想中汲取智慧。”可見，孔子創立的儒家學說傳承千年，歷久彌新，對于解決21世紀人類所面臨的許多問題，仍有巨大的借鑒意義和全新的時代價值。讓我們懷著一顆“敬重的心”堅持傳統的同時“推陳出新”，薪火相傳！

（五）多元互動，文學經典豐富語文素養

當前我國始終將教育領域的發展放在首要的戰略地位，新課程改革背景下，整本書閱讀板塊的增加，表明語文課堂更注重學生綜合素質水平的發展。對此，為充分發揮課程實踐價值，助力學生的個性化成長，教師在正確把握《論語》發展價值的基礎上，有意識地利用多種手段增加師生互動，旨在活躍學生的語言思維，讓其在深入理解的基礎上，發表個人主觀見解，通過整本書閱讀，豐富自身傳統文學素養。

例如：教師在進行高級中等教育階段人教版高中語文教材《論語》的整本書閱讀教學時，首先，為保障閱讀活動的順利開展，教師有針對性整合重點，利用預習任務的制訂，為學生提供實踐探究的機會，旨在課前活躍學生閱讀思維，讓其感受文學經典的教育魅力。緊接著，為檢驗學生的預習效果，教師在正式的課堂中搭建平臺，讓學生談談對《論語》印象最深刻的地方，其中，為調動更多學生的主觀能動性，教師可結合《論語》特點營造文學情境，旨在喚醒更多學生的討論欲望，通過課前互動，豐富學生的語文素養。教師：你們最喜歡《論語》中的哪一句呢？學生1：我對“君子不重則不威，學則不固。主忠信，無友不如己者，過則勿憚改”印象深刻；學生2：我在閱讀“信近于義，言可復也。恭近于禮，遠恥辱也。因不失其親，亦可宗也”時懂得了許多道理；學生3：“論語”閱讀中，明白“道之以政，齊之以刑，民免而無恥。道之以德，齊之以禮，有恥且格”這句話的含義，讓我受益匪淺……過程中，教師以旁觀者的身份，抓住關鍵時機，讓學生談談對這幾句話的認識，學生1：我覺得這句話的意思是一個君子，不莊重就沒有威嚴，即使你讀過書，學習的知識也不會牢固，所以在做事時應當以忠和信兩種道德為主，拒絕和不忠不信的人交朋友，出現錯誤，不要害怕改正；學生2：這句話則是告訴我們，約定要符合道德規范，這種決定才能兌現；態度謙恭符合禮節規矩，才不會遭受羞辱……教師在學生分享感受的過程中，將《論語》中蘊含的人生道理一一整理，旨在肯定學生的預習成果，讓其從整本書閱讀中積累豐富素養。其次，教師可利用整本書閱讀，組織開展小組互動，譬如，讓學生選擇最感興趣的句子，聯系生活實際進行隨筆練習，旨在利用文學經典豐富語文素養，感受書中的人文魅力。

（六）發人深省，繼承發揚傳統文學

整本書閱讀板塊的增加，不僅重視學生文學素養的豐富，同樣需要教師集中精力，通過深入閱讀，幫助學生明確日后的發展方向。其中，為充分發揮閱讀實踐價值，引起學生的知識共鳴，教師在正確把握語句含義的基礎上，可結合生活實際創設情境，旨在喚醒學生情感意識，共同繼承發揚傳統文學魅力。

例如：教師在進行高級中等教育階段人教版高中語文教材《論語》的整本書閱讀教學時，為保障課堂教學更具可操作性，教師在正確把握學生發展特點的基礎上，可轉換傳統思維，打造更具開放性、實踐性的課堂環境。首先，在正式的課堂中，為學生提供機會傾訴煩惱，譬如，學習方面的壓力、人際交往等問題……在互動中，教師以朋友的角色，帶著學生的疑惑探索書籍的海洋。其中，學生在整本書閱讀中，不僅依靠自身能力解決生活中的困難，同樣在教師帶領下，感受到書籍的魅力，發人深省的閱讀體驗，讓學生對人生道路的方向更加明確，后期，積極配合教師節奏，利用整本書閱讀活動的開展，繼承發揚傳統文學。

結束語

新時代，教師為推動高中語文課堂教學發展，應當在正確把握語文課程標準的基礎上，針對學生核心素養層面發展制訂創新的閱讀教學計劃，應用現代化教育手段激發學生參與意識，積極跟隨教師節奏展開閱讀探究，論語的閱讀不僅豐富學生文學素養，同樣幫助學生形成正確價值觀，推動高效閱讀課堂的建設與發展。總而言之，教師應當主動進行高中語文整本書閱讀教學實踐與思索，發揮教學優勢，實現學生語文綜合素質水平的發展。

參考文獻

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