在高中地理教學(xué)中滲透德育教育的方式探究

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，教育改革也在不斷深入。在教育改革背景下，對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)，也提出了新的要求。為了保障教學(xué)效果，加快教學(xué)改革步伐，就需要將德育教育滲透其中，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)活動(dòng)；德育教育；滲透方式

現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)中德育教育的滲透，還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：重視程度不夠、理論實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊、缺乏合理安排四個(gè)方面，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，制約了教育改革的步伐。本文針對(duì)這些問(wèn)題分析總結(jié)以下幾點(diǎn)切實(shí)可行策略。

一、研究背景與意義

（一）研究背景

教育事業(yè)的改革，可謂是時(shí)代的巨大變革，是全社會(huì)需要高度重視的問(wèn)題之一。而新時(shí)期的教育改革重在素質(zhì)教育的落實(shí)，需要注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，才能為社會(huì)與國(guó)家培育更多的優(yōu)質(zhì)人才。其中德育教育，是教育的根本，也是一個(gè)人在社會(huì)上立足的根本，需要引起廣大教育工作者的高度重視。

（二）研究意義

在此背景下，就要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，將思想政治教育、品德教育、法制教育、紀(jì)律教育有效結(jié)合，促使學(xué)生獲得健全發(fā)展。尤其是在信息化高速發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁的背景下，只有培育出具有現(xiàn)代德育素養(yǎng)的人才，才能提高我國(guó)的綜合實(shí)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造巨大的價(jià)值。因此就需要將德育教育滲透在各個(gè)教育階段的各個(gè)學(xué)科中，以引導(dǎo)學(xué)生形成端正的態(tài)度、健康的思想，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的三觀情感[1]。高中地理學(xué)科是高中教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、合理利用資源意識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感等重要課程，更是為學(xué)生傳授基本生活知識(shí)與技能的重要學(xué)科。因此在實(shí)際教學(xué)中，就要將德育教育滲透其中，引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，樹立正確的思想觀念，嚴(yán)格規(guī)范自身的行為，最終獲得全面發(fā)展。將德育教育滲透在高中地理教學(xué)中，是學(xué)生健全發(fā)展的需求，是教育改革的重要舉措，更是為社會(huì)與國(guó)家培育優(yōu)質(zhì)人才的有效手段。通過(guò)德育教育的滲透，不僅可以讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能；而且能夠在知識(shí)的感知、理解、鞏固、運(yùn)用中，挖掘其中的內(nèi)涵，感悟其中的價(jià)值，促進(jìn)自身的思想政治、品德發(fā)展。因此在高中地理教學(xué)中，就要將德育教育有計(jì)劃、有目的地滲透到實(shí)際教學(xué)中，且將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面出發(fā)，不斷強(qiáng)化自身，完善自我。

二、高中地理教學(xué)中的德育教育滲透現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

重視程度不夠，是高中地理教學(xué)中德育教育滲透存在的問(wèn)題之一。第一，長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)校的各學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科的教學(xué)較重視，然而對(duì)德育方面的滲透重視程度不夠，因此德育教育未能有效地滲透到各學(xué)科教學(xué)中。如目標(biāo)制訂、內(nèi)容安排、評(píng)價(jià)規(guī)劃等，都缺乏德育滲透，影響著后續(xù)的教學(xué)效果[2]。第二，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上的重視不夠，因此缺乏對(duì)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致復(fù)合型優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量較少。主要為既具有高強(qiáng)地理教學(xué)能力，又具有德育教育能力的教師；既能夠主動(dòng)參與培訓(xùn)深造，又能夠不斷反思的教師。

（二）理論實(shí)踐脫節(jié)

地理學(xué)科，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在很多行業(yè)與領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用。因此在實(shí)際教學(xué)中，需要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能保障教學(xué)工作的實(shí)效性[3]。然而在德育教育的滲透中，卻存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，影響著后續(xù)教學(xué)的有序性。第一，在教學(xué)準(zhǔn)備中，缺乏對(duì)于德育教育的深入研究，導(dǎo)致教學(xué)理論不夠充分與完善，無(wú)法為教學(xué)工作提供有力的參考依據(jù)。第二，很多高中地理教師在德育滲透中，只停留在理論上，未能落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。如在理論知識(shí)的講授中，只是簡(jiǎn)單地提及相應(yīng)的德育內(nèi)容，未能指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活探究與調(diào)研，不利于學(xué)生的深度理解、充分掌握。第三，高中地理教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，未能基于學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力等，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致德育教育停留在理論層面。

（三）教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法陳舊，是指高中地理教師在德育滲透中采用的方法與手段陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第一，由于很多地理教師缺乏德育教育的經(jīng)驗(yàn)，因此盲目借鑒其他教學(xué)方法，與實(shí)際教學(xué)情況存在著很大的差異。如未能結(jié)合高中地理學(xué)科的要求，基于學(xué)生的個(gè)性特征等，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。同時(shí)，部分地理教師過(guò)于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性較大，很難實(shí)現(xiàn)德育的系統(tǒng)化滲透。第二，在新時(shí)期下，現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，為教育工作帶來(lái)了很大的便利。然而很多高中地理教師，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)知較為片面，操作不夠熟練，因此影響著實(shí)際的教學(xué)效果。比如多數(shù)地理教師，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用中，只局限在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，且未能滲透其中的德育內(nèi)容。

（四）缺乏合理安排

高中地理學(xué)科中，雖然蘊(yùn)藏著豐富的德育內(nèi)容，但是如果安排不合理，挖掘不充分，目標(biāo)不明確，就會(huì)影響最終的教學(xué)質(zhì)量。然而現(xiàn)階段，就存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏合理安排的問(wèn)題，影響著德育教育的滲透效果。第一，部分高中地理教師的思想觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新課改和素質(zhì)教育的了解不夠充足。因此對(duì)于德育教育的重視程度不夠，未能制訂清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展[5]。第二，在教學(xué)內(nèi)容的挖掘中，過(guò)于注重表面的挖掘，未能進(jìn)行深度挖掘、拓展延伸，導(dǎo)致德育教育流于形式與表面。如在表面知識(shí)呈現(xiàn)中，未能挖掘其中的價(jià)值與內(nèi)涵，也未能聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行拓展延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為片面，不利于德育的滲透。第三，高中地理的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣復(fù)雜，需要教師進(jìn)行合理安排，才能引導(dǎo)挖掘其中的德育內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏合理安排，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)較為凌亂，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)掌握、清晰梳理，影響德育教育的效率。

三、高中地理教學(xué)中德育教育滲透的方式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)中德育教育的滲透，是教育改革的必然要求，是素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵舉措。高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師要從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，樹立正確的教學(xué)理念與態(tài)度，讓德育教育高效滲透在地理學(xué)科中。在實(shí)際滲透中，需要先確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)工作提供有力的參考依據(jù)。第一，高素養(yǎng)地理教師要積極培訓(xùn)深造，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，還要主動(dòng)與其他教師保持密切的互動(dòng)交流，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思，強(qiáng)化自身的教學(xué)能力。此外，還要積極借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷探討新型的教學(xué)手段，保障德育教育在地理學(xué)科中的高效滲透。第二，在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，需要高中地理教師先基于新課改與素質(zhì)教育的要求，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解，實(shí)現(xiàn)德育教育的貫穿。如將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情態(tài)態(tài)度目標(biāo)三個(gè)方面，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行完善與調(diào)整，將地理學(xué)科知識(shí)與德育要點(diǎn)全部呈現(xiàn)，保障地理教學(xué)的實(shí)效性。第三，在教學(xué)目標(biāo)明確后，教師還要明確每一節(jié)課堂教學(xué)的目標(biāo)，然后搜集參考資料，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，選取代表性、實(shí)用性的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行德育內(nèi)容的挖掘與利用，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如：在人教版必修一的“水資源的合理利用”教學(xué)中，教師就可以將德育教育滲透其中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀念，嚴(yán)格規(guī)范自身的行為。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相應(yīng)的資料，包括節(jié)約用水的途徑、全球水資源分布與污染資料等，實(shí)現(xiàn)德育教育的無(wú)形滲透。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

地理學(xué)科具有抽象性、邏輯性、實(shí)用性的特征，其反映了地理事物與現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納、調(diào)研、實(shí)踐等手段，才能充分掌握，不斷提高自我。因此在實(shí)際教學(xué)中，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)德育教育的高效、生動(dòng)滲透，促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。第一，教師可以通過(guò)不斷拋出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探討與解決中，掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，需要教師根據(jù)教學(xué)主題與內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的原則，帶領(lǐng)學(xué)生不斷提高自我。在問(wèn)題提出后，還要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，從全局的角度出發(fā)，去思考與分析問(wèn)題，才能正確看待事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如：在“地球上的水”教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生先搜集有關(guān)我國(guó)淡水資源的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解我國(guó)雖然是一個(gè)淡水資源豐富的國(guó)家，但是由于人口數(shù)量較多，因此人均占用量較少，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源利用意識(shí)，肩負(fù)自身的責(zé)任。第二，高中地理教師還可以通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行德育教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、探究、掌握，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、道德的發(fā)展。在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先利用多媒體課件或微課視頻，通過(guò)圖文、視頻、聲樂(lè)等展示，滲入學(xué)生熟悉的生活事物與現(xiàn)象，快速吸引學(xué)生眼球。接下來(lái)通過(guò)思維導(dǎo)圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，展開(kāi)思考與探究，在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，挖掘其中的德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思想政治、品德建設(shè)。最后再引入相應(yīng)的科學(xué)發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，進(jìn)行科研精神、探索精神、自強(qiáng)不息品質(zhì)的滲透，最終促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（三）組織多元活動(dòng)

高中地理教學(xué)，需要將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，才能讓教學(xué)更加具有感染力與說(shuō)服力，促進(jìn)學(xué)生智力與道德品質(zhì)的發(fā)展。第一，靈活運(yùn)用各種教具、技術(shù)，組織生動(dòng)的課堂探索活動(dòng)。如將我國(guó)的地形圖、行政圖、地球儀等教具資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將抽象的空間地理知識(shí)形象直觀呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行地理知識(shí)與德育內(nèi)容的滲透。接下來(lái)在教師的生動(dòng)講解、直觀演示中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的魅力，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)的自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情。第二，通過(guò)各種現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，增加課堂感染力，將地理知識(shí)靈活、形象呈現(xiàn)出來(lái)。比如借助幻燈片、掛圖等，將地理事物與現(xiàn)象，以圖文、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、愛(ài)國(guó)主義教育。比如將我國(guó)的長(zhǎng)江、黃河以動(dòng)態(tài)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并且搭配生動(dòng)的音樂(lè)，進(jìn)行相應(yīng)地理知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，展開(kāi)德育教育。第三，地理教學(xué)工作，還要突破時(shí)空限制，延伸到社會(huì)與生活中，進(jìn)行德育的滲透。比如各種社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、生活探究活動(dòng)、比賽競(jìng)賽活動(dòng)等，都有利于德育的滲透，且為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)地理學(xué)習(xí)的大課堂，促使學(xué)生的全面發(fā)展。比如在《宇宙中的地球》《全球氣候變化》《人口的數(shù)量變化》《河流地貌的發(fā)育》等教學(xué)中，教師都可以為學(xué)生提供相應(yīng)的資料工具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，親自前往社會(huì)與生活中，展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查與研究，收獲更多的地理知識(shí)和技能。同時(shí)，在學(xué)生真實(shí)調(diào)研與探究中，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科研探究思想，能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，做到自強(qiáng)不息、不斷創(chuàng)新。

（四）發(fā)揮榜樣作用

榜樣作用，也是德育滲透的方式之一。在高中地理教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面，進(jìn)行德育教育的滲透。第一，教師可以挖掘地理課本上的優(yōu)秀代表人物，將其故事生動(dòng)講述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的精神、品質(zhì)、思想、情感等，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。如對(duì)地理學(xué)科做出巨大貢獻(xiàn)的人物、著名地理學(xué)家的故事等都可以分享給學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維視野。比如著名地理學(xué)家?jiàn)W勃洛契夫曾說(shuō)過(guò)，“要成為本國(guó)真正的公民，就必須研究自己的國(guó)家，首先應(yīng)該研究自己鄉(xiāng)土，研究家鄉(xiāng)的自然、歷史、資源等”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。第二，教師可以挖掘?qū)W生身邊的優(yōu)秀榜樣，進(jìn)行德育滲透。如身邊的同學(xué)、父母、教師、英雄人物等，都可以通過(guò)仔細(xì)觀察、資料搜集、探討交流、模仿學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感

在高中地理教學(xué)中，利用國(guó)內(nèi)名人事跡培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感也是滲透德育的重要方式，我國(guó)地理學(xué)家在其研究領(lǐng)域取得的成果豐碩，而且具有高尚的道德情操。所以，在高中地理課堂上，教師可以引入我國(guó)地理學(xué)家及其事跡，滲透德育教育。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)與地質(zhì)地貌相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生介紹我國(guó)著名地理學(xué)家徐霞客，使學(xué)生了解徐霞客是世界上研究石灰?guī)r地貌的先驅(qū)，在當(dāng)時(shí)有限的條件下，徐霞客的研究都是通過(guò)目測(cè)步量來(lái)完成。教師可以用古代地理學(xué)家事跡激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白我國(guó)地理學(xué)領(lǐng)域豐碩的研究成果來(lái)之不易，對(duì)我國(guó)地理學(xué)家及其事跡產(chǎn)生由衷敬佩，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地理學(xué)科是一門工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)基本技能之外，還要滲透德育教育，才能讓教學(xué)更加具有意義與價(jià)值。因此在今后的教學(xué)中，就可以通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、組織多元活動(dòng)、發(fā)揮榜樣作用四個(gè)方面，進(jìn)行德育教育的高效、無(wú)形滲透。

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