試析在“動”“靜”結合中提升高中生的地理學習力

摘 要：在高中地理教學中，通過動態的實踐活動和靜態的理論學習相結合，可以激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果和綜合素養。高中教師要明確動靜結合策略的要點，充分意識到培養學生學習力的重要性，同時要從地理學科本身的特點出發，在理論講解與實踐檢驗中找到平衡點，更好地概括地理知識，促使學生能夠在理解的同時，主動參與地理實踐活動，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：“動”“靜”結合；高中；地理；學習力

地理學作為一門綜合性學科，對于學生的綜合素養和全面發展具有重要意義。然而，傳統的地理教學往往以理論知識為主，缺乏與實際生活和社會問題的聯系。這導致了學生對地理學習的興趣不高，學習效果不理想。為了提升學生的地理學習力，需要采用一種更加有效的教學模式。本文提出了“動”與“靜”相結合的方式，通過實踐活動和理論學習相結合，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果和綜合素養。

一、高中地理“動”“靜”結合策略的內涵和優勢

動與靜相結合是一種旨在提升高中生地理學習力的教學策略。它通過將實踐活動和理論學習相結合，既培養學生的動手能力和實踐能力，又提升他們的思維能力和綜合素養。這種策略的內涵包括實地考察、地理模擬和虛擬實境技術的運用等[1]。

它具有以下優勢：首先，動與靜相結合的策略能夠激發學生的學習興趣。通過實踐活動，學生能夠親身體驗地理知識的應用和實際問題的解決過程，增強了學習的實用性和可感性。同時，實踐活動能夠打破傳統課堂的單調性，使學習更加生動有趣，激發學生的主動參與和積極學習的態度。其次，動靜相結合的策略能夠提升學生的學習效果。實踐活動能夠加深學生對地理知識的理解和記憶，幫助他們將理論知識與實際應用相結合。通過實地考察，學生能夠直觀地感受地理環境的特點和變化，加深對地理概念和原理的理解。地理模擬和虛擬實境技術能夠為學生提供更加真實和身臨其境的學習體驗，增強學生的學習效果和記憶深度。再次，此策略能夠培養學生的綜合素養和能力。實踐活動能夠培養學生的觀察力、分析能力、解決問題的能力和團隊合作精神。通過實地考察和地理模擬，學生需要運用地理知識和技能，進行數據采集和分析，提出解決問題的方法和方案。這些活動培養了學生的實踐能力和創新意識，提高了他們的綜合素養。最后，動靜結合的策略有助于提高學生的社會適應能力。實踐活動能夠讓學生接觸到真實的社會環境和問題，培養他們的社會意識和社會責任感。通過實踐活動，學生與社會和現實問題接軌，學習地理知識與社會問題相結合，增強了學生的社會適應能力和解決問題的能力。

總之，“動”與“靜”相結合的策略在高中地理學習中具有重要的內涵和優勢。通過實踐活動和理論學習的有機結合，可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，培養學生的綜合素養和能力，以及提高他們的社會適應能力。教師應該積極探索和應用這種教學策略，為學生提供更加豐富、有趣和有效的地理學習體驗。

二、高中生具備地理學習力的表現與培養難點

高中生具備地理學習力是指他們在地理學科學習中所展現的知識掌握、思維能力、實踐能力和綜合素養等方面的表現。

要培養高中生的地理學習力存在一些難點。首先，高中生在地理學習中的表現主要體現在知識掌握和運用能力方面。他們能夠掌握地理學科的基本概念、原理和基礎知識，理解地理現象的產生和變化機制。他們能夠運用所學的地理知識解決實際問題，分析和評價地理現象和事件，并能夠進行地理信息的收集和整理[2]。同時，他們還能夠使用地理工具和技術進行地理數據的處理和地圖的制作。其次，高中生在地理學習中的表現還體現在思維能力和分析能力方面。他們能夠運用地理思維進行問題的提出、分析和解決。他們能夠進行地理模型的構建和推理，理解地理系統的相互作用和影響。他們能夠運用地理概念和原理進行思維導圖、圖表和圖解的制作，表達自己的觀點和論證。此外，高中生在地理學習中的表現還體現在實踐能力和綜合素養方面。他們能夠主動參與實地考察、實驗和調查研究，運用地理工具和技術進行數據采集和分析。他們能夠進行地理問題的調查和研究，提出解決問題的方案和策略。他們還能夠與他人進行合作和團隊協作，培養自己的溝通能力和合作精神。

三、在“動”“靜”結合中提升高中生地理學習力的策略

（一）實地考察與課堂教學緊密結合

教師可以組織學生進行實地考察，讓他們親身體驗地理現象和地理問題。例如，針對城市化問題，教師可以帶領學生到當地的城市進行考察，觀察城市規劃、交通擁堵和人口分布等現象。學生可以目睹城市中高樓林立、繁忙的街道以及人們的生活方式，通過實地考察，他們能夠深刻感受到城市化進程對地理環境和社會發展的影響。回到課堂上，教師可以結合實地考察的觀察結果，進行深入講解和討論。教師可以引導學生回顧實地考察的所見所聞，分析城市化背后的原因和影響因素。通過對實地考察的觀察和分析，學生能夠更加深入地理解和掌握地理概念和原理。教師可以與學生一起探討城市規劃的重要性，交通擁堵背后的解決方案以及人口分布的影響因素等，促使學生從實踐中得到啟發和思考。比如，學生進行了一次實地考察，目的是研究當地的水資源利用與管理情況。在實地考察中，學生發現當地的水源豐富，但由于不合理的利用和管理，水資源短缺問題日益突出。回到課堂上，教師可以根據實地考察的觀察結果，引導學生分析水資源短缺的原因和解決方案。學生可以提出改善農田灌溉系統、提高水資源利用效率、加強水資源保護等措施，并討論其可行性和影響。通過這樣的實地考察和課堂討論，學生不僅增加了對水資源管理問題的認識，還培養了解決問題的能力和環境意識。

（二）創造性地使用地理信息技術

引入地理信息技術和利用衛星影像與遙感數據是提升高中生地理學習力的有效策略之一。教師可以引入地理信息技術，如地理信息系統（GIS）、遙感技術和衛星定位系統等。例如：在學習地圖制作和地理數據分析時，教師可以引導學生使用GIS軟件進行地圖制作和數據分析，讓學生親身體驗地理信息技術的應用。通過使用GIS軟件，學生可以將不同的地理要素疊加在一起，制作出更具信息量和可視化效果的地圖，更好地理解地理空間關系和地理數據的分析方法。此外，學生還可以利用GIS軟件進行空間數據查詢和空間分析，提升他們的空間思維和問題解決能力。教師可以利用衛星影像和遙感數據，讓學生通過對地理現象的解讀和分析，提升他們的空間思維和地理問題解決能力。教師可以引導學生使用衛星影像和遙感數據，觀察和分析地球表面的自然和人文現象。例如，教師可以給學生提供一張衛星影像，讓他們觀察并分析其中的地貌特征、城市分布、植被覆蓋等信息。學生可以通過解讀衛星影像，發現地理模式和規律，并提出相應的解釋和預測。通過這樣的實踐活動，學生能夠培養空間思維和地理問題解決能力，提升他們的地理學習力。比如，教師讓學生使用GIS軟件進行地圖制作和數據分析的實踐活動。他們選擇了當地的自然和人文要素，如河流、道路、城市等進行地圖制作，并利用GIS軟件進行數據分析，如計算城市人口密度、道路交通流量等。在制作和分析的過程中，學生發現城市人口密度高的地區與交通擁堵程度密切相關[3]。通過這種方式，學生不僅掌握了地圖制作和數據分析的技能，還理解了城市化與交通問題之間的關系，提升了他們的地理學習力和問題解決能力。

（三）重視以具體問題為導向

教師可以提出具體的問題，引導學生進行地理學習。例如：學習環境問題時，教師可以提出“如何解決當地水資源短缺”的具體問題，讓學生通過學習和研究，提出自己的解決方案。這樣的問題具有現實性和挑戰性，能夠激發學生的思考和創造力。教師可以引導學生分析水資源短缺的原因、影響和解決途徑，通過研究案例和探討實際方案，讓學生在解決問題的過程中提升地理學習力。此外，教師可以設計課堂活動，讓學生在小組合作中解決問題。例如，教師可以組織學生進行小組討論，針對某個具體的地理問題，讓學生進行頭腦風暴和集體決策。在討論中，學生可以分享自己的觀點和想法，通過相互交流和合作，共同尋找解決問題的方法和策略。教師可以提供適當的指導和引導，引發學生的思維碰撞和創新思考。通過這樣的合作活動，學生能夠培養團隊合作和溝通能力，同時加深對地理問題的理解和解決思路。教學中，教師可以提出“如何減少當地交通擁堵”的問題。學生在小組內進行討論和研究，通過收集相關數據和案例，提出各自的解決方案。有的小組提出加強公共交通系統的建設，有的小組提出推廣綠色出行方式，有的小組提出優化道路規劃和交通信號燈設置等。在小組討論過程中，學生不僅學到了交通問題的多方面因素和解決思路，還學會了團隊合作和集體決策的重要性。最后，各小組向全班展示他們的研究成果和解決方案，促進了全班的交流和學習。

（四）增強跨學科融合意識

科學課融合意識的養成，能夠讓教師和學生開闊思路，提高分析力和整合力。比如，教師可以結合數學和統計學知識，進行地理數據的分析和圖表制作。例如：在學習地理統計時，教師可以引導學生運用數學和統計學知識，對地理數據進行圖表分析，加深學生對地理現象和數據的理解。教師可以教授學生如何選擇合適的統計方法和圖表類型，如折線圖、柱狀圖、餅圖等，來展示地理數據的特征和變化趨勢。通過這樣的學習活動，學生不僅能夠理解和分析地理數據，還能夠提升數學和統計學的應用能力。在學習地理文化時，教師可以引導學生閱讀相關的地理文獻，并讓學生進行書面表達和寫作。教師可以選擇有代表性的地理著作、論文或報告，讓學生深入了解地理學的發展和研究成果。學生可以通過閱讀和解析地理文獻，獲取地理知識和研究方法。教師可以引導學生寫地理觀察報告、文獻綜述或地理論文，讓學生運用語文技巧和地理知識，表達對地理問題的見解和分析[4]。比如，學生收集了不同地區的氣溫和降水量數據，然后運用數學和統計學方法，制作了相應的折線圖和柱狀圖，展示了不同地區氣溫和降水量的變化趨勢和對比。在圖表分析的過程中，學生發現了不同地區的氣候特征和季節變化規律。

（五）嘗試地理模擬和模型建構

教師可以引入地理模擬軟件或游戲，讓學生參與虛擬地理環境的建構和模擬實驗。通過這樣的方式，學生可以在虛擬環境中親身體驗地理現象，增強他們的學習興趣和參與度。例如：在學習地球的運動和氣候變化時，教師可以引導學生使用地理模擬軟件，模擬地球的自轉、公轉和季節變化。學生可以通過操作軟件，觀察和探索地球不同季節的溫度變化、陽光照射角度等因素對氣候的影響。這樣的模擬實驗可以幫助學生更直觀地理解地理原理和現象。此外，教師可以引導學生進行地理模型的建構。通過模型建構的過程，學生可以運用自己的想象和創造力，將抽象的地理概念轉化為具體的形象。例如，在學習地理景觀時，教師可以讓學生利用各種材料和工具，設計和制作地理景觀模型。學生可以選擇一個具體的地理景觀，如山脈、河流或沙漠，然后運用自己的想象和創造力，通過模型的搭建和裝飾，展示該地理景觀的特征和形態。在模型建構的過程中，學生需要深入了解地理景觀的特點和形成原因，同時培養他們的觀察、分析和表達能力。學生使用地理模擬軟件進行了地球運動和氣候變化的模擬實驗，通過觀察和操作，他們深入了解了地球自轉和公轉的規律，以及季節變化的原因。同時，學生還參與了地理景觀模型的建構，每個小組選擇了不同的地理景觀進行制作，如制作河流模型、海岸線模型等。通過這個活動，學生不僅增加了對地理概念和原理的理解，還培養了他們的動手能力和團隊合作精神。在不同的實踐活動中，教師要不斷調整指導策略，只有學生感興趣，且對學生的各項能力有幫助的活動才值得投入時間和精力。此外，還要結合地理學習的要點與難點展開深入研究，促進理論與實踐的有機結合。

結束語

綜上所述，通過不同策略的運用，可以在“動”“靜”結合中提升高中生的地理學習力。教師的引導和創造有助于學生在實踐中掌握地理概念，運用地理知識解決問題，拓寬視野和提高實際運用能力。這些策略的綜合應用將使學生在地理學習中更加積極主動，充分發揮其學習潛能，提升地理學習的質量和效果。

參考文獻

[1]袁傳海.高中地理課堂中學生學習能力的有效培養[J].新課程導學，2022（29）：84-86.

[2]王皋.高中地理選考生地理學習能力提升策略[J].新課程，2022（36）：164-165.

[3]李雄兵.高中地理教學中培養學生自主學習能力[J].新課程，2022（42）：207-209.

[4]巴燕·吉恩斯.高中地理教學中學生自主學習能力培養的探討[J].情感讀本，2021（6）：123.

本文系2022年河南省教育科學規劃課題“‘雙減’背景下提升縣域普通高中學生課堂學習力的實踐研究”研究成果。（課題編號：2022YB1434）。