提升高中物理課堂提問有效性的策略探究

摘 要：伴隨著我國新一輪的課程教育改革，課堂提問有效性的提升逐漸成為教育領域中的研究熱點，并演變為廣大教師的工作重點。文章分析了當前高中物理課堂提問的現狀，從多個方面提出了提升物理提問有效性的價值和策略，旨在促進學生實現高質量、高效率的物理學習，保證學生物理綜合素養的明顯提升。

關鍵詞：高中物理；課堂提問；有效性；提升策略

學生的學習過程，是一個持續質疑和不斷思考的過程，教師應當提出適當、科學的問題進行輔助，整個學習過程才能朝著高效的方向靠攏。可實際上，多數高中物理教師并未意識到這一點，選擇隨意提問，導致目前的物理課堂提問質量并不是很高，難以引導學生進行有效的物理思考，物理課堂提問的真正教學價值得不到凸顯，影響到學生最終的物理學習效果[1]。因此，教師十分有必要針對物理課堂提問有效性的提升，進行深入的研究和剖析，為學生的物理成長保駕護航。

一、高中物理課堂提問的現狀

（一）物理提問比較隨意

目前，高中物理課堂提問普遍存在比較隨意的問題[2]。實際上，應試教育理念仍舊存在多數教師的腦海中，所以教師通常會更專注于基礎物理知識的講解，至于物理課堂提問則沒有給予過多的重視。在設計時，只是憑借自身的物理教學經驗，過于隨意。即使教師提出再多的物理問題，學生努力尋找對應答案，但無法起到引導學生深入思考的作用，也無法進一步拓展物理知識，導致物理課堂提問的效果難以趨于理想化。不僅浪費了學生的物理學習時間，而且還會對學生的物理學習造成一定的阻礙作用。

（二）物理提問過于統一

物理提問，屬于一門藝術，需要滿足全體學生的物理需求，對學生的物理成長尤為重要[3]。但從目前的物理提問情況來看，教師所給出的問題過于統一，缺乏層次性，難以達到滿足全體學生物理需求的作用。相同難度的物理問題，可能有的學生“吃不飽”，還有的學生“吃不下”，嚴重影響了學生的物理學習體驗，無法調動學生主動學習物理知識的積極性。同時，物理知識本身具有一定的難度，倘若教師再給出統一化的物理問題，極容易打擊到學生的物理學習自信，影響到學生的物理進步。

（三）物理提問缺乏針對

物理課堂提問的最終目的就是讓學生在解決物理問題的過程中掌握相關物理知識，促進學生的物理成長。但多數教師設計的物理提問存在缺乏針對性的問題，無效物理提問由此產生。第一，物理課堂提問內容缺乏針對性。很多時候，教師只是為了提問而進行提問，并未注重提問內容的針對性，無法引領學生主動探究物理知識，甚至會游離在物理教材之外。第二，物理課堂提問主體缺乏針對性，忽視了學生本身的物理認知水平，學生難以理解和解決，限制了學生最終的物理學習效果。

二、提升高中物理課堂提問有效性的價值

（一）有利于改革學生學習方法

在以往的物理課堂上，學生通常都是站在被動接受的角度上。久而久之，學生就會形成較為被動的物理學習方法，并不利于學生的物理成長[4]。而通過提升物理提問有效性，則優化物理提問的方式，引領學生主動探究和思考物理問題，深度推進學生的物理學習。這時候，學生將會站在主動分析的角度上面，并積極感受來自物理課程的魅力。經過這樣的主動探究之后，相信學生終將會形成主動的物理學習方式。所以說，有利于推動學生物理學習方法的改革。

（二）有利于提升學生探究能力

學生物理知識網絡的構建，通常都是在自身的物理探究過程中逐漸形成。基于傳統物理課堂，學生過于依賴教師，很少會主動開展物理探究，極不利于學生的物理成長。物理知識的實踐性較強，學生往往難以實現獨立探究。而通過提升物理提問有效性，則以物理問題作為引導，可在較大程度上調動出學生的探究積極性，促使學生針對物理問題進行深入探究，進一步強化學生的物理探究能力[5]。

三、提升高中物理課堂提問有效性的策略

（一）設計趣味化物理提問

眾所周知，高中物理課程本身帶有較強邏輯性和復雜性。倘若教師仍舊不停地提問，那么只會進一步加重學生的物理抵觸情緒，提問環節的價值難以凸顯。對此，高中物理教師可嘗試設計趣味化的物理提問，提升物理提問的吸引力。那么，教師需考慮學生本身的興趣點，盡可能設計出學生感興趣的物理提問。與此同時，也在保證物理提問本身價值性的基礎之上，再結合趣味游戲進行提問。這不僅可以給學生營造出趣味、輕松的物理提問氛圍，而且還能展現出物理課程的趣味性，可在較大幅度上提升學生對物理課程的喜愛程度。

比如：在學習“摩擦力”這一節物理內容時，為了提升物理提問環節的趣味性，教師可設計“拉一拉”的趣味游戲：一名學生將物理教材按壓在桌子上，另一名學生則嘗試拉動書，嘗試能否拉出來。有的學生能拉出來，還有的學生則說拉不出來。這時候，教師再結合該游戲進行提問：在拉動的過程中，你們的手是否與教材之間發生接觸呢？是否存在擠壓的情況呢？兩者之間的接觸面是怎么樣的呢？光滑的？還是粗糙的？兩者之間有沒有發生運動呢？之后，可再讓學生進行剛剛的游戲，并找出以上問題的答案。等到學生找出答案之后，他們也就能理解滑動摩擦力的產生條件了。通過這樣結合“拉一拉”游戲進行趣味提問，既能降低滑動摩擦力的抽象性，又能幫助學生理解。

（二）設計層次化物理提問

每一個學生都是獨立存在的個體，他們的物理學習需求也都是不同的。統一化的物理提問無法滿足全體學生的需求，甚至會對學生造成不同程度的打擊作用。因此，高中物理教師需設計出層次化的物理提問。在設計之前，教師要特別關注并充分把握學生的物理基礎，這是分層設計的關鍵。針對不同的學生，給出不同層次的物理問題，讓學生都能找到適合他們的物理問題，真正落實因材施教。不僅能引領全體學生解決物理問題，而且還能讓學生從中得到不同程度的物理成長。

比如：在學習“速度”這一節物理內容時，考慮到學生的物理需求并不完全相同，那么教師可給出不同層次的物理問題，引領全體學生都能參與到這一環節中。針對物理基礎較弱的學生，可給出比較簡單的問題：“同學們，你們認為蝸牛運動快還是飛機運動快呢？”由此引導學生初步比較這兩者之間的速度。一聽到這個問題，學生紛紛認為后者的速度更快。接下來，教師可面對物理基礎較好的學生進行提問：“這兩者的運動距離不同，用的時間也不相同，那你們是怎么比較出來的呢？”由此引導學生朝著平均速度的方向進行思考。此外，教師要注意學生的表現，當發現學生有所進步的時候，要實時調整分層的結果，以此促使學生不斷進步。

（三）設計生活化物理提問

翻開物理教材，不難看出很多物理知識都與學生的現實生活有著十分緊密的聯系，都可以成為學生理解物理知識的重要素材。對此，高中物理教師可從這個角度入手，嘗試設計出生活化的物理提問。這也就要求教師需以學生本身的現實生活實際作為物理問題的設計基礎，并結合具體的物理知識。這時候，物理知識不再那么生硬、復雜，而是轉變成學生所熟悉的生活實際內容，學生的學習積極性將會得到大幅度提升，既能拉近學生與抽象物理知識之間距離，又能降低理解難度。

比如：在學習“超重和失重”這一節物理內容時，教師可嘗試引入常見的生活現象，并結合該現象進行物理提問。以乘電梯為例，并提問：“同學們，你們還記得坐電梯的經歷嗎？當你們在電梯里面的時候，電梯上升和下降分別有什么感覺呢？”由此直接帶領學生感受超重和失重的現象，使學生結合自身的經歷輕松拿下這兩個物理概念。與此同時，教師還可列舉生活中的常見現象幫助學生理解，或者是讓學生自己聯系他們身邊與之相關的現象。通過這樣結合常見電梯現象進行提問，既能降低這兩個物理概念的復雜程度，更能幫助學生理解，而且還可展現出物理課程的學習價值，促使學生將物理課程與生活實際這兩者之間建立聯系。

（四）設計啟發化物理提問

成功的課堂提問應該是不斷啟發學生，使學生在啟發下有所成長，這也是最常見的啟發式物理提問。因此，高中物理教師可靈活設計該方式的物理提問，逐步啟發學生，充分挖掘出學生的物理學習潛能，推進學生逐漸掌握相關物理知識。那么，教師可結合具體的物理知識，設計出從簡單到復雜的物理問題，使學生的物理思維在這一過程中實現縱向發展。這不僅可以提升學生的物理思考能力，而且還可以逐步啟發學生掌握相關物理知識。

比如：在學習“勻速圓周運動快慢的描述”這一節物理內容時，倘若教師直接引入勻速圓周運動的具體概念，可能學生會認為比較抽象，甚至不愿意主動學習。面對這一情況，教師可換一種提問角度，不斷啟發學生。通過展示各種含有勻速圓周運動的物體運動視頻，包括行星運動視頻、鐘表指針運動視頻等，讓學生仔細觀察視頻，開始啟發：“同學們，仔細看，這些物體運動是否存在什么規律或者什么共同點嗎？”由此啟發學生嘗試結合視頻內容來概括物理概念。與教師直接給出物理概念相比，這種形式更容易被學生所接受，學生也將會有更為深刻的理解。

（五）設計多主體物理提問

學生的物理學習并不應該只是不停地解決問題，更應該學會提問。當學生學會如何提問之后，他們的問題解決能力才能得到提升，才能真正學有所成。因此，高中物理教師可嘗試設計多主體的物理提問，讓學生化身為物理提問的主體，鼓勵他們大膽質疑。這時候，教師不要多加干涉，而是盡可能鼓勵學生，讓他們大膽提問，并讓學生之間相互解除疑惑。等到學生找不到答案之后，教師再介入，帶領全體學生一起解決。這樣學生提問的方式可給予學生更多的參與感，提升學生的物理學習體驗，有利于學生物理學習效果的明顯提升。

比如：在學習“平拋運動”這一節物理內容時，教師可改變以往的提問思路，轉變提問主體，鼓勵學生之間相互提問，使學生能形成全面的物理理解。在剛開始的時候，可能學生還不清楚該如何進行提問，那么教師可指點學生，讓學生結合物理教材內容進行提問，包括平拋運動的定義等。接下來，留出足夠的時間供學生提問。有的學生提問平拋運動的三個特點，還有的學生則提出了自己遇到的物理障礙等。至于其他學生，則主動分享、積極解決，學生的物理學習積極性都得到了較大程度的提升。這不僅可以鍛煉和發展學生的物理提問能力，而且還能幫助學生鞏固所學。

（六）設計開放性物理提問

開放性的物理提問，指的是針對某一物理知識設計出不同角度的物理問題，引導學生從不同角度來思考和掌握物理知識，可鍛煉和發展學生的物理思維能力。因此，高中物理教師可嘗試設計該類型的物理提問，加深學生對物理知識的理解。當發現學生始終難以掌握某些物理知識，教師可進行科學調整，從多個角度進行提問。這樣不僅可以讓學生從多個角度理解和學習物理知識，而且還可以打開學生的物理學習思維，對學生的物理發展有著非凡的意義。

比如：在學習“串聯電路和并聯電路”這一節物理內容時，要求學生能掌握并聯電路，包括其特點和性質，那么教師可針對這一點進行提問。實際上，電路的改裝并不是一成不變的，只要能滿足電路最終的要求即可，所以這部分內容十分適合教師設計開放性的物理提問。那么，教師只需結合本節進行開放提問即可，提問學生如何改裝并聯電路，使學生能學會并聯電路的改裝。通過設計這樣開放性的物理問題，加深學生對并聯電路理解的同時，也能進一步促使學生逐步形成更加開放性的物理學習思維。

（七）設計復習型物理提問

物理課堂提問，并不僅僅是為了引領學生學習新知識，同樣還可幫助學生復習舊知識，有利于推動學生穩固物理知識網絡的構建。對此，高中物理教師可嘗試設計復習型物理提問。這里的復習型物理提問，指的是結合舊物理知識進行提問，作為迎接新知識的重要途徑。那么，教師需找出新舊物理知識之間的聯系點，并以點進行提問，引導學生進行思考和解決。這不僅可以強化學生對舊物理知識的理解和記憶，而且還可以推進學生穩扎穩打，保證學生的物理發展。

比如：在學習“科學探究：加速度與力、質量的關系”這一節物理內容時，教師可從舊物理知識開始提問：判斷物體運動狀態是否發生改變的重要依據是什么？根據之前學習過的牛頓第一定律，想一想為什么物體的運動狀態會發生改變呢？原因是什么？由此引導學生回顧之前的物理知識，為下面的物理學習奠定基礎。等到學生回答出上面的復習型物理問題之后，教師可再結合新物理知識進行提問：那么加速度與力這兩者之間存在什么關系呢？它是否還與其他因素存在關系呢？試想還有哪些因素呢？由此逐步引入本節物理內容的學習。通過這樣復習提問，可讓學生物理地基變得更加扎實，下面的物理學習才能變得更加輕松。

結束語

綜上所述，物理課堂提問，是鍛煉學生思維、提升學生能力、深化學生理解的直接方式，對學生的物理發展有著不可磨滅的重要意義。因此，高中物理教師要想持續彰顯物理課堂提問的內在教育價值，那么必須主動轉變自身的提問觀，做好物理課堂提問的設計，從根本上優化物理課堂，使學生的物理思維、探究興趣得到有效激活，最終促使學生在科學物理課堂提問的引導下而獲得良好的物理發展。

參考文獻

[1]張亮.高中物理課堂提問教學策略研究[J].文理導航（中旬），2022（2）：31-33.

[2]劉銀霞.有效提問指引教學：課堂提問在高中物理教學中的有效實施[J].求知導刊，2021（48）：52-54.

[3]張帆.高中物理課堂有效提問方式探究[J].高中數理化，2021（20）：41-42.

[4]王尊海.高中物理課堂有效提問的教學策略[J].數理化解題研究，2021（27）：54-55.

[5]廣玉蘭.提高高中物理課堂提問實效性的有效性[J].高考，2021（24）：39-40.