高中思想政治大單元教學策略探究

摘 要：近年來，大單元教學深受廣大教師的青睞，不僅能夠增強政治教學的深度和廣度，還可以培養學生的學習習慣，促進高中生全面成長。高中思想政治教師應該研究大單元教學的要求和本質，靈活運用多種教學策略，將思想政治知識巧妙地呈現給學生，激發學生的學習興趣，向學生滲透德育教育，真正發揮思想政治學科的育人價值，為課程改革奠定基礎。

關鍵詞：高中階段；思想政治；大單元教學；高中生

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，思想政治學科要優化教學方式，以學科大概念為核心，注重對學生的啟發和引導，提高學生解決實際問題的能力，使課堂教學充滿活力。所以，高中思想政治教師要順應時代發展需求，加強對大單元教學的滲透，結合學生的年齡特點，設計環環相扣的單元教學活動，促進教、學、考三者有機銜接，追求更高的道德境界。本文筆者結合實際教學經驗，從四個方面論述高中思想政治大單元教學的策略，旨在構建高效課堂。

一、結合大單元要求，設計教學主題

（一）整合單元內容，突出主題特征

教學主題是課堂教學任務的集中體現，是課堂教學的靈魂，可以統攝整個教學過程，是教學活動的出發點與歸宿。在教學中，教師要圍繞單元教學主題，對教學內容進行有效整合，突出主題特征，在主題的有效引領下，使課堂教學和學生學習的每一個步驟都有明確的指向，提高課堂教學效率，使學生在有限的課堂教學時間中可以收獲更多的思政知識、受到更多的教育。高中思想政治具有較強的系統性，很多知識之間都存在著一定的關聯性。教師在教學時要注重知識的系統性和完整性，不能僅局限于教材設計，可以根據教學需要對原有的教學內容進行優化與整合，圍繞單元教學中的核心知識或緊密結合時事熱點及學生生活實際，設計教學主題，也可以發揮學生的能動作用，讓學生自主設計教學主題，并在學生設計的基礎上，由教師確定最后的選題，使教學主題可以更好地滿足學生學習和發展需要[1]。比如：教學《哲學與文化》中的“文化傳承與文化創新”時，教師可以結合學校正在舉辦的古詩詞誦讀活動設計“文化傳承”的教學主題，并將教材中第七課中的“正確認識優秀傳統文化”與第八課中的“文化民族的民族性與多樣性”“文化交流與文化交融”相整合，突出“文化傳承”這一主題，深化學生對傳統文化的認知。

（二）把握知識結構，完善教學目標

教學目標是課堂教學的方向，也是學生在課堂學習中所要達到的水平，具有導向、激勵、調控等功能，也是教師實施教學評價的重要依據。教學目標貫穿于教學的全過程之中，需要教師預先確定。為此，教師要對教材進行深入研究，把握各個單元、章節的知識結構，并綜合考慮學生的認知心理、實際水平、社會環境等多方面因素，先明確單元總體目標，再以此為基礎，根據知識結構明確框題教學目標，設計以知識、能力、情感態度與價值觀為主的三維目標，聚焦學生的全面發展，提高思想政治教學的有效性。比如：教學《政治與法治》，這一部分內容主要是圍繞“黨的領導、依法治國和人民當家作主是中國特色社會主義民主政治的集中體現”來展開的，教師可以將這三部分設計成一個大單元，以培養學生的政治認同、法治意識作為單元教學的總體目標，再根據知識結構設計框題教學目標，如在“人民民主專政”教學中，知識目標是讓學生明確我國的國體及國家性質，認識堅持人民民主專政的必要性，了解政治生活的內容及怎樣有序參與政治生活能力，能力目標是培養學生理解能力、分辨能力及理論聯系實際的分析能力，提高學生參與政治生活的實踐活動能力，在情感、態度和價值觀方面，旨在通過國家性質的學習，加強學生的政治認同，提高學生參與政治生活的素養。

二、結合大單元要求，創設教學情境

（一）結合生活，創設生活化情境

思想政治與現實生活緊密相關，思想政治知識在生活中無處不在，教師要做一個生活中的有心人，積極開發利用生活中的思政元素，并將其作為教學素材應用到課堂中，為學生創設生活化的教學情境，將枯燥的思想政治知識融入生活背景中，引導學生在情境中運用自己的生活經驗理解思想政治知識，并運用思想政治知識服務于生活，使思想政治知識變得更加鮮活、深刻，使課堂教學不再只是說教，促進學生的自主感悟。比如：教學《當代國際政治與經濟》，在“經濟全球化”的單元教學中，教師可以從學生感興趣的手機入手，為學生播放網絡材料和視頻，讓學生見證一部蘋果手機的全球之旅，并讓學生一邊看一邊思考“蘋果的生產經營是怎樣體現經濟全球化的”“蘋果的生產為什么美國不自己完成而要六國分工合作”“在合作中，為什么說美國‘吃肉’、中國‘喝湯’，給我們什么樣的啟示”，用問題驅動學生深入思考，激發學生的探究欲望，讓學生體會合作和科技創新對國家發展的重要性。教師還可以結合本地的生活實際創設情境，比如：教學《哲學與文化》中的“文化傳承與文化創新”時，可以充分利用本地的鄉土題材，利用視頻或圖片為學生展示當地的節日習俗、婚嫁習俗、傳統工藝等，讓學生在鄉土情境中品味傳統文化，增進學生對家鄉的了解與熱愛。

（二）問題引導，創設問題化情境

好的問題情境可以啟迪學生智慧，引發學生積極思考，調動學生探究和求知的欲望，使學生由苦學、厭學變得樂學、好學。教師可以聯系生活創設應用型問題情境，比如：教學《哲學與文化》，在“認識社會與價值選擇”的單元教學中，教師可以為學生講述雷鋒、黃大年、郭明義等人的事跡，讓學生思考這些人物身上有什么樣的共同特征，學生議論紛紛，大多數學生認為他們身上有奉獻精神，并結合具體事例進行了說明。接著，教師可以繼續追問“為什么他們身上有這樣的精神？”“一個只想著自己吃喝玩樂的人會幸福嗎？”“你認為什么樣的生活才是幸福的？什么樣的人生才是有意義的？”引導學生深入思考，與學生分享自己的認識，通過對問題的探究和回答找到實現人生價值的必由之路。夸張、有趣的漫畫對學生有著深深的吸引力。教師可以利用漫畫為學生創設開放性的問題情境，激活學生思維。比如：教學《哲學與文化》，在“探索世界與把握規律”的單元教學中，講到“矛盾問題的精髓”時，教師可以利用多媒體為學生呈現一幅有趣的漫畫《他敢剪嗎？》，兩個人依靠一根繩子懸掛在山崖上，并且形成了一種動態平衡，針對漫畫設問“他敢剪嗎？”讓學生運用矛盾對立統一的觀點進行分析，同時鼓勵學生大膽假設和猜想，拓展學生思維空間，加深學生對“對立統一”觀點的理解和探究。

三、結合大單元要求，優化教學任務

（一）組織線上創新任務

在“互聯網+”背景下，各種信息技術手段層出不窮，為高中思想政治教學創造了廣闊的發展平臺，讓學生對思想政治充滿期待。為了將大單元教學推向深入，教師要善于利用信息技術，組織豐富多彩的線上任務，既要鍛煉學生的創新思維和實踐能力，還要培養學生的社會適應力，提升信息素養。比如：講高中思想政治“文化傳承與文化創新”這一單元，這部分內容是思想政治教育的重點，旨在向學生傳遞正確的文化意識，訓練學生的文化創新力，促進中華優秀傳統文化的傳承和發揚。在教學時，教師利用網絡給學生介紹紅色旅游景區，讓學生更好地理解中華優秀傳統文化中的民族特色、民族風格，借此機會滲透革命先烈的英勇事跡，將德育與智育結合起來，落實立德樹人根本任務[2]。教師還可以以校園文化節為契機，組織學生穿戴古裝誦讀經典，使每一個學生身上都充滿強烈的使命感和責任感，激情飽滿地誦讀。教師將學生表演的視頻錄制下來，制作成精美的短視頻，并將其上傳到網絡平臺中，接受大眾的點評，作為學生思想政治學習成果，拓展學生自主發展空間。另外，為了將文化創新發揚光大，教師可以鼓勵學生自己制作關于傳統文化的微課視頻，這不僅是一次鍛煉，也能夠讓學生接受思政教育，增強中華文化的影響力。

（二）組織合作探究任務

合作探究是高中思想政治教育的有效方式，讓學生在小組中互相學習和分享，緩解了學生的厭學情緒，拉近學生之間的情感距離，實現教學目標。大單元教學相比于單篇教學更有難度，僅靠學生自己探索，容易遇到困擾，反而耽誤學習時間。而在合作小組內，學生能夠充分發揮自身優勢，及時查缺補漏，鍛煉他們的人際交往能力，讓每個學生都能體驗到喜悅。值得注意的是，合作探究是一項長期的任務，不是一朝一夕能夠實現的，所以教師要保持教學初心，具備堅強的毅力，及時解決學生在大單元合作中遇到的問題，達到事半功倍的效果。比如：講“人民當家作主”這一單元時，這些知識具有一定的理論深度，學生學習的時候很難深入理解。教師先通過多媒體展示幾幅與人民當家作主相關的漫畫，讓學生以小組為單位進行研究，既要厘清漫畫表面的意思，還要掌握漫畫背后蘊藏的深意，使學生成為優秀的社會主義制度擁護者。為了鍛煉學生的閱讀理解能力，教師提供閱讀材料，要求小組從材料中總結出核心觀點，并且發表一個簡單的演講，真正地理解我國的民主是最廣泛、最真實的。

（三）組織社會實踐任務

高中生已經具備了良好的思維和實踐能力，如果一味地將他們困在課堂上，很容易限制學生的成長，最終影響課堂教學的發展。而通過社會實踐任務的引入，讓思想政治教學煥發活力，學生可以運用所學知識解決社會問題，這樣會強化他們的成就感，樹立起正確的人生觀和價值觀。比如：在學習“文化傳承與文化創新”這一單元時，思想政治教師帶領學生參觀當地的博物館或者紅色旅游景點，讓學生真實、清楚地感知中華優秀傳統文化的魅力，成為中華優秀傳統文化的傳播者和踐行者。在參觀過程中，教師鼓勵學生向講解員提問，及時消除自己的困惑，給學生帶來強有力的心靈震撼，滿足精神需求。接下來，教師讓學生發揮天賦，為家鄉景點或者家鄉名人制作宣傳海報，在海報中不僅可以書寫家鄉歷史，還可以繪制自己喜歡的名言警句等，將家鄉更好地推介出去，體現時代精神，促進文化發展。創新是文化富有生機的重要保證，在現實生活中，有些高中生過分推崇外來文化，喜歡過洋節，忽視了傳統文化和傳統節日，這樣會影響學生的判斷力。為此，教師可以開展模擬法庭活動，一方的觀點是應該過洋節，一方的觀點是不應該過洋節，讓正反雙方進行辯論。整個過程充滿了歡聲笑語，學生在辯論中據理力爭，提升了同學之間的友誼，使學生的學習動力更充足。教師扮演法官，做最后的總結，告訴學生要面向世界，博采眾長，堅持正確方向，保護民族特色，做一個熱愛祖國、熱愛家鄉的人[3]。

四、結合大單元要求，創新教學評價

（一）運用思維導圖，培養學生總結習慣

在大單元教學中，思想政治知識較為繁雜，如果學生沒有掌握正確的總結方式，那么很有可能出現遺漏知識點的情況，不利于學生的全面發展。所以教師要利用好教學評價環節，指出學生存在的問題，引入思維導圖，讓學生認識到思維導圖對學生的重要性，能夠在學習之后用思維導圖進行總結歸納，消除厭學情緒，找到學習思想政治的快樂。比如：講高中思想政治必修2第二單元“經濟發展與社會進步”時，有些學生只知道我國的經濟發展理念和我國的分配制度，在實際做題的時候就會找不到方向，寫出來的答案完全不切實際，限制了學生的思維發展。為此，思想政治教師可以讓學生用思維導圖的方式去繪制整個單元的內容，這樣在學生的頭腦當中就會形成一個思維框架，對每一個知識點都了解得十分透徹，運用的時候更加得心應手。每個學生對思想政治知識的理解不同，他們繪制的思維導圖也存在差異，教師在評價的時候要做到因人而異，因材施教，既要表揚思維導圖中的閃光點，也要給學生指明需要改進的地方，讓思想政治學習變得更加簡單。教師還要將優質的思維導圖樹立為學習的榜樣，指導學生正確的學習方法，最大限度地提升學生的學習能力。

（二）關注過程反饋，提升學生核心素養

以前教師通常都是通過考試成績評價學生，只要學生的思想政治考試成績高，就會被認為是優等生，對于成績低的學生存在偏見，久而久之，學生之間的差距就會越來越大，造成課堂教學陷入困惑[4]。在日常工作中，教師要建立規范的評價體系，推行長效評價機制，打造多元評價方式，客觀反饋學生的優缺點，讓學生從評價中受益，給學生帶來成長的動力。首先，做到關注學習過程，認真觀察學生在學習思想政治時的情緒和態度，贊美學生的學習狀態，以積極的語言和行動去激勵學生，建立起亦師亦友的關系，夯實學生的思想政治根基。其次，做好全面評價，可以通過評價量表的方式，將學習過程和學習結果進行細化，為學生進行打分，以此作為評價的依據，使課堂評價更有科學性和針對性。還可以讓學生為自己打分，鼓勵學生進行自評，這樣能夠打開學生的心扉，讓教師更好地走近學生，提升學生的核心素養。再次，做好線上評價工作，可以借助教學系統或者小程序等，對學生進行全面的評價，綜合考評學生的各項能力，并且會按照學生的實際給出改進措施，這樣能夠體現出線上線下融合評價的效果，促進學生創新能力的形成。

結束語

總而言之，高中思想政治大單元教學具有重要意義，開啟全新的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，降低思想政治的教學難度。作為高中思想政治教師，要積極踐行新課標，堅持課程改革，優化課程結構，將大單元教學落到實處，讓每一個學生都對大單元有全新的認識，堅定學習信念，增強自身道德品質和行為規范，彰顯出學生的時代風采。

參考文獻

[1]趙葉.“三新改革”視域下高中思想政治大單元教學策略[J].吉林教育，2023（13）：12-14.

[2]林桂琴.高中思想政治大單元教學設計優化策略研究[J].高考，2023（05）：126-128.

[3]沈俊花，李鋒.基于大單元視域下的高中思想政治教學策略探究[J].考試周刊，2022（45）：150-154.

[4]方潔.深度學習理念下高中思想政治大單元教學設計[J].中學課程輔導，2022（15）：21-23.

本文系2023年度東營市教育科學“十四五”規劃課題“大思政課建設路徑研究”（課題批準號：145JGYB23071）階段性研究成果。