任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式減少了教師知識(shí)講解在課堂教學(xué)中的占比，增加了學(xué)生自主解決問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性具有極為重要的推動(dòng)意義。在此方式之下，教師和學(xué)生在其中的角色定位也產(chǎn)生了不同的變化，學(xué)生的主體性被極大地體現(xiàn)出來。文章首先論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的內(nèi)涵和應(yīng)用原則，然后又利用教學(xué)案例詳細(xì)闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的措施，希望打造出高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式；高中化學(xué)教學(xué)；措施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式在實(shí)踐教學(xué)之中是教師以任務(wù)為教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)情境以供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和合作探究。在此過程中，教師不僅要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出主體作用，以此強(qiáng)化他們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。除此之外，高中化學(xué)教師要在課前準(zhǔn)備階段為學(xué)生準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)資源，以此確保學(xué)生在探究問題的過程中能夠進(jìn)行足夠的資料收集，出色地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位[1]。需要教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生便能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下，在實(shí)際問題的驅(qū)動(dòng)之下，加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，提升自身的協(xié)作能力和交流能力，能夠在問題探究的過程之中感受到理論知識(shí)和實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)新能力和責(zé)任意識(shí)的提升。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的原則

（一）探究性原則

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最為主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，高中化學(xué)極為注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，重視他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)和感受。高中化學(xué)教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出能夠進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究結(jié)果總結(jié)、分析其中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，得出最終的結(jié)論，感受到自主探究的樂趣和艱辛。

（二）開放性原則

開放性原則要求教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的化學(xué)問題，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇可以不用局限在教材之中；其次，由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維能力等方面的不同，致使他們解決問題的方式和思路之間也存在著極為明顯的差異，因此，實(shí)踐任務(wù)的完成也要具有一定的開放性；最后，高中化學(xué)教師可以拓展教學(xué)的空間，增加室外教學(xué)的形式，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）主體性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，高中化學(xué)教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為問題任務(wù)設(shè)置的基礎(chǔ)，要呈現(xiàn)出階梯式和層次性的特征，每一層次的問題設(shè)置要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，要能夠有效激發(fā)他們的探索欲望，促使其能夠全面發(fā)揮出自身的主體作用。而教師的主要任務(wù)便是指導(dǎo)學(xué)生，要讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合作開展實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，使得他們能夠在此過程中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的措施

（一）制訂精準(zhǔn)、明確的新課教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)的確定能夠?yàn)榻處熤该鹘虒W(xué)的方向，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定能夠使得學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探究[2]。因此，高中化學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在目標(biāo)的帶動(dòng)下，積極解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，教師要思考課前導(dǎo)入的方式，要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好新課所需的學(xué)習(xí)任務(wù)，要能夠做到吸引住每一個(gè)學(xué)生的注意力。優(yōu)秀的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是促使教學(xué)活動(dòng)能夠按照基本的教學(xué)流程“行駛”的必要條件，使得化學(xué)教師能夠全面掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，才能夠使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也要進(jìn)行教材內(nèi)容的深入分析和挖掘，以此明確新課內(nèi)容在知識(shí)、能力、情感等方面的教學(xué)目標(biāo)，提取出其中的教學(xué)重難點(diǎn)。要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出基本的教學(xué)計(jì)劃，要利用游戲?qū)搿⒁曨l導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等方式，帶領(lǐng)學(xué)生在感受到化學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，順利開啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以蘇教版高中化學(xué)必修二的專題九“金屬與人類文明”為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要為金屬的性質(zhì)、存在形式和冶煉方法，探究了鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化。由于本單元涉及的鐵、鋁等物質(zhì)都是學(xué)生日常生活中隨處可見的金屬材料，因此，在本課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可以上述金屬物質(zhì)在生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為主要的導(dǎo)入內(nèi)容，利用這種方式教師不僅能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們?cè)诮酉聛淼闹R(shí)教學(xué)中保持住長期的專注力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂的營造。

（二）營造自由的課堂教學(xué)氛圍，提供應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的有利條件

知識(shí)灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的思維模式逐漸固化，也使得他們難以理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵[3]。對(duì)此，高中化學(xué)教師便要突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的限制，為學(xué)生營造出自由寬松的教學(xué)氛圍，促使他們能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生自主探究的興致和動(dòng)力，緩解學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的厭煩心理，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的有效應(yīng)用。

以蘇教版高中化學(xué)必修一的專題三“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”一課為例，本課以海水為主要的研究對(duì)象，主要探索的是其中總儲(chǔ)量最多的化學(xué)物質(zhì)的提取、性質(zhì)和應(yīng)用。在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生營造出自由的學(xué)習(xí)氛圍，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性。在正式上課之前，教師可以先和學(xué)生進(jìn)行日常式的交流和溝通，利用這種方式了解不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們表達(dá)出自己對(duì)課堂教學(xué)的意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)手段。其次，在正式開始教學(xué)之后，教師更要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要利用各種各樣的方式調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。要提前布置出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“思考海水中和淡水中的物質(zhì)組成是否一致？試著猜想海水中有哪些不同于淡水的物質(zhì)?！币o予學(xué)生五到十分鐘的時(shí)間，讓他們利用生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，要有意識(shí)地減少教師的指導(dǎo)和幫助，這種方式能夠在課堂教學(xué)中營造出自由的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的思維不會(huì)受到固有模式的束縛，能夠更為開放、更為發(fā)散地思考，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在此過程之中，教師的主要作用則是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助他們能夠“行駛”在正確的解題思路上，高效利用教師給予的自由空間。伴隨著課堂教學(xué)流程的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教師便能夠發(fā)現(xiàn)，在自由教學(xué)氛圍下的學(xué)生有著更為松弛的學(xué)習(xí)狀態(tài)和更為快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在自主探究的過程之中，學(xué)生或多或少地會(huì)遇到一些問題和挑戰(zhàn)，如“怎樣提取海水中的不同物質(zhì)？”這種問題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心和求知欲，能夠使得他們?cè)诮酉聛淼闹R(shí)學(xué)習(xí)中更為積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自由的教學(xué)氛圍的營造是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的第一階段，能夠?yàn)橥瓿山酉聛淼膶W(xué)習(xí)任務(wù)，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，高中化學(xué)教師要強(qiáng)化自由教學(xué)氛圍的營造，以此促使學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下順利進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究，形成良好的自主學(xué)習(xí)方式。

（三）創(chuàng)設(shè)不同主題的教學(xué)情境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積累豐富的化學(xué)知識(shí)

在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)法成為最受教師歡迎的教學(xué)手段，它的優(yōu)點(diǎn)顯而易見[4]。因此，高中化學(xué)教師便可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式和情境教學(xué)法結(jié)合在一起，利用真實(shí)化的教學(xué)情境幫助學(xué)生能夠輕松理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和內(nèi)容，進(jìn)一步降低化學(xué)知識(shí)的難度，節(jié)省知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得他們能夠快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容為主要導(dǎo)向，要為學(xué)生剖析出任務(wù)的本質(zhì)，使得他們能夠在身臨其境的環(huán)境中和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)到豐富的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步增加知識(shí)儲(chǔ)備。

還是以必修二的“金屬與人類文明”為例，教師要利用情境教學(xué)法填補(bǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式不能照顧到的環(huán)節(jié)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的鑒定師角色：“小明在自家的廢品收貨站撿到一枚金色戒指，他想知道這枚戒指是否為真金，請(qǐng)你幫他尋找到判斷的方法?！睂W(xué)生在這種生活化教學(xué)情境的帶動(dòng)下，將判斷戒指是否為真金當(dāng)作自己必須完成的任務(wù)，開始積極尋找不同的判斷方法。有的學(xué)生從黃金的物理性質(zhì)思考，有的學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……在生活氣息極為濃厚的情境之中，他們不僅能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠在充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，熱情高漲地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的探究和化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展任務(wù)探究，促使他們能夠在相互交流中更為快速地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師可以引入“真金不怕火煉”這句諺語，以此引導(dǎo)學(xué)生開展火燒黃金的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師可以提前準(zhǔn)備好有雜質(zhì)黃金和無雜質(zhì)黃金，引導(dǎo)兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作，可以帶領(lǐng)他們開展“開盲盒”的游戲，選擇到無雜質(zhì)黃金的學(xué)生，教師可以給予他一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在上一步驟當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用多種不同的方法驗(yàn)證了戒指是否為真金，但大部分的方法都復(fù)雜且無效。因此，教師便要抓住這一時(shí)機(jī)，向?qū)W生介紹火燒黃金的優(yōu)勢(shì)。而在學(xué)生完成了火燒黃金的實(shí)驗(yàn)之后，教師便要及時(shí)地提出此類問題：“在火燒黃金之后，為什么有雜質(zhì)黃金的重量會(huì)減輕？”這一問題不僅實(shí)現(xiàn)了上下學(xué)習(xí)任務(wù)的有效銜接，也使得學(xué)生在不斷的探究中總結(jié)出了黃金比其他雜質(zhì)熔點(diǎn)高的結(jié)論，使得他們能加深對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握。

通過情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的有機(jī)融合，不僅能夠增添教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)和途徑，也能夠使得學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下更為輕松地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，更為主動(dòng)地探究化學(xué)問題，最終總結(jié)出準(zhǔn)確的化學(xué)概念。多樣化教學(xué)情境中的學(xué)生明顯會(huì)具有更高的學(xué)習(xí)熱情，極為有利于發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，繼而優(yōu)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握。

（四）以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)的課外拓展和延伸

高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容龐多且復(fù)雜，在四十五分鐘內(nèi)的知識(shí)教學(xué)，無法使教師照顧到教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，也使得教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和學(xué)生探究任務(wù)的時(shí)間較為緊湊[5]。因此，在一般情況下，高中化學(xué)教師往往會(huì)采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，致使學(xué)生無法深入理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。針對(duì)這一問題，教師可以為學(xué)生增加課外教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要為他們布置出課外學(xué)習(xí)任務(wù)，以此充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，促使他們能夠進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)，能夠在發(fā)現(xiàn)生活中化學(xué)問題的同時(shí)，及時(shí)尋找方法進(jìn)行解決，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版高中化學(xué)必修二的專題七“氮與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)在人類社會(huì)中的重要作用。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置出這種學(xué)習(xí)任務(wù)：“利用不同的材料自制氮肥”，此類學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但他們?cè)谥暗娜粘Ｉ钪袇s沒有主動(dòng)了解過自制氮肥的方式，因此這一任務(wù)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。在課后時(shí)間，學(xué)生能夠利用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)積極主動(dòng)地思考自制氮肥的方式和材料，能夠主動(dòng)利用生活中的物品完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，有些學(xué)生采用了水泡發(fā)酵的方式：將黃豆、花生、瓜子壓碎后炒熟或用水煮熟，然后將其裝在陶缸里，按一斤肥十斤水的比例加水，最后將陶缸密封。有些學(xué)生采用堆積發(fā)酵的方式：木箱里先鋪一層兩指厚的土，然后放一層有機(jī)氮肥，再灑一層水，接著反復(fù)操作，直至木盒頂部，最后再用塑料布封口……可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的手段，向同學(xué)分享氮肥的發(fā)酵過程，使得他們相互交流自制的經(jīng)驗(yàn)，順利地制作出氮肥。除此之外，教師可以利用下節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分享他們?cè)谧灾频手械母惺埽源税l(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的情感作用。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間存在著極為明顯的差異，它能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使得他們能夠在教師的指導(dǎo)之下，針對(duì)化學(xué)知識(shí)和問題進(jìn)行發(fā)散性的思考和探究，因此，這是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的最優(yōu)教學(xué)方式。由于高中化學(xué)知識(shí)的難懂、復(fù)雜導(dǎo)致大部分學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生解決化學(xué)問題的興致，也能夠使得他們能夠形象化理解復(fù)雜抽象的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳嬌，王婭，姜紅波，等.融入課程思政及基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：以“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”為例[J].云南化工，2022，49（7）：129-132.

[2]楊帆.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力研究[J].科技風(fēng)，2022，491（15）：56-58.

[3]朱佳慧，王良.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2022，489（13）：100-102.

[4]李彥宏.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式分析[J].數(shù)據(jù)，2021，320（4）：123-125.

[5]韓雪，黨佳瑛，薛嘉瑩.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[J].中國教育技術(shù)裝備，2021，505（7）：82-83+94.