核心素養(yǎng)指導下的項目化學習在高中歷史課堂教學中的有效落地

摘 要：在高中歷史教學中，教師要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，結合歷史學科的特點，遵循學生的認知規(guī)律和學習特點，深入挖掘教材內(nèi)容，將歷史知識與現(xiàn)實問題有效結合起來。歷史教師可以結合項目化學習的方法，提高學生對歷史知識的學習效率和質(zhì)量。在開展項目化學習課堂的過程中，學生可以自主尋找問題和解決問題。高中歷史教師在開展教學活動時，要將歷史與現(xiàn)實結合起來，在學生提出問題后，引導學生自己分析和解決問題。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且可以提高學生的學習效率和質(zhì)量。在這個過程中，教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮出教師在教學中的主導作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化學習；高中歷史；課堂教學

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)包括了學科核心素養(yǎng)和關鍵能力兩個方面。學科核心素養(yǎng)主要是指學科知識、關鍵能力和必備品格；關鍵能力主要是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等；必備品格主要是指正確價值觀、健全人格和良好心理素質(zhì)等。在高中歷史教學中，教師要以學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀[1]。隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學逐漸向現(xiàn)代化教學轉(zhuǎn)變，教師在教學中要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，引導學生通過學習歷史知識，掌握學習歷史的方法和技巧。在當前社會發(fā)展和進步的過程中，人類文明創(chuàng)造了豐富多彩的文化，在這些文化中，歷史文化是一種非常重要的組成部分。它記錄了人類在各個階段的社會發(fā)展和文明進步的歷程，同時也體現(xiàn)了人類發(fā)展過程中各個階段的歷史特征。在高中歷史教學中，教師要結合歷史學科特點，引導學生深入理解和掌握歷史知識[2]。要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，讓學生能夠更好地理解和掌握高中歷史知識。高中歷史教師在教學中要引導學生了解現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，將學生的視角與社會生活相結合。在高中歷史教學中開展項目化學習方法，可以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。

一、項目化學習的概述

項目化學習是一種以學生為主體、教師為主導，在學生自主探索、合作學習的過程中，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學方法。在開展項目化學習活動時，教師要與學生建立平等、民主和諧的師生關系，要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。教師要結合教學內(nèi)容，鼓勵學生積極參與到學習活動中來。在這個過程中，教師要讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，讓他們主動提出問題，然后通過小組合作討論解決問題。在解決問題的過程中，教師可以給出明確的任務和要求。學生要獨立思考和完成任務，在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在完成任務的過程中，學生要通過自主探究和合作交流來解決問題。在這個過程中，學生能夠通過實踐活動提高自己的實踐能力。此外，教師要鼓勵學生用不同的方式來表達自己的觀點和看法。通過這種方式可以培養(yǎng)學生主動思考和表達自己觀點的能力[3]。

項目化學習是一種比較先進的教學方法。它注重以實踐活動為基礎，強調(diào)以問題為核心來構建學習目標與內(nèi)容。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來設計一些問題，然后引導學生解決問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用[4]。此外，教師在項目化學習活動中要關注學生對知識的掌握程度和應用能力。

項目化學習強調(diào)以自主探索為主、以合作學習為輔、以實踐應用為主、以成果展示為主。這種學習方式可以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在開展項目化學習活動時，教師要注意讓學生積極參與到實踐活動中去。教師可以為學生提供一定的資源和支持，引導他們自主選擇和制訂學習計劃[5]。

二、核心素養(yǎng)指導下高中歷史項目化學習的教學策略

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中歷史教學中，教師要想激發(fā)學生的歷史學習興趣，最有效的方法就是通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣。在歷史教學中，教師可以通過引入真實的歷史故事，將學生帶入到歷史情境中，加深學生對歷史知識的理解和認知[6]。比如：在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》一課教學中，教師可以結合教材內(nèi)容引入真實的歷史故事。在講到“重慶談判”這一部分內(nèi)容時，教師可以結合抗戰(zhàn)時期發(fā)生在中國大地上的一些重大事件來講述。日本曾經(jīng)發(fā)動了“九一八”事變等侵華戰(zhàn)爭，最終在1937年7月7日發(fā)動了盧溝橋事變。在中國人民的頑強反抗下，經(jīng)過一系列的戰(zhàn)斗后，中國人民終于取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。通過這段歷史故事，學生可以感受到當時戰(zhàn)爭給中國人民帶來了多么大的傷害和痛苦。教師可以將這兩個方面進行比較，引導學生分析當時中國和日本所面臨的不同情況以及兩個國家在面對同樣的問題時所采取的不同做法。這樣可以激發(fā)學生對歷史知識學習的興趣。在引導學生分析歷史問題時，教師要充分發(fā)揮出自己的引導作用，將學生帶入到歷史情境中去分析歷史問題。比如，在講課時，教師可以結合“家國情懷與統(tǒng)一的多民族國家的演進”這一內(nèi)容來引導學生分析祖國統(tǒng)一問題出現(xiàn)的原因和對中國統(tǒng)一事業(yè)造成影響。在此，教師可以結合“麥克馬洪線”“臺海”等內(nèi)容，以真實生動的案例來幫助學生理解歷史知識，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。

（二）通過合作學習，培養(yǎng)學生自主探究能力

歷史教學不是簡單的知識傳授，歷史是一門實踐性很強的學科，學生對知識的吸收需要通過實踐活動來完成，所以合作學習是非常重要的學習方式。在歷史教學中，教師可以結合項目化學習的方法，為學生提供合作學習的機會，讓學生之間相互交流、合作，充分發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢。在這種方式下，教師可以引導學生自主地尋找和解決問題。這樣不僅可以提高學生解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生的自主探究能力。在開展小組合作學習時，教師要確保小組成員之間能夠相互合作、相互促進。首先，教師要鼓勵學生之間進行交流和合作；其次，教師要引導學生之間互相幫助和監(jiān)督；最后，教師要引導學生自主地探索和解決問題。在這個過程中，教師要鼓勵學生從不同角度看待問題和分析問題。例如：在學習高一歷史必修—中外歷史綱要—上—第五單元16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，為了讓學生更好地了解鴉片戰(zhàn)爭的影響，我讓學生分成小組討論鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了什么影響。在小組討論之前，教師可以先讓學生說一說對鴉片戰(zhàn)爭的了解。通過這樣的方式可以讓學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。在小組討論時，教師要引導學生通過查閱相關資料、實地考察等方式，了解鴉片戰(zhàn)爭帶來了哪些影響？如鴉片戰(zhàn)爭后中國關稅大幅提高、社會生產(chǎn)力遭受嚴重破壞、人口銳減等。通過這樣的方式可以讓學生更好地理解鴉片戰(zhàn)爭對中國社會產(chǎn)生了什么樣的影響？為什么會有這樣的影響？

在小組討論中，教師可以引導學生總結出以下幾個問題：1.鴉片戰(zhàn)爭對中國社會產(chǎn)生了怎樣的影響？2.面對這樣的情況應該怎么做？3.你認為清政府應該怎樣做才能有效抵御外來侵略？在小組討論結束后，教師要引導學生對討論結果進行總結。總之，在開展高中歷史教學時，教師要遵循學科特點和教學規(guī)律，結合項目化學習的方法進行教學活動。這樣可以讓教學活動更具吸引力和趣味性。

（三）通過問題引導，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是被動接受知識的接受者。這種模式雖然可以幫助學生獲取到很多知識，但是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面存在不足之處。歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為教學的主體，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學目標。在項目化學習課堂中，教師要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生自主思考問題。在項目化學習課堂中，教師可以提出一些開放性問題，引導學生自己解決問題。學生在解決問題的過程中不僅可以提升自己的邏輯思維能力，而且可以激發(fā)學生的學習興趣。在這種教學模式下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將核心素養(yǎng)作為教學目標進行落實。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為中心的教學理念，要積極引導學生成為學習的主體。教師要將學生作為教學的中心，讓學生進行自主探究和實踐，讓學生在探究的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學過程中，教師要引導學生進行自主學習和合作學習[7]。學生通過小組合作的方式，可以提升自己的思考能力和實踐能力。例如：在講“新科技革命與現(xiàn)代社會發(fā)展”這一課時，教師可以讓學生分組進行討論：“為什么我們今天還在使用活字印刷術？”通過這些開放性問題可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到項目化學習課堂中來。教師可以將項目化學習任務布置給學生，讓學生通過自主學習來完成任務，增強他們的團隊意識、合作精神以及創(chuàng)新意識。在完成項目化學習任務的過程中，教師可以引導學生自主解決問題，讓他們通過自主思考來解決問題，提升他們的邏輯思維能力。在項目化學習課堂中，學生可以將自己的想法與小組成員進行交流，讓小組成員提出建議與意見。在學生自主解決問題的過程中，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在這個過程中，學生的思維能力也會得到有效提升。同時，教師要積極引導學生解決問題，讓他們在解決問題的過程中感受到歷史知識的魅力。

（四）利用信息技術，提升學生的知識遷移能力

歷史教學的主要目的是通過歷史知識來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也是歷史教學的重要目標。隨著信息技術的發(fā)展，信息技術已經(jīng)融入歷史課堂教學中，并逐漸成為歷史教學的主要方法。通過信息技術，歷史教師可以將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中，激發(fā)學生對學習知識的興趣，促進學生在歷史課堂上更好地學習知識。因此，高中歷史教師要充分利用信息技術進行教學，幫助學生理解和掌握知識。例如：在學習“政治制度”一課時，教師可以讓學生觀看一些與教材內(nèi)容相關的視頻，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容。通過觀看視頻，可以有效地加深學生對教材內(nèi)容的理解和記憶。辛亥革命是中國近代史上的重要事件，對中國政治、經(jīng)濟、文化等產(chǎn)生了深遠影響。因此，教師在講解“中外政治制度”相關內(nèi)容時，可以讓學生觀看視頻《孫中山與辛亥革命》，幫助學生理解課本知識，可以帶領學生回顧辛亥革命的背景和影響，了解辛亥革命的意義。教師可以向?qū)W生展示課本中與辛亥革命有關的知識內(nèi)容，并讓學生在小組內(nèi)討論，讓學生深刻理解課本知識內(nèi)容。在小組內(nèi)討論結束后，教師可以向?qū)W生展示課本中的相關內(nèi)容和圖片。在這種情況下，通過小組討論和集體討論，可以有效地加深學生對課本知識的理解和記憶。通過這種方法可以培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。通過觀看視頻，學生可以更好地了解中國近代史的發(fā)展歷程，通過對視頻中的內(nèi)容進行分析，了解中國近代的主要歷史事件，包括鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、辛亥革命、義和團運動等。在觀看視頻時，學生可以了解中國近代史發(fā)展的各個階段的重要事件和人物，以便學生更好地了解中國近代歷史。通過對視頻中所介紹的歷史事件進行分析和比較，可以有效地幫助學生建立對歷史知識的整體認知和理解。在歷史教學中，教師應該積極利用信息技術來開展教學活動，以促進學生更好地學習歷史知識。在信息技術的幫助下，學生可以更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。因此，信息技術在高中歷史教學中具有重要意義。因此，我們應該充分利用信息技術來開展高中歷史教學活動。

結束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，項目化學習作為一種新型的教學模式，可以有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。歷史學科與其他學科相比，具有較強的綜合性和實踐性。歷史教師可以在日常教學中運用項目化學習模式，讓學生自主地完成任務，在解決問題的過程中掌握歷史知識，提高學生對歷史知識的理解和運用能力。在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師可以借助項目化學習模式，讓學生通過小組合作來完成任務，促進學生自主學習能力的提升。教師在開展項目化學習模式時，要從學生實際出發(fā)，結合教學內(nèi)容和教學目標設計項目任務。教師要讓學生通過自主探索、合作交流等方式來完成任務。在這個過程中，教師可以對學生的合作能力和探究能力進行評價和引導，提高學生的學習效率和質(zhì)量。在開展項目化學習模式時，教師要結合高中歷史課程內(nèi)容進行科學合理設計。

參考文獻

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