實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言：聾校課堂教學(xué)用語(yǔ)新發(fā)展

【摘 要】 結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展情況和聾校課堂教學(xué)實(shí)際，提出基于語(yǔ)音識(shí)別的實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)理論，討論實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言與屏幕語(yǔ)言的關(guān)系，并介紹語(yǔ)音識(shí)別與說(shuō)話人語(yǔ)音識(shí)別自適應(yīng)技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別文字伴隨顯示技術(shù)、語(yǔ)句分析技術(shù)等實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言所采用的技術(shù)，以及實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言的廣泛用途。

【關(guān)鍵詞】 聾教育；實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言；語(yǔ)音識(shí)別；語(yǔ)言訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G762

2005年，劉愛(ài)琴提出大屏幕語(yǔ)言教學(xué)［1］的概念，這是一種以計(jì)算機(jī)文字投影作為聾校課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)模式。大屏幕語(yǔ)言教學(xué)以聽障學(xué)生語(yǔ)言和思維的形成與發(fā)展為根本目標(biāo)，關(guān)注屏幕投影的文字語(yǔ)訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中文字語(yǔ)言的使用。大屏幕語(yǔ)言是繼口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、指語(yǔ)、書面語(yǔ)之后的聾校第五教學(xué)用語(yǔ)，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在聾校的應(yīng)用，改善了板書速度慢、字跡不規(guī)范等諸多不足，是一種比較理想的課堂教學(xué)用語(yǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，平板電腦、手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等在聾教育中得到廣泛應(yīng)用，屏幕形式發(fā)生了很大變化，“大屏幕語(yǔ)言”已經(jīng)發(fā)展成為“屏幕語(yǔ)言”。

屏幕語(yǔ)言教學(xué)旨在營(yíng)造類似于聽人有聲語(yǔ)言環(huán)境的視覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境，模擬聽人“聽課”，實(shí)現(xiàn)聾人“看課”，促使聾人自然習(xí)得語(yǔ)言，其潛在職能是聾人語(yǔ)言訓(xùn)練。在形式上，“看課”就是“看板書”，但“看課”與“看板書”的出發(fā)點(diǎn)不同，“看課”是從語(yǔ)言發(fā)展這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。聾校教師在教學(xué)時(shí)，常常是口語(yǔ)、手語(yǔ)、板書多種教學(xué)用語(yǔ)并用，而板書通常只用于呈現(xiàn)個(gè)別重點(diǎn)的詞，很少呈現(xiàn)完整的語(yǔ)句。健聽學(xué)生在課堂上可以聽到完整的句子。那么如何才能讓聽障學(xué)生看到完整的句子呢？屏幕語(yǔ)言就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的較好方法。屏幕語(yǔ)言教學(xué)將完整、典型、關(guān)鍵、重要的語(yǔ)句，按需要可控地顯示在屏幕上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)講解的完整表達(dá)，具有預(yù)制性。在屏幕語(yǔ)言教學(xué)中，預(yù)制的文字語(yǔ)言是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是文字語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求屏幕語(yǔ)言必須語(yǔ)法規(guī)范、修辭準(zhǔn)確、邏輯清晰、語(yǔ)句簡(jiǎn)練。而預(yù)制文字以外的講解和教師與學(xué)生的互動(dòng)則難以通過(guò)屏幕語(yǔ)言表達(dá)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文提出基于語(yǔ)音識(shí)別的聾校課堂教學(xué)用語(yǔ)——實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言，旨在彌補(bǔ)屏幕語(yǔ)言的不足。

一、實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言的概念

隨著信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)逐漸成熟，基本可以滿足聾校課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)語(yǔ)音識(shí)別要求。實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言就是基于語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，將語(yǔ)音語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言（斷句清晰、修辭準(zhǔn)確、助詞完整），教師通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，聽障學(xué)生通過(guò)“看課”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言自然習(xí)得的聾校課堂教學(xué)用語(yǔ)。這種教學(xué)用語(yǔ)能夠構(gòu)建支持聽障學(xué)生“看課”的課堂語(yǔ)言環(huán)境，彌補(bǔ)屏幕語(yǔ)言的不足，起到語(yǔ)言訓(xùn)練的作用。

屏幕語(yǔ)言表達(dá)的主要是預(yù)制的文字語(yǔ)言，課堂講解和互動(dòng)的表達(dá)一般通過(guò)零星板書和手語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。零星板書一般是個(gè)別的字、詞，不成句，不完整。手語(yǔ)雖然便利，但其與漢語(yǔ)的語(yǔ)法邏輯不同，且難以進(jìn)行準(zhǔn)確、精細(xì)的教學(xué)表達(dá)。講解和互動(dòng)表達(dá)是屏幕語(yǔ)言難以覆蓋的部分。為了解決這一問(wèn)題，達(dá)到全文字語(yǔ)言覆蓋，實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言把內(nèi)容講解、互動(dòng)解釋、課堂組織的語(yǔ)音語(yǔ)言實(shí)時(shí)識(shí)別成文字，附著于屏幕中的所講內(nèi)容或顯示于屏幕適當(dāng)位置，把語(yǔ)音語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為視覺(jué)語(yǔ)言，模擬健聽學(xué)生“語(yǔ)音聽課”，實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生“文字看課”。

二、實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言采用的技術(shù)

實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言采用的技術(shù)主要包括：語(yǔ)音識(shí)別與說(shuō)話人語(yǔ)音識(shí)別自適應(yīng)技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別文字伴隨顯示技術(shù)和語(yǔ)句分析技術(shù)。

（一）語(yǔ)音識(shí)別與說(shuō)話人語(yǔ)音識(shí)別自適應(yīng)技術(shù)

語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的核心是把口語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字［2］。語(yǔ)音識(shí)別的關(guān)鍵是語(yǔ)音識(shí)別正確率。如果正確率過(guò)低，就無(wú)法滿足教學(xué)需求。語(yǔ)音識(shí)別出現(xiàn)錯(cuò)誤是難以避免的，這是由漢語(yǔ)語(yǔ)言特性決定的，如多音字、人名、地名、專有名詞等。減少這種錯(cuò)誤的方法是采用常用詞庫(kù)、上下文關(guān)聯(lián)技術(shù)等。

需要注意的是，語(yǔ)音識(shí)別正確率并不純粹由技術(shù)決定，還與說(shuō)話人語(yǔ)音表達(dá)的可識(shí)別性有關(guān)。教師個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)、方言口音等都是影響語(yǔ)音識(shí)別正確率的重要因素。提高語(yǔ)音識(shí)別正確率的一條重要途徑就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音識(shí)別的個(gè)性化，即說(shuō)話人語(yǔ)音識(shí)別自適應(yīng)技術(shù)——通過(guò)對(duì)說(shuō)話人語(yǔ)音數(shù)據(jù)的采樣，對(duì)語(yǔ)音識(shí)別模型進(jìn)行自適應(yīng)訓(xùn)練［3］。

（二）語(yǔ)音識(shí)別文字伴隨顯示技術(shù)

語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)是實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但不是實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言的全部。只有把良好的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，將語(yǔ)音語(yǔ)言實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言，才能稱為實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言。健聽學(xué)生聽課時(shí)，視覺(jué)與聽覺(jué)是并行的，可以同時(shí)關(guān)注同一對(duì)象。但聽障學(xué)生由于聽覺(jué)缺陷，無(wú)法準(zhǔn)確獲取語(yǔ)音信息，只能通過(guò)教師的手勢(shì)、口型、板書等視覺(jué)信息進(jìn)行補(bǔ)償。手勢(shì)、口型及少量板書等視覺(jué)方式表達(dá)出來(lái)的信息是難辨的、粗簡(jiǎn)的，難以代替語(yǔ)音完成教學(xué)表達(dá)。

實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言采用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，將語(yǔ)音完整地轉(zhuǎn)化成文字，實(shí)現(xiàn)了聽覺(jué)信息的視覺(jué)化，可以使聽障學(xué)生獲取全部的聽覺(jué)信息。語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字后的視覺(jué)信息同樣需要聽障學(xué)生用眼睛來(lái)接收。這就要求教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)音識(shí)別文字這兩種視覺(jué)信息必須顯示在“一眼可見(jiàn)”范圍之內(nèi)。語(yǔ)音識(shí)別文字是對(duì)屏幕中預(yù)制內(nèi)容的講解，應(yīng)該伴隨預(yù)制內(nèi)容顯示，這種顯示方式可以稱為語(yǔ)音識(shí)別文字伴隨顯示。形式上，講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，預(yù)制內(nèi)容首先顯示于屏幕中，講解語(yǔ)音實(shí)時(shí)識(shí)別生成文字，及時(shí)顯示在預(yù)制內(nèi)容附近的適當(dāng)位置。這樣，聽障學(xué)生在關(guān)注預(yù)制內(nèi)容的同時(shí)，能夠“一眼可見(jiàn)”語(yǔ)音識(shí)別文字，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和講解內(nèi)容的同時(shí)觀看，模擬健聽學(xué)生的聽課。教學(xué)時(shí)，教師用鼠標(biāo)或觸屏點(diǎn)擊預(yù)制內(nèi)容（文字、圖形/圖像、動(dòng)畫、影片等）或理想位置，實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言系統(tǒng)及時(shí)將語(yǔ)音識(shí)別文字顯示在點(diǎn)擊處（見(jiàn)圖1），使聽障學(xué)生“一眼可見(jiàn)”，完成視覺(jué)、聽覺(jué)信息的同步接收。

圖1框中顯示的是語(yǔ)音識(shí)別轉(zhuǎn)化出的教師講解文字，其中空格表示時(shí)間間隔，具有分詞斷句功能。講解時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂媒瘫拗赋霾槐阕x出、沒(méi)有被識(shí)別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容，并進(jìn)行板書。例如，對(duì)語(yǔ)音識(shí)別文字“區(qū)間0 2π”“點(diǎn)x y”，教師板書為“區(qū)間［0，2π］”“點(diǎn)（x，y）”。

（三）語(yǔ)句分析技術(shù)

語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)通常先把語(yǔ)音識(shí)別成文字串，再進(jìn)行語(yǔ)句分析。語(yǔ)句分析就是把識(shí)別得到的文字串分析、分割成語(yǔ)句成分［4］。語(yǔ)句分析包括分詞斷句、修辭分析、助詞分析等，根據(jù)分析結(jié)果，采用適當(dāng)表現(xiàn)方法，明確地顯示語(yǔ)句成分、邏輯和修辭，使聽障學(xué)生看課時(shí)，能看懂字詞、語(yǔ)法邏輯，進(jìn)而理解語(yǔ)意，自然習(xí)得語(yǔ)言。

正確率是語(yǔ)句分析技術(shù)的基礎(chǔ)和難點(diǎn)。人名、地名、專有名詞、典故成語(yǔ)等的分割識(shí)別是語(yǔ)句分析的難點(diǎn)和錯(cuò)誤之源。如語(yǔ)句分析時(shí)常會(huì)把三個(gè)字的人名分割出一個(gè)雙字詞，名字的第三個(gè)字卻與后面的字組合成另外一個(gè)詞，或是把四字名字拆分成兩個(gè)詞。這種問(wèn)題的解決需要詞庫(kù)等技術(shù)方法的幫助。例如，“李自成功后返鄉(xiāng)”可斷句為“李自成/功后/返鄉(xiāng)”，也可斷為“李自/成功后/返鄉(xiāng)”。再如，“山下陸續(xù)有人馬上來(lái)”的正確斷句是“山下/陸續(xù)/有/人馬/上來(lái)”，但容易錯(cuò)誤地?cái)嗑錇椤吧较?陸續(xù)/有人/馬上/來(lái)”。

能夠減少語(yǔ)句分析錯(cuò)誤的一種方法是調(diào)整說(shuō)話方式。說(shuō)話人刻意、夸張的表達(dá)，可以幫助語(yǔ)音識(shí)別分詞系統(tǒng)提高分析的正確率。例如，對(duì)于三字、四字名字/地名等，教師在朗讀時(shí)可以前后延時(shí)，并快速連讀名字/地名。同樣，對(duì)于雙字詞、助詞等，也可采取前后延時(shí)等方法，幫助分詞系統(tǒng)正確分詞。

例如，“請(qǐng)你擦黑板時(shí)輕點(diǎn)，不要弄得到處都是灰塵”，應(yīng)該說(shuō)成“請(qǐng)/你/擦黑板/時(shí)/輕點(diǎn)，不要/弄得/到處/都是/灰塵”。“擦黑板”是一個(gè)動(dòng)賓型復(fù)合詞，分詞時(shí)盡量分成一個(gè)詞。再如，“使用正弦線畫正弦函數(shù)圖像”，容易被分割成“使用/正弦/線畫/正弦/函數(shù)/圖像”，應(yīng)該說(shuō)成“使用/正弦線/畫/正弦/函數(shù)/圖像”或“使用/正弦線/畫/正弦函數(shù)/圖像”。

三、實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵

（一）全文字語(yǔ)言教學(xué)理念

實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)與屏幕語(yǔ)言教學(xué)的文字顯示功能基本相同，核心教學(xué)理念都是訓(xùn)練聽障學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言與思維能力。屏幕語(yǔ)言教學(xué)主張主要的、核心的、典型的課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)預(yù)制屏幕語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，課堂講解、（老師的）互動(dòng)用語(yǔ)采用手語(yǔ)、書面語(yǔ)或口語(yǔ)形式進(jìn)行補(bǔ)充，屬于部分文字語(yǔ)言教學(xué)。而實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)則主張全文字語(yǔ)言教學(xué)，課堂講解、（老師的）互動(dòng)用語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別轉(zhuǎn)化成文字，在適當(dāng)?shù)牡胤斤@示，使聽障學(xué)生在觀看教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠看到講解文字，在觀看視覺(jué)信息的同時(shí)接收“聽覺(jué)”信息。

實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)是對(duì)大屏幕語(yǔ)言教學(xué)、屏幕語(yǔ)言教學(xué)的繼承和發(fā)展，它延續(xù)了兩者的學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的語(yǔ)訓(xùn)理念，并完善了兩者在語(yǔ)言教學(xué)方面的不足。此外，實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)實(shí)施方面也具有自己的特色，主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面。教學(xué)準(zhǔn)備主要包括語(yǔ)音語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的制定和設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)語(yǔ)音的分類及設(shè)計(jì)

實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)涉及的語(yǔ)音主要包括講解語(yǔ)音、互動(dòng)語(yǔ)音和教學(xué)組織語(yǔ)音。

預(yù)制文字表達(dá)的是主要教學(xué)內(nèi)容，顯示位置相對(duì)確定。與預(yù)制文字不同，講解語(yǔ)音是即時(shí)的，是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)的剖析，語(yǔ)音內(nèi)容不完全固定，是臨時(shí)性的，但核心部分基本是確定的。因此可以事先設(shè)計(jì)，采用標(biāo)注形式臨時(shí)顯示在教學(xué)內(nèi)容附近，即在講解的教學(xué)內(nèi)容附近設(shè)置一個(gè)標(biāo)注框，在其中顯示識(shí)別出的講解語(yǔ)音文字。對(duì)講解用語(yǔ)的設(shè)計(jì)就是實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)對(duì)語(yǔ)訓(xùn)目標(biāo)和語(yǔ)訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。講解語(yǔ)音是實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言的主體，對(duì)這一部分的規(guī)劃設(shè)計(jì)是實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)的主要備課內(nèi)容。

互動(dòng)語(yǔ)音是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的釋疑和對(duì)學(xué)生解題錯(cuò)誤的講解，一般都是臨時(shí)的，難以預(yù)先設(shè)計(jì)。互動(dòng)語(yǔ)音文字的顯示位置應(yīng)隨學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題和學(xué)生解題錯(cuò)誤之處而相應(yīng)變化。也就是在學(xué)生提問(wèn)或?qū)W生解題錯(cuò)誤相關(guān)內(nèi)容附近呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)注框，在其中顯示互動(dòng)語(yǔ)音文字。對(duì)這一部分內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功的體現(xiàn)。

教學(xué)組織語(yǔ)音主要指課堂日常用語(yǔ)，使用頻繁，每一節(jié)課都有，因此可以在整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，教學(xué)組織語(yǔ)音文字可以固定放在屏幕底部、頂端，或作為浮窗、大字框臨時(shí)顯示于屏幕頂層（覆蓋其他內(nèi)容）。

實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言必須與說(shuō)話技術(shù)結(jié)合才能提高內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練成效。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)互動(dòng)，還是教學(xué)組織，教師說(shuō)話時(shí)必須語(yǔ)句規(guī)范、成分完整、表達(dá)清晰、頓挫刻意，輔助語(yǔ)句分析系統(tǒng)，提高語(yǔ)音識(shí)別的準(zhǔn)確性、語(yǔ)句分析的正確性、語(yǔ)句顯示的可讀性。

例如，在“角的概念”教學(xué)中，預(yù)制文字為“將一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所成的圖形叫做角，起始位置叫做角的始邊，終止位置叫做角的終邊，這個(gè)端點(diǎn)叫頂點(diǎn)”，實(shí)時(shí)語(yǔ)音文字為“將/一條/射線/繞著/它的端點(diǎn)/旋轉(zhuǎn)到/另一個(gè)/位置/所成的圖形/叫做/角，起始/位置/叫做/角的始邊，終止/位置/叫做/角的終邊，這個(gè)/端點(diǎn)/叫做/角的頂點(diǎn)。請(qǐng)/同學(xué)們/根據(jù)/定義/畫/一個(gè)/角，指出/角的始邊、終邊/和/頂點(diǎn)。同學(xué)們/思考/一下，當(dāng)/始邊/與/終邊/重合時(shí)，角的度數(shù)/是/多少”。

實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)的備課對(duì)教師要求很高，教師不僅要準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容（課件、多媒體素材等），還要準(zhǔn)備好講稿和講解大綱，像電視節(jié)目主持人主持節(jié)目那樣，有主持基本大綱，并能夠隨機(jī)應(yīng)變。講稿和大綱要反復(fù)試講、試練。試講試練時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)音識(shí)別和顯示效果，適時(shí)調(diào)整說(shuō)話節(jié)奏和內(nèi)容，以便達(dá)到更好效果。上一堂課，就像演一臺(tái)話劇，不但需要?jiǎng)”荆€需要說(shuō)話藝術(shù)和表演藝術(shù)。當(dāng)教師操作熟練、說(shuō)話習(xí)慣形成后，就可以脫離講稿，只需要大綱了。

（三）語(yǔ)訓(xùn)方法

只有把技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合，才能創(chuàng)造出新的教學(xué)理念、模式和方法。大屏幕語(yǔ)言教學(xué)的核心理念是學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教學(xué)模式是多媒體教學(xué)，典型教學(xué)方法是格式化語(yǔ)言教學(xué)［5］。實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)是對(duì)大屏幕語(yǔ)言教學(xué)的繼承和發(fā)展，其核心理念也是學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練，其教學(xué)實(shí)施與屏幕語(yǔ)言教學(xué)相輔相成，在教學(xué)理念上的主要差別是全文字語(yǔ)言教學(xué)與部分文字語(yǔ)言教學(xué)。教學(xué)模式都是多媒體教學(xué)，主要差別是語(yǔ)音識(shí)別文字的即時(shí)性和伴隨性與教學(xué)內(nèi)容的預(yù)制性。實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)形式是口語(yǔ)的實(shí)時(shí)識(shí)別顯示，語(yǔ)訓(xùn)主要由教師口語(yǔ)實(shí)施，語(yǔ)訓(xùn)方法體現(xiàn)于教師的語(yǔ)言規(guī)范和習(xí)慣。因此，實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)慣有很高的要求。除去學(xué)科格式化語(yǔ)言教學(xué)等方法以外，實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)方法（語(yǔ)訓(xùn)方法）就是教師說(shuō)話的方式方法。可以說(shuō)，教師的表達(dá)習(xí)慣、規(guī)范和藝術(shù)等，既是其教學(xué)基本功，也是實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言的教學(xué)方法。

聾校和普校對(duì)多媒體文字顯示的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教師課堂語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)也不相同。在聾校，多媒體文字顯示被提高到課堂用語(yǔ)的高度。而在實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)中，教師的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和藝術(shù)更是被提高到教學(xué)方法的高度。為了達(dá)到教學(xué)效果和語(yǔ)訓(xùn)目標(biāo)，教師的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和藝術(shù)必須規(guī)范化，符合教學(xué)和語(yǔ)訓(xùn)要求——斷句明確、成分完整、修辭簡(jiǎn)潔、用詞準(zhǔn)確、吐字清晰、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)等。課堂講解語(yǔ)音、互動(dòng)語(yǔ)音不像預(yù)制文字相對(duì)確定，難以預(yù)先設(shè)計(jì)，但教師可以對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)音進(jìn)行規(guī)范化。課堂教學(xué)語(yǔ)音的規(guī)范化就是實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)的主要語(yǔ)訓(xùn)方法。

此外，教師還可以在實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言教學(xué)中加入助聽器，通過(guò)麥克風(fēng)無(wú)線接入聽障學(xué)生的助聽器，用口語(yǔ)講課，讓聽障學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音聽課，對(duì)照語(yǔ)音識(shí)別文字用眼看課，實(shí)現(xiàn)“口語(yǔ)—讀唇、感音—看字”一體化教學(xué)。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然聽障學(xué)生也通過(guò)助聽器聽課，但由于助聽器助聽能力有限，大部分情況下，聽障學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地聽清語(yǔ)音。而同時(shí)利用助聽器和語(yǔ)音識(shí)別，可以使語(yǔ)音與文字一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確“聽清”語(yǔ)音。

四、實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言的廣泛用途

實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言除了作為聾校課堂教學(xué)用語(yǔ)之外，在縮小聽障學(xué)生與健聽學(xué)生教育差異、支持聽障人士無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)等方面也具有廣泛的用途。

隨班就讀是聽障學(xué)生接受融合教育的主要途徑。但由于普校特教專業(yè)力量和資源不足，聽障學(xué)生隨班就讀教學(xué)效果堪憂。基于語(yǔ)音識(shí)別的實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言是解決這一困境的有效方法。在隨班就讀課堂教學(xué)中，實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言可以將教師的講解語(yǔ)音識(shí)別轉(zhuǎn)化成文字，聽障學(xué)生可以像健聽學(xué)生聽課一樣“看課”，不再依賴聾教育資源。對(duì)于隨班就讀班級(jí)而言，實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言所需的設(shè)備投資、教師投入、課堂模式改變相對(duì)不是很大，可以助力融合教育質(zhì)量提升，具有重要的實(shí)用價(jià)值和意義。進(jìn)入高校的聽障學(xué)生的文字語(yǔ)言能力相對(duì)較好，實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言的使用效果將會(huì)更好。

目前很多聽障人士利用手機(jī)的語(yǔ)音識(shí)別功能與健聽人交流。同時(shí)，文字轉(zhuǎn)語(yǔ)音的技術(shù)也已經(jīng)成熟，可以把聽障人士輸入的文字轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音說(shuō)出來(lái)，方便健聽人聽取信息。聽聾交流功能最典型的一個(gè)應(yīng)用，就是健聽家長(zhǎng)輔導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)。以前，盲聾交流是一件不可能的事情。現(xiàn)在，語(yǔ)音識(shí)別軟件可以把盲人的語(yǔ)音識(shí)別成文字，聾人閱讀文字獲得盲人表達(dá)的信息。聾人則可以輸出文字，利用文字朗讀軟件將文字朗讀出來(lái)，盲人通過(guò)語(yǔ)音了解聾人表達(dá)的信息。

此外，實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言還可以被政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織用于提供面向聽障人士的服務(wù)，減少聽障人士的生活障礙，提高服務(wù)的質(zhì)量。

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［5］劉愛(ài)琴.一種有效的聾人語(yǔ)言與思維形成的方法——格式化語(yǔ)言教學(xué)方法［J］.中國(guó)特殊教育，2009（3）：29-32.

本文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“聾智慧教育語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)踐與研究”（編號(hào)：2021SC166）的階段性研究成果。

（作者單位：劉愛(ài)琴，江蘇省南京聾人高級(jí)中學(xué)，210007；鄭顯玲，浙江省金華市特殊教育學(xué)校，321000；李科，浙江省溫州市教育局，325000）