多元智能理論下融合教育差異化教學的價值意蘊和實踐路徑

【摘 要】 基于多元智能理論的差異化教學給融合教育的教學實踐提供了全新的視角。融合教育中的差異化教學旨在促進學生優勢智能的最大化提升，基于學生學習風格因材施教。在實施中需要基于學生已有智能來制定彈性化教學目標，匹配學生多樣化智能水平來呈現多元化教學內容，實施差異化教學以針對性促進學生智能提升，并擴充教學評價體系，從而全方位助力學生優勢智能發展。

【關鍵詞】 多元智能理論；差異化教學；融合教育

【中圖分類號】 G760

一、前言

黨的二十大提出：“要加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平，弱有所扶，促進殘疾人事業全面發展。”教育公平不只是每個人都有相同受教育的機會，更應該是每個人都可以接受合適的、符合其發展特點的教育。基于多元智能理論的差異化教學是促進教育公平、實現高質量特殊教育教學的必然措施和發展方向，也有助于從多個視角豐富融合教育的教學策略，整合教學資源，提升教師教學水平，促進特殊學生德智體美勞全面發展。

二、多元智能理論視野下差異化教學的價值意蘊

多元智能理論是由美國發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年提出的，他認為“智力是個人在一定文化環境的價值標準下解決問題、產生和創造的能力”。人的智能并非單一的而是多元的，每個人都有八個相對獨立的智能，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能以及自然探索智能。這八種智能之間是相互獨立又緊密依托的關系。教師應發現學生各具特色的多元智能，并利用這種特色和差異將各種智能巧妙地組合起來，幫助學生實現多元發展。

基于多元智能理論的差異化教學，從多元視角出發，重新審視每一名特殊學生，應做到：全面理解“沒有差生，只有差異”的內涵，充分關注每一名特殊學生的優勢智能，尊重學生個體差異；因材施教、分類指導，以合適的教學方式激發學生的主體精神，促使每一名特殊學生最大可能地實現其自身價值，求得教學效益的整體提高［1］。基于多元智能理論的差異化教學有以下特點。

（一）發展潛能，促進學生優勢智能最大化提升

基于多元智能理論的差異化教學為學生個性潛能的發展創造了條件［2］。每個個體都有自己獨特的優勢智能和弱勢智能，差異化教學需要激發特殊學生的潛能，將培養學生個性化發展放在教學的首要位置。

在融合教育場域中，教師需要在日常觀察中發現每一名特殊學生隱藏的優勢潛能。例如，孤獨癥譜系障礙學生的人際智能往往較低但是其空間智能卻高于普通水平［3］；有閱讀障礙的學生通常在將字母組合成單詞以及回憶單詞圖像等語言智能領域表現出困難，但是其邏輯數學智能卻可能與普通兒童相同［4］；一些智力障礙學生的邏輯數學智能水平較低但在肢體運動智能等方面可能有較好的表現［5］。教師需要在了解每一名特殊學生的智能水平后對其進行不同的區分與組合，實施多元差異教學，再讓學生按照自己的意愿和能力，進行個別化的自主學習。

融合教育中的差異化教學更強調教學的問題性、內容的實踐性、特殊學生的參與性和結果的開放性，從而使學生在原有優勢智能之上獲得進一步提高。

（二）以學定教，基于學生學習風格因材施教

每一名特殊學生都有自己獨特的學習風格與思維方式?；诙嘣悄芾碚摰牟町惢虒W需要根據學生多樣的學習風格確定相應教學方法，基于特殊學生的個體差異制訂學習計劃以促進其智能水平的提高。

學習風格是一個人學習和解決問題的總體方式，它是學習者吸收和理解信息的內在特征。Reid從學生的情感和性格出發將學生的學習風格分為：內向/外向型、明智/沖動型、思考/情感型、判斷/感覺型、場獨立/場依存型、分析/綜合型、審慎/沖動型。這與多元智能理論形成了互補的關系［6］。每一名特殊學生來自不同的成長環境，具有不同的知識儲備水平、學習經歷以及學習風格。

在融合教育中，基于多元智能理論的差異化教學將特殊學生個體作為主體，以學生獨特、多元的學習風格為基礎，使教師可以有針對性地為學生設計個性化的教學內容，最大程度地讓學生在融合課堂中發揮自己的主觀能動性。差異化教學強調根據特殊學生不同的學習風格確定教學的內容，讓學生成為主動的學習者、決定者以及問題解決者，促進學生不同智能水平的提升。例如，對于外向型且場依存型的學習障礙學生，可重點關注其人際智能，使學生能察覺他人的情緒，體會他人的感覺，提升社交能力。對于一些思考型且審慎型的孤獨癥學生，可以重點開發其邏輯數學智能，使學生了解邏輯的方式和關系，提升對抽象概念的敏感性。

三、多元智能理論下融合教育差異化教學的實踐路徑

（一）制定彈性化教學目標

教學目標是融合教學實施的堅實基礎，根據特殊學生現有的智能靈活確定教學目標至關重要?；诙嘣悄芾碚摰牟町惢虒W在設置教學目標時，更要兼顧不同特殊學生智能水平的差異性，針對其弱勢智能制定基本教學目標，針對其優勢智能制定提高性以及發展性目標，并由學生自主（參與）決定目標的完成程度，使之逐漸建立自我學習的意識和能力，形成元認知能力，激發他們的學習潛能。除此之外，教師也應幫助和鼓勵特殊學生找到自己獨特的興趣與特點，制訂彈性化發展目標，為差異化教學活動的開展做充分準備。

（二）呈現多元化教學內容

融合教育教師需要根據特殊學生不同的智能水平，選擇合適的方式豐富教學內容。首先，教學內容要與特殊學生的不同智能水平以及學習風格相匹配。教師需要在幫助特殊學生進行自我認知，了解自身多元智能類型和發展水平的基礎之上，為其提供相對應的教學資源和支持，以滿足學生的多樣化需求。其次，教師應打破固有的教學思維，延伸豐富教學內容。可以創設學習中心小組，讓每一名特殊學生在其中發揮自己的優勢智能。最后，教師需要根據特殊學生不同智能特點，為其提供更加貼近生活實際的學習內容，例如通過社區參與、實地考察等方式，使學生了解社會現實，將知識融入實踐，以此增強學生的學習興趣和動機，促進學生的社會融合。

（三）采取差異化教學手段

差異化教學可以有針對性地提升融合教育中特殊學生的優勢智能。以融合教育中語文的教學策略為例，教師可以采取以下差異化教學手段：對于特殊學生的語言智能可以采用識記生詞、理解句型及語法、傾聽他人并用自己的語言表達來提升；對于特殊學生的空間智能，可以采用圖片法理解詞句及段落來提升；對于特殊學生的肢體運動智能，可以將視覺和游戲活動相結合，通過做各種動作模仿書中人物及情境來提升。教師可以根據特殊學生的初始智能情況，讓學生從完成最簡單的任務開始，再完成更有挑戰性的任務，以此逐步培養他們的邏輯思維以及獨立思考的能力，幫助其提升面對挑戰、勇于克服困難的信心。

（四）運用多形式教學評價

在教學評價中，基于多元智能理論的差異教學，首先，允許特殊學生以展示個人優勢智能的方式表達所學內容，不只通過紙筆考試的形式。其次，教學評價的側重點在于根據每一名特殊學生身上不同的智能優勢給予差異性的評價，而不是“一刀切”式評價。再次，教學評價要同時兼顧特殊學生的智力因素與非智力因素，不僅靠作業、考試等形式考查學生對知識的理解，更應該全方位評價學生在一個時間段內的進步情況。通過周期性的全方位、多層次的科學評估，真實了解特殊學生的智能發展水平以及對知識的掌握程度，進而便于教師及時調整教學策略，助力學生全方位發展。

四、結語

基于多元智能的融合教育差異化教學需要打破固有的教學思路，根據特殊學生已有智能水平，最大限度地促進其潛能開發；以學定教，實施多元教學，及時調整教學目標、豐富教學內容、改變教學策略、擴充評價方式，從而促進特殊學生優勢智能的發展，提升并優化弱勢智能。這對教師和特殊學生來說都是一種新的教學范式，也是一項巨大的挑戰。融合教育需要不斷打磨和完善新的教學模式，以滿足特殊學生的差異化需求。

參考文獻：

［1］尹瑩.基于多元智能理論的差異化教學探索［D］.上海：復旦大學，2011：65-85.

［2］加德納.智能的結構［M］.北京：中國人民大學出版社，2008：6-7.

［3］CHEN F， PLANCHE P， LEMONNIER" E， et al. How could language interact with visuo-spatial performance in autism？［J］. Medical Hypotheses， 2007（3）： 695-696.

［4］LYON G R. Toward a definition of dyslexia［J］. Annals of dyslexia， 1995（45）：1-27.

［5］DAWSON M， SOULIERES I， GERNSBACHER M A， et al. The level and nature of autistic intelligence［J］. Psychological science， 2007（8）： 657-662.

［6］ REID J. Understanding learning styles in the second language classroom ［M］. New Jersey： Prentice Hall Regents， 1998：19-20.

（作者單位：華東師范大學教育學部特殊教育學系，200062）