“雙減”背景下高考語文精準化復習的三種意識

摘 要：“雙減”背景下，只有做到精準化復習，高考語文復習工作才能落到實處，真正做到提高學生學習能力，提升學習效率，增強學生的學習效果。而教師只有在教學中堅持“教、學、評”一致性的生本意識、教考銜接的教材本位意識、以不變應萬變的能力意識，才能實現高考語文的精準化復習。

關鍵詞：高考語文復習；“教、學、評”一致性；教考銜接；能力培養

語文成績在學生的高考成績中有較重的占比，因此，語文成績的提升對學生提升高考成績至關重要。而隨著《中國高考評價體系》的出爐，高三語文復習教學也有了更多要做的工作。為了提高高三語文復習效率，使學生的語文復習能事半功倍，不斷進步，最后在高考中取得理想的成績，高中語文教師應該探究精準化復習策略，以此提升學生的語文復習效率，幫助學生在高考中取得好成績。

一、精準化復習的必要性

（一）目前高考語文復習課堂存在的問題

高三語文教師不少時候都有被“邊緣化”的感覺。因為在高三繁忙的復習中，不少學生會選擇忽略語文。他們在語文課上提不起精神，無法集中注意力，或者將語文課用于完成其他科目作業。

問題出在哪里呢？

一是學生認為語文課堂上缺少“干貨”，也就是能夠實際解決問題的方法。學生在上語文課的時候，往往缺少“目的性”——他們不了解這節課要解決的問題是什么。

二是高三復習課堂必然存在很多試題的練習和講解，但是講解過程通常枯燥乏味，缺少對學生存在問題的針對性，也缺少啟發引導。這就導致大多數時候很多學生只是“知其然”，卻不知其“所以然”。

長此以往，學生存在的問題沒有得到真正解決，能力沒有得到鍛煉，往往陷入語文考試靠“碰運氣”的思維模式里。最后自然就不重視語文學習，不愿意投入精力。

這些問題，究其根本，是因為教師沒有在教學中把學生放在主體地位，從學生的實際問題和實際需求的角度上進行備課和教學。

（二）精準化教學的優勢

《中國高考評價體系》提出了“一核四層四翼”的評價體系，對學生的學科素養、實際能力有了更高的考查標準[1]。因此，傳統教學模式已經無法滿足新高考的要求。而精準化教學理念的提出要求教師根據課程標準、學科素養和學生發展的實際情況，遵循教學和學生成長規律，準確把握教學目標和教學內容，構建科學教學結構，細化教學流程，追求課堂教學知識與技能、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的高度吻合，從而實現預期教學目標和完美教學結果的活動過程更符合新高考復習教學的需要。

利用精準化教學模式進行教學規劃，推動教學進程，可以在最大限度上針對學生的個體情況進行教學，培養學生的自主學習效率，從而提高學生的學習效率，增強學生的學習效果。對教師而言，也可以減少教學過程中許多機械化的操作，優化教學資源配置，并且提升自己的專業水平。

而高三語文的復習，時間緊任務重，更需要教師有條理有重點有針對性地展開工作。因此，語文教師需要改變傳統的教學理念，根據精準化教學理念制定教學策略。

二、高考語文精準化復習的三種意識

（一）“教、學、評”一致性的生本意識

在高三語文課堂上，“教、學、評”一致性理念的運用可以充分調動學生的學習積極性，使學生參與到課堂活動中，在課堂上有所收獲。

筆者所教學的兩個班級為二級達標校理科班，學生語文學習意愿不高，更愿意把時間投入理科的學習中去。尤其是在高三階段時間緊任務重的情況下，語文復習工作開展得十分艱難。在之前的復習課堂上一度面對學生上課沒有反應、昏昏欲睡、效率低下的情況。但按照“教、學、評”一致性原則調整課堂策略后，學生的學習積極性被調動起來了，復習效率也就提高了。

如：在復習小說的過程中，筆者按照“教、學、評”一致性原則進行了教學設計。

以“小說標題的作用”這一節復習課為例。

1.課前導學案：（1）預習小說標題的作用相關知識點，并在有疑惑的位置做標注；（2）根據預習，完成小說《亮麗家園》的題目“小說的標題‘亮麗家園’有何作用？”完成后自查答案訂正；

（3）選做題：自行歸納自己錯誤的原因，存在的疑惑，可以通過智學網、釘釘等方式提交給教師。

2.課堂教學模式：（1）展示了課前學生較關注的一個問題：“標題的類型很多，不同類型的標題作用看起來也不一樣，記起來很復雜，有什么簡單記憶的方法嗎？”進而明確本堂課的教學目標。（2）教師通過以往所學課文的標題，如“孔乙己”“林教頭風雪山神廟”“百合花”等來引導學生思考不同標題的作用，并及時板書學生現場生成的答案。（3）讓學生進行小組討論，根據“三要素一主旨一讀者”將剛才不同類型標題的作用進行分類。請代表回答，并請其他同學補充。教師及時引導學生思考，并板書學生生成的解題思路。（4）請學生根據剛才得出的解題思路完成小說《表妹》“小說刻畫了兩個人物，作者為什么要以表妹為題？”學生完成后，教師選擇有代表性的答案進行展示，請學生分析對錯，指出問題，如①分點不清，答案重復；②沒有思考標題與主旨的關系；③沒有抓住時代背景，對人物形象理解不到位，表述不當等。教師再以這些問題為抓手強調該題型的答題要點和組織答案的注意事項。

3.課后練習及反饋：（1）根據課堂情況和學生層次布置分層次作業；（2）課后及時進行評價反饋，可通過智慧平臺，如希沃、智學網、門口網等；（3）根據練習情況，對程度較差的同學進行針對性的輔導。

筆者設計這一復習課模板旨在能在課堂上突出學生的主體性，讓語文解題路徑可視化，并能在最后使學生自主構建出小說閱讀解題的思路模型，提升學生小說閱讀解題的能力。

尊重學生的主體性，是“教、學、評”一致性課堂的基本要求。只有教師在教學中始終把“生本意識”放在首位，才能確保語文復習課堂的效率，增強學生的語文復習效果。

（二）教考銜接的教材本位意識

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在“學業水平考試與高考命題建議” 中提出“測評與考試是語文課程評價的重要組成部分……對高中語文教學改革發揮積極的引領和導向作用[2]”。《中國高考評價體系》在“高考核心功能”中提出“高考評價體系將‘引導教學’納入核心功能，有利于理順教考關系，增強‘以考促學’的主動意識”。

據此，近幾年的語文高考命題都呈現出了不斷強化考題與課本聯系的趨勢。除了傳統與課本關聯較密切的文言文試題外，在現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文材料等模塊也都體現出了與課文的關聯，并且除了考查對教材內容的理解外，還考查學生是否達到教材中不同單元的能力要求。

面對這種考試趨勢，教師應當做好充足準備，在復習教學中要具備教材意識，從備課環節開始就回歸教材，以教材為立足點來準備復習資料，建立復習體系。

1.重視學習任務群的作用

學習任務群是新課標提出的高中學習內容的設計理念和設計模式，是經過統籌安排、整體設計的，因此，學習任務群是教師在設計高考語文復習課程時的重要參考。

首先，根據上文可知，近兩年的高考試題，和學習任務群的多個知識點相關，所以教師應該要認真研究整合13個學習任務群的相關知識點，根據生情劃分主次，設計整個教學體系。只有這樣，才能讓復習課的內容既覆蓋全部學習任務，又重點突出，能滿足學生實際的學習需要。

其次，課堂應該注意任務驅動，每節課要有明確的任務要求——要學會什么知識點，解決什么難點。在過程中，應該以學生自主探究學習為主，探索多重教學模式，如多媒體技術的運用、讓學生擔任題目的主講人等，調動學生主動學習的積極性。如此，學生才能做到每節課都有收獲，不斷進步，逐步提升語文解題能力。

最后，教師要在語文復習課堂上不斷優化和完善評價模式，以此實現教學相長。評價是教學過程中的重要環節，只有得到及時和恰當的反饋，學生才能在第一時間改正自己出現的問題。因此教師要對學生的學習成績、作業質量、學習態度等多方面情況進行過程性評價，并根據評價結果制訂和修正自己的教學計劃、教學內容，及時和學生溝通，提高教學質量。

2.在復習課堂上用好教材

教學應該遵從人的思維模式，才能達到事半功倍的效果。由教材入手，就是為了讓學生從已知入手，親自揭開未知內容的面紗，更好地掌握所學知識。而教材所選的課文都是每個類別具有代表性的文本，具有指導意義。

筆者在復習課中，就經常利用一些重要課文進行設題。如：復習標題的含義時，先請學生分析“祝福”“林教頭風雪山神廟”等標題的含義，然后學生自然生成了答題模式，并較好地運用在了答題中。又如：復習小說環境的作用時，筆者請學生分析《祝福》《林教頭風雪山神廟》中雪景的不同作用，也使學生更好地理解了景物的作用題該如何分析。

3.提供課文拓展資源

課標要求學生“各類文本的閱讀量不低于150萬字”。從近年高考命題可見，選擇與課文內容或者作者相關聯的文本也是高考的一個命題趨勢，所以教師應該注意課文拓展資源的發掘。

這些資源包括：1.同類作品的關聯，如蘇洵的《六國論》，教師可以提供蘇軾、蘇洵所寫的《六國論》讓學生進行比較閱讀；2.同一作家的不同作品，如魯迅先生的雜文集，《一個人的村莊》的作者劉亮程的作品等；3.節選課文的完整內容，鼓勵學生進行整本書閱讀，如《老人與海》《邊城》《雷雨》《復活》等；4.可以適當提供一些多媒體資源幫助學生理解。

在提供相關資源后，教師應該布置學生相應的分層次任務，使之與教學相關聯，如要求學生積累好詞好句，畫思維導圖，寫文學短評等。

（三）以不變應萬變的能力意識

《中國高考評價體系》從學科素養和關鍵能力兩方面規定了高考對學生學科能力的考查方向。而新高考開展以來，高考語文試卷命題的趨勢是穩中有變，在考查語文閱讀和寫作能力這一穩定內核基礎上進行題目形式的變化。

對于語文高考復習而言，這就意味著教師應該以能力訓練作為復習的基石和內核來對復習課內容、練習題類型、薄弱點突破的方式等進行規劃。

1.發展學科思維能力，提升學生思維品質

近年的高考語文試卷中以不同形式對學生的思維品質加以考查，常見的如復合式文本、比較閱讀、情境化命題等。為此，教師在高考復習教學中應該注意通過教學活動鍛煉學生的邏輯思維、比較思維、關聯思維等能力。

（1）教師可以通過利用課內文本來讓學生理解文本解析的思維路徑，利用單元學習任務讓學生理解相關能力題型的思維路徑等方式，來引導學生了解相關命題的底層邏輯，進而讓學生自主歸納出不同文本的閱讀方式和相關題目的解題邏輯。

（2）高屋建瓴，為學生提供思維支架。教師在備課時應該基于生情，在某些對學生來說有難度的部分為學生提供思維支架，如有難度的文本的結構分析、難題的思路分析等，從而幫助學生形成相關文本的結構意識，提升相關題型的思維能力。

（3）構建真實情境，提升學生思維素養。“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”這些情境都應具有真實性，而教師應在情境中設置具有遷移性、開放性、多元性的問題，讓學生在主動調動相關知識解決問題的過程中提升思維素養。

2.從基礎題型入手，夯實學生能力

高考試卷的命題，是以考查學生的基礎能力為核心的。也只有基礎能力扎實，學生才能在難度題上尋得解題途徑。教師在實際教學中應該根據學生的實際情況安排基礎題型的復習。

以筆者所帶的理科班為例，學生基礎十分薄弱，文本理解經常找不到重點，走偏方向。面對這樣的學生，在復習課上，筆者貫徹夯實基礎的原則，在文本分析、審題訓練、基礎題答題模式、答題組織上進行重點訓練。每個題型，在基礎夯實之后，再讓學生接觸該知識點的變式題、難度題等才能取得效果。

3.以高考真題為依據，鍛煉實戰能力

隨著新高考的推行，高考題型的命題一直在避免同質化、模板化。因此，教師應該深入研究高考真題背后體現的考核目標，據此來確定每個模塊復習中的主次。比如：文學類文本的命題中對學生文本情感感悟的考查，提示教師在復習中要注意鍛煉學生對文本的整體感悟和對此的表達，文言文命題中對實詞、古今異義詞等考查重于對虛詞則的考查提示了教師文言文復習中的側重點等。

而在平時的復習訓練和模擬考中，要注意用好高考真題。這能讓學生適應高考命題語言和題型風格，讓學生理解高考命題的考查目的，增強學生對相應題型命題要求的理解。在這一過程中，教師要牢記不以得出答案為唯一目的，而是要以鍛煉學生的讀題能力，分析能力，組織答案的表達能力等為目標。

結束語

高考復習任重而道遠。教師需要做好充足的準備，才能帶領學生在高三一年的復習中走穩走好。而這充足的準備，就包括了教師對學生情況的分析和基于教學現狀的教學設計，對教材和高考題目關聯的深入理解和靈活運用，對高考命題思路和題型設計目的的研究和以此為依據的能力訓練設計。只有做好這些準備，才能在高考語文復習中做到學教評一體的精準化教學，實現高考復習的有序推進，不斷突破。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下精準化教學的策略研究”（課題編號：FZ2022GH118）的研究成果。