高中語文教學中的情感培育探索

摘 要：語文學科是兼具工具性和人文性的學科，情感培育是高中語文教學中的重要內容之一。情感培育不僅有助于學生的情感認知和情感表達能力的提高，還能促進學生的綜合素質發展。然而，在實際教學中，如何有效地進行情感培育仍然需要教師深入地思考。本文以蘇軾的《赤壁賦》為例，從情感教育功能著手，探討了高中語文教學中的情感培育策略。通過分析《赤壁賦》中的情感內涵和作者的精神世界，試圖激發學生的情感體驗，培養學生情感表達能力。通過情感培育和語文教學有機結合，提高學生的情感認知，引導學生深刻感受文字的魅力和生活的美好，培養學生正確的人生態度和崇高的道德品質，促進學生的綜合素質發展。

關鍵詞：高中語文；教學；情感培育；《赤壁賦》

新課程改革的持續深化，推動高中語文教學從學科知識學習轉向語文綜合素養的提升。新課標中語文情感教育核心理念強調以人為本，關注學生的情感需求和發展[1]。要求教師關注學生的情感狀態，注重培養學生情感素養，關心學生的情感體驗，通過語文教學引導學生深入思考和感受文本中的情感，引導學生獲得真實的情感體驗，培養學生的情感共鳴和情感表達能力，提高情感智慧和情感穩定性，從而更好地適應社會的發展和變化[2]。《赤壁賦》是高中語文必修上冊教材中的選文，以其深刻的情感表達和獨特的藝術風格占有重要的地位。在高中語文教學中，通過分析《赤壁賦》中的情感表達，帶領學生學習蘇軾從山水自然中汲取力量的智慧，體會其精神品格，獲得精神滋養。通過深入研究情感培育的實踐策略，可以為高中語文教學提供科學的指導和有效的方法，為學生的情感發展和學習成就提供有力支持，促進高中語文課堂教學高質量發展。

一、高中語文教學中情感培育的重要性

（一）營造氣氛

在傳統語文教學中，文章的情感由教師直接傳達給學生，學生死記硬背來學習，教學方式死板且缺乏特點，學生自然無興趣，但是開展情感教育的方式，能夠充分營造良好氣氛，并且能靈活運用多種教學方式，從而取得顯著效果。以《赤壁賦》課文教學為例。文章慷慨激昂，通過大聲朗誦，能夠烘托宏大的感情氛圍，在此基礎上學生能夠深入了解文言文的字詞含義，也便于理解文章主題。教師可以在學生的朗讀中感受到情感思想的變化，可以采用分段朗讀方式，加深學生理解。

（二）感受意境

情感教育的開展能夠幫助學生更好地理解文章蘊含的情感，尤其對于文言文，簡單凝練的文字下展現的是獨特的意境，意向元素的描寫更能烘托情感氛圍。情感教育的融入讓學生走近作者，理解作者的時代背景、創作背景，實現與作者的情感共鳴，感受文章的意境。例如：在《赤壁賦》的課文教學中，通過情感教育，教師可以引導學生去體驗哪些是作者表達高興的句子，哪些是作者表達悲痛的句子等，哪些意向詞語烘托出作者的心境，學生在自我學習與自我感受中，提高了自主能力，能夠更深入地理解作者，體味文章。

（三）情感體驗

情感教育有助于學生去探索情感，體驗情感。文章中有人物描寫的內容，也有體現作者情感的方面，通過深入解讀，能夠給予學生更多情感支持，能夠讓學生在與文章情感互動中獲得核心素養提升。例如：《赤壁賦》中的名句“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬……”句子充分體現靜止與變化的世界觀，具有哲學意義，學生通過深入理解，可以與生活中的事例結合，逐步感慨萬物變化，辭舊迎新，提升自身價值觀，提高綜合素養。

（四）課堂提升

高中語文教學最重要的是培養學生語言運用能力和閱讀理解能力，通過情感教育，學生能夠把握文章的核心內容，在獲得情感體驗的同時得到更多的教學知識，對于一些難以背誦的長篇文言文，也能逐步理解，深度掌握。另外，有助于學生舉一反三，對于其他考試中遇到的文言文也能更好地理解與掌握。通過情感教育，顯著提升課堂質量，構建和諧的師生關系，提高學生成績，促進學生全面成長。

二、高中語文教學中情感培育的具體策略

（一）情境再現，營造情感氛圍

基于新理念教學要求，教師要結合具體文本展開情境教學，讓學生在情境中進行學習，從而提高學生的學習興趣和能力。在語文教學中，要想實現學生的情感培育，就要引導學生進入作者當時所處的情境，通過創設虛擬情境激發學生內在情感，深入閱讀欣賞語言之美。情感是一篇文章的核心，尤其是經典的詩詞曲賦中，每一個字都被賦予靈魂，蘊含著作者充沛的情感。教師需要做的就是依托文本巧設相應情境，讓學生成為作者或者文中的人物，結合自己的生活經歷獲得情感體驗，體會作者在此時此景之下內心真實的情感，從作者的角度，循序漸進，把握文章的情感。

在課堂上，教師可以通過情境再現展開教學活動，借助現代教育信息技術，通過課件和視頻介紹蘇軾當時的時代背景、個人仕途和生活狀況等，再現赤壁之下蘇軾“與客泛舟游”的場景，有清風、明月、高山、水波，展現一個詩情畫意的境界。可以播放優美的音樂，讓學生仿佛身臨其境夜游赤壁，置身于良辰美景之中，為文章的學習奠定一個和諧的情感氛圍[3]。

教師還可以讓學生以小組為單位展開角色扮演的游戲活動，以便學生能夠更好地理解和參與其中，有的學生扮演蘇軾，有的學生扮演蘇軾的朋友，舉杯向同伴勸酒，交談中懷古傷今，想象自己身處在白茫茫的江面，乘著一片葦葉似的小船隨意漂浮，靜謐而悠遠，仿佛進入仙境。在這樣的情境下，學生不由自主地代入角色，將自己想象成詩人，從而能夠全面考慮特定時代下作者的人生境遇，多元化解讀作者人物形象。

（二）意境描繪，激發情感共鳴

意境是作品情境與情感融為一體的藝術境界，是作者遇到某種物境時，產生強烈的情感，并將這種情感注入對物境的描寫中，為客觀的物象注入強烈的主觀情感。意境之美令人陶醉，在閱讀和欣賞古典詩歌作品時，通過語言媒介領會作者描繪的意境，才能在思想情感上產生共鳴。意境所構建的畫面與文字相通，因此，教師要帶領學生深入理解文字，把握字詞和全文，為學生創造體會意境的條件，引導學生將詩詞與生活相結合，理解詩歌畫面和詩詞內涵，充分把握情感。

書讀百遍，其義自現，朗讀是幫助學生理解文章的一個有效手段。在教學中，教師首先要帶領學生通讀全文，掃除生字生詞，理解文章大意。關注學生對字詞的理解和記憶，攻克文言文翻譯重難點，可以通過翻譯接龍、搶答比賽等小游戲幫助學生落實字詞掌握。例如：可以將學生分為男生組和女生組，分別搶答重點字詞翻譯，如通假字“屬”通“囑”，意為“勸酒”，給回答正確的小組加分，這樣可以激發學生的好勝心和學習力，發揮學生的積極性和自主性。

在深刻理解文章內容的基礎上，教師可以啟發和誘導學生理解文章不同段落的意境，從“飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”到“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”再到“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”的境界，帶領學生感受作者情感由樂轉悲的過程，因美景而心生喜悅，又因簫聲悲涼聯想到自身的處境，無端受屈，仕途坎坷，命運多舛。面對無盡的哀傷，作者沒有繼續選擇悲觀，而是從自然的變化中求得真理，“惟江上之清風，與山間之明月”道出自然永恒的道理，轉而獲得了曠達與超脫。在這一教學過程中，教師通過意境的描繪，帶領學生依托情感主線細細品讀各個段落，感受“喜—悲—喜”的情感變化，學生深刻體會文章的意境，體會人物不同的心情，對于文章有了自己的理解和體會，讓語文學習跨越讀、寫等基礎層面，抵達詩歌的內核[4]。

（三）多元互動，獲得情感釋放

新課程標準中明確提出，語文課程應通過積極的語言實踐，發展學生思維能力。在語文教學中，教師要為學生提供表達與交流的機會，為學生營造自由、民主的互動環境，通過多元互動拓展思維空間，感知和理解文章的豐富情感，體會語言和文字的魅力，為情感培育帶來新啟示。多元互動重在溝通交流，教師可以以問題為導向展開教學，通過問題促進學生之間、學生與文本、學生與作者之間的多重對話，鼓勵學生大膽表達，在問題思考和問題解決中感悟情感、釋放情感[5]。

靈活的思維是迸發情感的源泉，教師要注重學生的主體地位，改變傳統教學觀念，采取新穎的互動方式，構建教師與學生雙向輸出、接收的學習模式，打造學習共同體。教師要給予學生充足的時間和空間思考、探究，為學生創造一個情感寬松、互動性強的環境，引導學生展開討論、評價，說出內心真實的想法，鼓勵學生積極表達自己的情感。例如：在體會文章“喜—悲—喜”三重意境后，學生自然而然地獲得情感共鳴，此時教師可以讓學生探討具體的情感狀態，分析第一個“喜”與第二個“喜”的區別在哪里。學生結合自己的生活經驗自由討論，從自然規律、人生價值、生活哲學等角度直抒胸臆，抒發自己對人生和社會的深刻思考[6]。

鼓勵學生大膽表達之后，學生的討論結果也充滿創新性，有的學生甚至聯系到禪宗悟道的三境界，即“看山是山，看山不是山，看山還是山”，這與蘇軾《赤壁賦》中的情感變化有異曲同工之妙。教師給學生表達情感的機會，不僅有助于培養學生的情感表達能力，也有助于教師不斷提升自身教學能力，實現教學相長的良性循環。

（四）資源整合，實現情感培育

在教學中滲透情感教育，營造充滿“情”的語文課堂，會讓語文教學更有溫度，真正打動學生，感染學生，實現語文工具性與人文性的統一。在語文教材中，每一篇文章都承載著作者的情感、態度和價值觀，并與教材中同類的文本有邏輯關聯。一個好的語文教師，應該善于將具有同樣主題和情感的文章整合在一起，引導學生通過聯系多篇文本，對比、歸納、解析獲得情感的理解和感悟，對文本有更深層次的認識，真正理解作者的人生理想和偉大情懷，帶給學生思想上的震撼，從而樹立正確的生活態度[7]。

在學習蘇軾《赤壁賦》時，教師可以立足單元主題“品味文人筆下美景，關注人生感悟和自然情懷，體會思想情感，撰寫景、情、理相結合的散文”，采取單篇教學和單元教學結合的方法，帶領學生展開大單元學習。首先單獨講解《赤壁賦》這一文章，帶領學生學深學透，了解蘇軾的人生經歷，體會文章的情感變化和思想意蘊。然后圍繞“自然情懷”整合更多的學習資源，比如：《登泰山記》《江城子·密州出獵》。在《登泰山記》中，引導學生體會“登”字之中的情感和思考，感受作者鍥而不舍、迎難而上的精神力量，體會作者靜享日落、坐觀日出的萬丈豪情，作者與蘇軾一樣寄情山水選擇了心靈自救。而在《江城子·密州出獵》中，同樣是寫景、懷古、抒情，讓我們看到的是不一樣的蘇軾，這時的蘇軾渴望得到重用，擁有報國立功的雄心壯志，同時也飽含壯志未酬的無奈、憤懣之情，彰顯出他在逆境中的堅守[8]。

通過帶領學生感受不同文章蘊含的情感和態度，學生能夠在探究中比較，反復品味情境、情理中的情感，感受蘇軾面對人生風雨時的樂觀態度。讓學生在學習中接受語文知識，獲得情感體驗，獲得與作者的情感共鳴，加深學生對不同文本的理解，提升閱讀理解能力。在豐富的閱讀資源中，學生更能超越原有的知識和經驗，思考人生問題，選擇正確的人生態度，靈魂得到熏陶和洗禮，獲得良好的生活情趣，達到“潤物細無聲”的效果。

結束語

總之，在高中語文教學中，教師要充分運用自己的教學藝術，在文言文教學中滲透情感教育，真正實現語文教學的最優化。通過情景再現，營造情感氛圍；意境描繪，激發情感共鳴；多元互動，獲得情感釋放；資源整合，實現情感培育等手段，加深學生的情感體驗，提高學生的情感表達能力。將情感教育融入語文教學，將情感的種子埋進學生的心里，也許現在看不到學生的變化，但隨著時間的流逝，這顆種子定會生出根，發出芽，在他們成長的路上化為一棵參天大樹為他們的心靈遮風避雨。本文通過對蘇軾的《赤壁賦》進行教學分析，挖掘其中蘊含的豐富的情感表達和情感共鳴的元素，引導學生深入理解文學作品中的情感層次，實現由文到情的知識延伸，演繹出文言文學習中的趣味和精彩，彰顯語文學科的魅力。

參考文獻

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