指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)實踐研究

摘 要：積極推進指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)實踐，可以提升英語教學(xué)水平。基于此，本文從深度學(xué)習(xí)概述、在高中英語閱讀教學(xué)中指向深度學(xué)習(xí)的思路展開論述，提出了設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標、做好教學(xué)內(nèi)容的整合、積極運用建構(gòu)主義教學(xué)方法、注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、有效運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法、完善指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價體系等幾項指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)實踐措施。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí)；高中英語；閱讀教學(xué)

指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識實踐應(yīng)用能力，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，因此，為了充分發(fā)揮高中英語閱讀教學(xué)工作的效能，應(yīng)持續(xù)推動深度學(xué)習(xí)方式與閱讀教學(xué)法的融合，構(gòu)建出指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)體系，創(chuàng)造一個良好的學(xué)生英語綜合能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展空間，提高高中英語閱讀教學(xué)工作質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)這一概念早在1976年由兩位學(xué)者提出，深度學(xué)習(xí)通常被定義為一種有意義的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)應(yīng)將解決實際問題，以及高階思維能力的發(fā)展作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標，并倡導(dǎo)通過將經(jīng)過整合的知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以主動、積極、批判性的態(tài)度進行新知識、新思想的學(xué)習(xí)，同時，這種學(xué)習(xí)方式也認為將原有的知識遷移應(yīng)用到新場景中是一種有意義的學(xué)習(xí)。通常來說，深度學(xué)習(xí)的特點可以被概括為四個方面：

第一，學(xué)習(xí)者具有主動性、批判性、積極性、構(gòu)建性等特質(zhì)。

第二，學(xué)習(xí)行為聚焦于情境遷移、創(chuàng)新、問題處理。

第三，學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)行為中獲得良好的情感體驗。

第四，學(xué)習(xí)行為是基于個性的社會化過程。

二、高中英語閱讀教學(xué)中指向深度學(xué)習(xí)的思路

教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，指向深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路，也是規(guī)避教學(xué)表面化、學(xué)習(xí)淺層化問題的有效方法。在此背景下，應(yīng)立足于深度學(xué)習(xí)的特征以及相關(guān)理念導(dǎo)向，以推動學(xué)生高階思維的發(fā)展為核心，從知識有效遷移、真實問題解決兩個方面入手，進行高中英語閱讀教學(xué)目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計，由此形成一個指向深度學(xué)習(xí)的思路。在此過程中，應(yīng)強調(diào)閱讀教學(xué)在三個方面的“深”：首先是目標的“深遠”，在注重知識獲取、能力發(fā)展的同時，更關(guān)注思維品質(zhì)的提升、探究精神的形成，讓教學(xué)目標指向?qū)W生未來長久的發(fā)展。其次是過程的“深入”，強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)中始終伴隨著高質(zhì)量的思維參與，表現(xiàn)出積極、主動的樂學(xué)狀態(tài)。最后是結(jié)果的“深刻”，強調(diào)學(xué)習(xí)知識的遷移和學(xué)習(xí)策略的運用，注重在新的情境中應(yīng)用知識，解決實際問題、綜合問題[1]。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)實踐

（一）設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標

在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當充分發(fā)揮教學(xué)目標的教學(xué)依據(jù)、導(dǎo)向作用，通過設(shè)置指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)目標，明確相應(yīng)的教學(xué)思路、教學(xué)方向，讓閱讀教學(xué)實踐能夠指向深度學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的實踐效果[2]。

根據(jù)上述論述，考慮到深度學(xué)習(xí)主要強調(diào)兩個方面，即高階思維發(fā)展，以及現(xiàn)實問題的解決，因此，可以在目標設(shè)計上，確立上述兩個導(dǎo)向，并結(jié)合現(xiàn)有的課程教學(xué)目標，基于深度學(xué)習(xí)指向，分別設(shè)計高階思維發(fā)展目標、現(xiàn)實問題解決能力培養(yǎng)目標。例如：新北師大版英語教材“Lifestyles”的閱讀教學(xué)為例，該課程的教學(xué)目標包括，通過閱讀課文了解主人公JOE與LIYNG的生活方式；分析課文中提到的“digital native”和“go-getter”這兩種生活方式的含義。基于此，在深度學(xué)習(xí)指向下，可以將閱讀教學(xué)目標設(shè)置為：1.學(xué)生運用現(xiàn)有的知識，通過對課文的閱讀，了解JOE與LIYNG的生活方式。此項目標旨在鍛煉學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，以及對信息的整合、分析、評價能力，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。2.學(xué)生基于現(xiàn)有的經(jīng)驗、知識，結(jié)合閱讀過程中了解的課文內(nèi)容，對問題：“digital native和go-getter的含義是什么？”進行求解。該目標旨在鍛煉學(xué)生通過知識遷移應(yīng)用，進行問題求解，發(fā)展其現(xiàn)實問題解決能力。由此完成高階思維能力培養(yǎng)目標、現(xiàn)實問題解決能力培養(yǎng)目標的設(shè)置，實現(xiàn)在教學(xué)目標設(shè)定環(huán)節(jié)落實閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)指向[3]。

此外，還要注意，根據(jù)上述關(guān)于深度學(xué)習(xí)特點的論述可以了解到，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當對學(xué)習(xí)行為具有良好的情感體驗以及積極態(tài)度，因此，還要在目標建設(shè)上，設(shè)置相應(yīng)的情感態(tài)度教學(xué)目標，重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣，以深化深度學(xué)習(xí)指向在高中英語閱讀教學(xué)實踐的落實。

（二）做好教學(xué)內(nèi)容的整合

根據(jù)上述論述，深度學(xué)習(xí)重視情境遷移、創(chuàng)新、問題處理的學(xué)習(xí)行為，以及思維能力培養(yǎng)、知識應(yīng)用能力培養(yǎng)、問題解決能力培養(yǎng)這三方面的教學(xué)目標，而對于這樣復(fù)雜的教學(xué)方向和育人目標，僅依托于某一課語篇的閱讀教學(xué)，往往難以實現(xiàn)。為此，在閱讀教學(xué)中，可以考慮采用單元整體教學(xué)的方式，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的需求，將單元整體內(nèi)容加以整合，為深度學(xué)習(xí)指向的實踐落實提供條件。在教學(xué)內(nèi)容的整合中，可以立足于教學(xué)目標，在單元的范圍內(nèi)尋找符合各項教學(xué)目標實施的課文內(nèi)容，然后按照由淺入深的認知規(guī)律進行排列整合，為深度學(xué)習(xí)指向的閱讀教學(xué)提供資料。在此過程中，應(yīng)當先利用內(nèi)容較為簡單的課文，借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會知識的遷移應(yīng)用，然后再選擇知識綜合性較強的課文內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用之前所學(xué)的知識，解決當前課文閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，最后將閱讀難度較高、內(nèi)容較為復(fù)雜的課文作為閱讀教學(xué)內(nèi)容，并將高階思維能力培養(yǎng)作為核心，使其在知識遷移應(yīng)用、實際問題解決的過程中，形成網(wǎng)狀認知結(jié)構(gòu)，拓展其思維深度和廣度，落實深度學(xué)習(xí)指向的單元課程內(nèi)容整合，提高閱讀教學(xué)效果[4]。

（三）積極運用建構(gòu)主義教學(xué)方法

根據(jù)上述論述，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)具有主動性和積極性，而建構(gòu)主義理念作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的重要思路，能夠立足于以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)思路，通過讓學(xué)生根據(jù)所持有的資料，自主構(gòu)建出新知識完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此落實深度學(xué)習(xí)的指向。

基于此，在閱讀教學(xué)中，可以先針對課程中的重難點知識，或核心知識點，設(shè)計出相應(yīng)的問題，然后為學(xué)生提供輔助性的資料，再引導(dǎo)其利用現(xiàn)有資料，結(jié)合課文閱讀，通過對問題的求解，自主獲取新知識，借此逐漸養(yǎng)成其構(gòu)建性的學(xué)習(xí)模式，發(fā)展其思維能力、現(xiàn)實問題解決能力，達到深度學(xué)習(xí)要求。在此過程中，考慮到高中英語已經(jīng)具備一定的難度，使得學(xué)生往往難以通過獨自探究完成問題求解，因此，可以考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，并利用小視頻為學(xué)生提供更多的可利用資料，由此輔助其順利完成新知識的建構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如：在新北師大版英語教材“Heroes”的閱讀教學(xué)中，可以先針對重點語法知識“一般過去時和過去進行時”，設(shè)計出相應(yīng)的問題，即“在英語中如何闡述過去正在發(fā)生的事情，以及過去已經(jīng)發(fā)生的事情，有什么樣的規(guī)律？”然后提前制作一個課程先導(dǎo)小視頻，并借此將一些陌生的單詞，以及課文大致的內(nèi)容，進行簡單的闡述，再結(jié)合上述的問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境。再在課堂上，讓學(xué)生觀看先導(dǎo)視頻，并進行分組，待其看完視頻后，讓其帶著問題進行課文的閱讀。再引導(dǎo)其立足于自身對課文的閱讀理解，通過以小組為單位的相互討論、交流，對問題進行討論求解。最終教師進行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生逐步歸納、建構(gòu)出一般過去時和過去進行時的句式結(jié)構(gòu)，完成新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)。在上述閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過采用自主閱讀探究、合作學(xué)習(xí)的方法，運用現(xiàn)有的資料以及知識解決現(xiàn)實問題，可以發(fā)展自身的信息整合分析能力、閱讀理解能力等高階思維能力，以及問題求解能力，落實閱讀教學(xué)實踐中的深度學(xué)習(xí)指向。

（四）注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

深度學(xué)習(xí)者應(yīng)當對學(xué)習(xí)行為具有良好的情感體驗，由此才能確保其持續(xù)深入地進行知識探索，發(fā)展自身的綜合能力。基于此，在深度學(xué)習(xí)指向下，還要注重閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的改善，并積極運用各類趣味性教學(xué)法，緩解學(xué)生倦怠的情緒，深化在閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，除了課文以外，還可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)需求，選擇一些具有趣味性的英語閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)材料，讓學(xué)生在趣味性的閱讀中，利用學(xué)過的單詞、語法知識進行新材料的閱讀理解，借此鍛煉其知識遷移應(yīng)用能力，發(fā)展其高階思維，同時也能夠緩解學(xué)生因反復(fù)閱讀同一課文內(nèi)容而產(chǎn)生的倦怠情緒，例如：在課程“Celebration”的閱讀教學(xué)中，待講解完被動語態(tài)知識后，可以找一篇被動語態(tài)句子較多的具有趣味性的故事，讓學(xué)生通過閱讀闡述故事的主要內(nèi)容，并找出被動語態(tài)的句子，由此引導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)的知識進行遷移應(yīng)用，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，趣味性較強、引人入勝的故事情節(jié)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在發(fā)展自身知識遷移應(yīng)用能力的同時，獲得良好的學(xué)習(xí)行為體驗。

但在上述過程中，需要注意，應(yīng)保證材料內(nèi)容符合學(xué)生的年齡和興趣，能夠引起學(xué)生的共鳴，同時也要合理控制閱讀資料的難易程度，讓學(xué)生能夠從英語閱讀中體會到樂趣。

為了進一步改善學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗，還要積極設(shè)計一些創(chuàng)新性的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，使其在閱讀學(xué)習(xí)行為上獲得良好的情感體驗，例如：可以設(shè)計角色扮演活動，并讓學(xué)生通過對課文的閱讀理解，完成準確的角色演繹，促進其充分調(diào)動持有的知識和資料，進行課文的閱讀理解，同時在角色的展現(xiàn)和演繹過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的獲得感，達到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的效果。此外，還可以考慮利用多媒體輔助來提高閱讀教學(xué)的趣味性，并通過播放與閱讀材料相關(guān)的趣味性視頻、動畫等，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)指向下的高中英語閱讀教學(xué)。

（五）有效運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

深度學(xué)習(xí)重視高階思維能力的發(fā)展，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為有效的思維能力培養(yǎng)教學(xué)法，其通過可視化的思維路徑呈現(xiàn)，可以構(gòu)建出一個網(wǎng)狀的認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生拓展自身對各類英語知識的認知深度和廣度，提高其高階思維能力。

為此，在閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生自主閱讀課文或英語材料，然后為學(xué)生講解課文內(nèi)容，并將涉及的知識點進行羅列，再聯(lián)系文章內(nèi)容，結(jié)合各個知識點本身存在的聯(lián)系，建立知識點之間的聯(lián)系，由此形成一個完整的思維導(dǎo)圖。此后，讓學(xué)生再次閱讀的同時，要求其自主根據(jù)課文內(nèi)容，進行思維導(dǎo)圖的繪制，使其能夠在腦海中形成一個基于閱讀材料的知識點網(wǎng)狀認知結(jié)構(gòu)，借此對知識點進行關(guān)聯(lián)認知、理解和記憶，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但在此過程中需要注意，由于高中階段課文中承載的陌生詞匯、知識點比較多，以手工板書的形式進行思維導(dǎo)圖的繪制效率較低，因此，可以考慮將思維導(dǎo)圖制作成PPT或課件，待上課時運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示，提高深度學(xué)習(xí)下英語閱讀教學(xué)的效率。

此外，在深度學(xué)習(xí)的指向下，還可以將思維導(dǎo)圖的繪制作為閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)或復(fù)習(xí)作業(yè)，并要求學(xué)生通過閱讀理解材料，繪制出基于英語材料內(nèi)容或知識點的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會運用思維導(dǎo)圖法進行信息的整理、分析、記憶，培養(yǎng)其信息整合、判斷、推理能力，達到發(fā)展其高階思維能力的目的。

（六）完善指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系作為閱讀教學(xué)工作的主要反饋機制，其反饋結(jié)果直接關(guān)系著后續(xù)教學(xué)工作的開展，因此，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的參考、導(dǎo)向價值，并完善指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價體系，以便于更加清晰地了解深度學(xué)習(xí)的落實情況，為之后的深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)方案的優(yōu)化提供依據(jù)。

一般來說，閱讀教學(xué)的評價方向應(yīng)當包括：閱讀理解、詞匯掌握、語法應(yīng)用、篇章結(jié)構(gòu)分析、文化背景知識等。其中，閱讀理解評價中，應(yīng)當包含對學(xué)生的文章主旨理解能力、細節(jié)把握能力、邏輯分析能力等方面的評估，而詞匯掌握評價，則應(yīng)側(cè)重于詞匯量、詞匯應(yīng)用、詞匯理解；語法應(yīng)用評價應(yīng)包含學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)和語態(tài)、語法準確性方面的認知理解；篇章結(jié)構(gòu)分析則通常關(guān)注對學(xué)生主題發(fā)展分析能力、篇章連貫性理解能力、段落邏輯關(guān)系認知能力等方面的評估；背景知識評價內(nèi)容通常需包括學(xué)生的文化敏感性、文化比較能力等。而在深度學(xué)習(xí)的指向下，需將問題解決能力以及高階思維能力融入上述幾個評價方向的內(nèi)容中，并在閱讀理解、詞匯掌握、語法應(yīng)用、篇章結(jié)構(gòu)分析、文化背景知識方面，分別設(shè)置信息分析理解評價、陌生詞意推理能力評價、語法規(guī)律歸納能力評價、篇章結(jié)構(gòu)認知能力評價、文化差異認知能力評價，由此落實深度學(xué)習(xí)指向。

此外，還要注意在評價體系建設(shè)上，不僅要關(guān)注階段性測試、隨堂測試等結(jié)果性評價，也要重視課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等過程性評價，以收集完整的評價信息，提高評價結(jié)果的客觀性、全面性，提升基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評價水平。

結(jié)束語

綜上所述，采取有效的方式，讓英語閱讀教學(xué)實踐能夠指向深度學(xué)習(xí)，可以提高高中英語教學(xué)的效率和效果。在高中教育中，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，通過將深度學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)中，可以賦予閱讀教學(xué)更強大的學(xué)生思維能力、知識遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)效能，從而為學(xué)生的良性自我發(fā)展提供良好的條件。

參考文獻

[1]鄧慧君.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語群文閱讀教學(xué)實踐[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（12）：52-55.

[2]王蘭.指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（34）：6-8.

[3]陸熹微.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)實踐策略[J].中學(xué)生英語，2023（44）：35-36.

[4]吳曉倩.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究[J].名師在線，2023（25）：41-43.