校博合作視域下職業(yè)院校文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的路徑

【摘要】本文分析當(dāng)前職業(yè)院校文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出校博協(xié)同育人理念，通過校博協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案，共建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、互派師資、共創(chuàng)課程、共編教材、共定評(píng)價(jià)機(jī)制等實(shí)施路徑，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】校博合作 文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）35-0014-05

近年來，部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中存在傳統(tǒng)文化融入不足，藝工融合不夠，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不緊密，僅依靠學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合難以培養(yǎng)“藝技融通，理實(shí)兼?zhèn)洹钡奈膭?chuàng)設(shè)計(jì)人才等問題。國(guó)際博物館協(xié)會(huì)（ICOM）指出，“校博合作”是21世紀(jì)博物館的發(fā)展趨勢(shì)，是近代以來文化界與教育界興起的一項(xiàng)教育革新運(yùn)動(dòng)，它旨在通過調(diào)解自身行為策略，以雙方合作盤活教育資源，形成校內(nèi)外教育合力，從而構(gòu)建協(xié)同育人的培養(yǎng)體系。從宏觀上來看，“校博合作”是指學(xué)校和博物館的合作，通過學(xué)校和博物館教育功能的開發(fā)和利用，使二者相互配合，實(shí)現(xiàn)“教育對(duì)生活的回歸”；從微觀上來看，“校博合作”將博物館與學(xué)校共同編入一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)協(xié)作中，假定博物館的地位和角色不再是學(xué)校教育的補(bǔ)充和輔助，而是實(shí)際教育活動(dòng)的參加者和承擔(dān)者。這種合作是基于教育本身的深度合作，是為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，利用“教育場(chǎng)所的社會(huì)擴(kuò)展、教育主體的共同參與、課程教材的合作開發(fā)、教育方式的多元設(shè)計(jì)”盤活教育資源，形成校內(nèi)外合力的教育實(shí)踐活動(dòng)。

目前，我國(guó)職業(yè)院校并沒有設(shè)立專門的文創(chuàng)設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)也是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與旅游專業(yè)的相關(guān)課程，這是造成人才培養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)不充分、職業(yè)取向不明確的主要原因。同時(shí)，有關(guān)文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才目標(biāo)定位的研究還停留在定性層面，僅從基本工作能力入手對(duì)人的知識(shí)、技能及素質(zhì)進(jìn)行主觀描述，尚未從職業(yè)勝任力角度剖析。就目前的情況來看，國(guó)內(nèi)外對(duì)文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才的界定還沒有達(dá)成共識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也是各抒己見，缺乏權(quán)威的依據(jù)。為了加強(qiáng)校企合作的黏合度，解決文化資源融入不足，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)改革，本文根據(jù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈的不同環(huán)節(jié)，從“文創(chuàng)研發(fā)，文創(chuàng)生產(chǎn)，文創(chuàng)管理”三個(gè)維度、圍繞人的“基礎(chǔ)能力，核心能力，通用能力”三個(gè)角度確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出新的路徑。

一、校博共建基地，改善育人環(huán)境

根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，校博雙方要圍繞藝工融合課程體系，深化理實(shí)一體化教學(xué)理念建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，通過完善實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，明確實(shí)訓(xùn)基地功能布局，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的育人成效。

一是進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)高效管理運(yùn)營(yíng)。校博雙方遴選骨干人員組成工作小組，根據(jù)“權(quán)、責(zé)、考、評(píng)”的原則共同制訂實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行制度，從“工作職責(zé)、工作細(xì)則、工作流程”三大板塊出發(fā)，圍繞“人員管理、設(shè)備管理、教學(xué)管理”三個(gè)方面，促進(jìn)基地建設(shè)的科學(xué)化與規(guī)范化。首先，校博雙方在實(shí)訓(xùn)中心建立管理機(jī)構(gòu)與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)與管理，對(duì)日常實(shí)訓(xùn)活動(dòng)及教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)管。其次，明確實(shí)訓(xùn)基地功能布局，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。校博雙方根據(jù)“產(chǎn)—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”一體化的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的功能分布，堅(jiān)持實(shí)用性與先進(jìn)性并重，不斷優(yōu)化計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、產(chǎn)品包裝實(shí)訓(xùn)室、裝飾工藝實(shí)訓(xùn)室、圖形圖像實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備功能。再次，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)將實(shí)訓(xùn)基地劃分為“設(shè)計(jì)類、生產(chǎn)類、研發(fā)類”三個(gè)模塊和“虛擬場(chǎng)景體驗(yàn)區(qū)、知識(shí)技能訓(xùn)練區(qū)、職業(yè)流程培訓(xùn)區(qū)、合作學(xué)習(xí)研發(fā)區(qū)”四個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)任務(wù)到相應(yīng)區(qū)域開展實(shí)訓(xùn)。最后，注重實(shí)訓(xùn)基地氛圍建設(shè)，促進(jìn)文化育人。對(duì)職業(yè)院校來說，學(xué)生學(xué)習(xí)無力現(xiàn)象比較明顯，建設(shè)一個(gè)基于工作過程的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過文化墻、文化走廊等形式宣傳傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化，使企業(yè)文化與校園文化相融合，有助于學(xué)生向職業(yè)人過渡。

二、校博共建師資，提升育人能力

校博雙方要協(xié)同落實(shí)“三全育人”的教育目標(biāo)，全過程全方位培養(yǎng)文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才，共同建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，提升育人能力。一是通過“雙向流動(dòng)”打破企業(yè)師傅與教師之間的桎梏，打通教師入企、入博實(shí)踐和企業(yè)師傅入校教研的通道，以“人才互聘，相互調(diào)度”的形式，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。此外，校博雙方還要建設(shè)專門的培訓(xùn)基地，共同設(shè)計(jì)“雙師型”教師培養(yǎng)體系，聘請(qǐng)優(yōu)秀導(dǎo)師為教師轉(zhuǎn)型升級(jí)提供教育資源，促進(jìn)職業(yè)教育師資能力進(jìn)階。二是革新師資聘用及培訓(xùn)制度，探索教師與企業(yè)師傅“雙職位”管理機(jī)制，開通雙向任職通道，將教師與企業(yè)師傅“雙職稱、雙職位、雙晉升”制度化；以“擇優(yōu)遴選、考核認(rèn)定、優(yōu)中選優(yōu)”的培育思路，充分發(fā)揮“雙師型”教師的帶頭示范作用，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師，實(shí)現(xiàn)扶優(yōu)扶強(qiáng)，分層培養(yǎng)。三是要完善制度保障，健全考核激勵(lì)機(jī)制，為推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供動(dòng)力，通過建立教師共育機(jī)制共同探索“雙師型”教師培養(yǎng)的制度規(guī)范、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在資源整合的基礎(chǔ)上逐步完善共育機(jī)制。

三、校博共創(chuàng)課程，強(qiáng)化育人特色

文創(chuàng)課程開發(fā)要以校博雙元為主體，構(gòu)建以職業(yè)勝任力為本位的課程目標(biāo)，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雙融通。在課程建設(shè)上要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與文化的融合，確保知識(shí)、技能與素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一；在課程組織上以“教—學(xué)—做”為主導(dǎo)，促進(jìn)文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才從專才走向通才。

（一）以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為核心，明確課程定位

校博雙方要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好專業(yè)崗位分析，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系。在課程中形成藝術(shù)知識(shí)與技能實(shí)踐的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)藝工融合。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)分為“文創(chuàng)理論課程、設(shè)計(jì)技術(shù)課程、綜合課程”三大類，并對(duì)課程進(jìn)行層級(jí)分類，將其劃分為以文化資源為基礎(chǔ)的知識(shí)本位課程體系、以設(shè)計(jì)技能為載體的能力本位課程體系、以生產(chǎn)實(shí)踐為核心的職業(yè)導(dǎo)向課程體系、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為抓手的綜合能力課程體系等。在課程構(gòu)成方式上，文創(chuàng)理論課程以“70%藝+30%工”進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)技術(shù)類課程以“70%工+30%藝”進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合課程采用“藝工一體”方式，學(xué)生流動(dòng)，教師固定，場(chǎng)所固定，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求自行選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以實(shí)際項(xiàng)目為載體，重構(gòu)課程模式

項(xiàng)目課程是一種以實(shí)際項(xiàng)目為核心，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行探究所生成的課程模式。為了增強(qiáng)文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性，校博雙方可以以項(xiàng)目化教學(xué)促進(jìn)課程建設(shè)，根據(jù)項(xiàng)目需求開設(shè)課程，促進(jìn)“訂單式人才”培養(yǎng)。基于此，課程應(yīng)以“崗課賽證”的“崗”為起點(diǎn)，“賽”“證”為橋梁，“課”為落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)課程模式（如表1所示）。一是基于典型工作崗位的項(xiàng)目課程。這種課程是針對(duì)不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及地域文化特色而開展的，以此凸顯文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。它針對(duì)某個(gè)地區(qū)的工作崗位，將真實(shí)的工作案例引入課堂，通過崗位要求由果溯因，倒推設(shè)計(jì)課程，使課程為職業(yè)能力賦能。同時(shí)，這種項(xiàng)目課程能密切關(guān)注崗位發(fā)展前沿，及時(shí)吸收行業(yè)新知識(shí)、新技能與新工藝。二是基于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目課程。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院將課程與華為認(rèn)證體系相結(jié)合，對(duì)華為證書的要求進(jìn)行解讀并重構(gòu)課程；北京洛凱特文化傳播有限公司與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校進(jìn)行合作，將“產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書”考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中，力圖使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)與市場(chǎng)的需求，取得了良好的育人成效。基于此，校博雙方可以分析“文創(chuàng)職業(yè)技能等級(jí)證書”，提取證書任務(wù)中的技能標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程，為特色人才培養(yǎng)與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)賦能。三是基于能力提升碎片化的項(xiàng)目課程。這種課程以各種文創(chuàng)大賽中的實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，將大賽能力要求、參賽標(biāo)準(zhǔn)分解出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，進(jìn)行“課賽”融合，拓展課程內(nèi)容。如以“傳播古都文化”為主題的北京中軸線文創(chuàng)大賽和以“革命文化”為主題的上海紅色文創(chuàng)大賽等。將富有趣味性的賽項(xiàng)引進(jìn)教學(xué)，可以保障課程內(nèi)容的前瞻性與引領(lǐng)性。

（三）以模塊課程為驅(qū)動(dòng)，豐富課程形式

為了不斷完善課程內(nèi)容體系，吸收新知識(shí)和新工藝，保障文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的靈活性，校博雙方可以以“崗—賽—證”為出發(fā)點(diǎn)將所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程劃分為“知識(shí)能力導(dǎo)向的課程、職業(yè)技能導(dǎo)向的課程、興趣愛好導(dǎo)向的課程”等三大模塊（如表2所示），每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)課程單元，明確每個(gè)單元的目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生在接到具體項(xiàng)目任務(wù)后，根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)入相應(yīng)課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。如依據(jù)二里頭文化元素進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)具體流程如下：1.在知識(shí)能力導(dǎo)向課程中，學(xué)生在博物館學(xué)習(xí)二里頭文化元素，并進(jìn)行創(chuàng)意思維開發(fā)；2.在職業(yè)技能導(dǎo)向課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)與該項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)踐技能并進(jìn)行操作訓(xùn)練；3.在興趣導(dǎo)向課程中，學(xué)生通過各種競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)品落地與展示，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。以上三個(gè)課程模塊之間既有一定的計(jì)劃性和進(jìn)階性，又相互獨(dú)立，以此適應(yīng)不同水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、校博共編教材，提高育人質(zhì)量

教材是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，校博共編教材，同樣要以生為本，以崗位對(duì)接為原則，堅(jiān)持理實(shí)一體化設(shè)計(jì)，守正創(chuàng)新選擇教材內(nèi)容，以紙質(zhì)教材和數(shù)字教材（以下簡(jiǎn)稱紙數(shù)協(xié)同）為呈現(xiàn)形式，將教材變成學(xué)生的工具書和任務(wù)單，從而實(shí)現(xiàn)由教材向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》倡導(dǎo)活頁(yè)式教材，推進(jìn)模塊化教學(xué)新體驗(yàn)，為此校博雙方可以合作共創(chuàng)文創(chuàng)活頁(yè)式教材。以廣西博物館為例，可以融合廣西歷史文化、海絲文化、紅色文化、山水文化、非遺文化等五大文化主題共創(chuàng)教材，在內(nèi)容上強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，倡導(dǎo)知行合一。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，整本教材圍繞“知識(shí)導(dǎo)學(xué)，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)和職業(yè)導(dǎo)學(xué)”，針對(duì)不同項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)單元（如表3所示），對(duì)每一個(gè)單元活動(dòng)都以“教學(xué)目標(biāo)—思維導(dǎo)圖—課前自學(xué)—課中實(shí)訓(xùn)—課后提升”為引導(dǎo)實(shí)施教學(xué)。每個(gè)模塊設(shè)計(jì)如下：1.課前自學(xué)。首先設(shè)立本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本項(xiàng)目后要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，并通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)后要具備的文創(chuàng)能力，為后續(xù)的課中實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。2.課中實(shí)訓(xùn)。課中讓學(xué)生以實(shí)際任務(wù)實(shí)施練習(xí)，例如項(xiàng)目二“原地穿越，走進(jìn)廣西博物館”，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文化定位文創(chuàng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，以此為小結(jié)作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。3.課后拓展。以真實(shí)的案例發(fā)散學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，并在教材中增加活頁(yè)筆記、功能插圖（功能插圖主要以圖文形式呈現(xiàn)工作流程、設(shè)計(jì)流程），讓學(xué)生對(duì)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)與評(píng)價(jià)。

五、校博共定評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)育人成效

在職業(yè)院校文創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。校博雙方要通過共定評(píng)價(jià)機(jī)制開展隨機(jī)性抽查、階段性檢查，明確“評(píng)什么、誰來評(píng)和怎樣評(píng)”，把握人才共育進(jìn)程，促進(jìn)文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才“成長(zhǎng)—成才—成長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

一是對(duì)接崗位，制訂人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的前瞻性以及文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的全面性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多方面的，因此可將“崗課賽證”融入評(píng)價(jià)機(jī)制中，把文化、產(chǎn)業(yè)、教育、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)合而為一進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目后生成一個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，學(xué)校通過對(duì)接四方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、核心能力和通用能力進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括文化知識(shí)、工藝技能、研究能力、崗位實(shí)踐、技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)研發(fā)等，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所成、練有所得、賽有所獲。二是對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，使人才評(píng)價(jià)主體精準(zhǔn)化。采用以學(xué)生為中心反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，增加企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)重，共建支撐企業(yè)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制，為企業(yè)提前挑選后備人才。三是明確“怎么評(píng)”的問題，確保人才評(píng)價(jià)方式科學(xué)合理。校博雙方通過共建評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)施“理論+實(shí)踐”模式，采用“定性+定量”方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。如基本能力考核采用知識(shí)競(jìng)賽、小組答辯、合作調(diào)研等形式，盡量減少書面測(cè)試，避免采用死記硬背的考核方式。同時(shí)要關(guān)注核心能力的考核，可采用項(xiàng)目評(píng)估、技能鑒定等形式，以具體的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)。在評(píng)價(jià)過程中要堅(jiān)持開放性與教育性、激勵(lì)性與導(dǎo)向性相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，做到“反饋—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的良性循環(huán)。

總之，時(shí)代的發(fā)展為職業(yè)院校開展校博合作提供了重要的歷史機(jī)遇。校博雙方要基于校企合作的基礎(chǔ)共建合作關(guān)系，通過共商培養(yǎng)過程、共建培養(yǎng)場(chǎng)所、共評(píng)培養(yǎng)成效、共享培養(yǎng)成果，全面培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力資源保障。

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［4］楊紅玲.雙創(chuàng)背景下職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2019（3）.

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［6］張捷，郭洪豹.文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新視角下非遺文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（S2）.

注：本文系廣西職業(yè)學(xué)校建筑裝飾品牌專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目（桂教職成〔2020〕8號(hào)）階段性研究成果之一，國(guó)家“萬人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。

作者簡(jiǎn)介：羅怡倩（1998— ），河南鶴壁人，在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育文化藝術(shù)；陳良（1979— ），廣西北流人，二級(jí)教授，博士研究生導(dǎo)師，中國(guó)—東盟職業(yè)教育研究中心學(xué)術(shù)委員，主要研究方向?yàn)槲幕囆g(shù)與職業(yè)教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 林 劍）