中職文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革的措施

【摘要】本文以中職學(xué)校文化藝術(shù)類專業(yè)為例，分析文化藝術(shù)專業(yè)課程和公共藝術(shù)課程存在的問(wèn)題，提出通過(guò)文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革的實(shí)踐措施：創(chuàng)新理念，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)；加強(qiáng)培訓(xùn)，搭建平臺(tái)；豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化課外實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 文化藝術(shù)類專業(yè) 公共藝術(shù)課程 改革措施

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）35-0112-04

早在十九世紀(jì)七十年代，德國(guó)科學(xué)家赫爾曼·哈肯（Harmann Haken）就對(duì)“協(xié)同”一詞提出了新的論述，認(rèn)為“協(xié)同”可以表示為“1+1gt;2”。這一認(rèn)知后來(lái)被引用到教育領(lǐng)域，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域，“協(xié)同育人”是我國(guó)近年來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的新思路。“協(xié)同育人”是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)主體或?qū)W科通過(guò)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行相互協(xié)作和配合，共同落實(shí)人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)。這與《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的相關(guān)論述不謀而合，該方案提出中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合，強(qiáng)化專業(yè)、學(xué)科的育人合力，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

中職學(xué)校一直秉承以就業(yè)為導(dǎo)向的育人理念，因此專業(yè)課程比重大于公共基礎(chǔ)課程比重，但是公共基礎(chǔ)課程地位不斷“讓位”于專業(yè)課程，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程不斷被弱化和邊緣化。另外，公共基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上基本采取過(guò)去的方法，這使得公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革產(chǎn)生了消極影響。在此背景下，中職學(xué)校文化藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)以課型研究和教學(xué)模式提煉為切入口，探索通過(guò)優(yōu)化文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革的措施，以期更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校改革發(fā)展的需求。本文所論述的“文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革”，是指通過(guò)優(yōu)化文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)不斷促進(jìn)公共藝術(shù)課程的發(fā)展，使公共藝術(shù)課程因文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)而獲益。

一、文化藝術(shù)類專業(yè)課程和公共藝術(shù)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，雖然國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，但是從部分中職學(xué)校文化藝術(shù)類專業(yè)課程和公共藝術(shù)課程的融合發(fā)展來(lái)看，效果并不理想，問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）偏重專業(yè)課，忽視公共基礎(chǔ)課

長(zhǎng)期以來(lái)，有些職業(yè)學(xué)校為了滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在重視專業(yè)課、忽視公共基礎(chǔ)課的問(wèn)題。這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)為，部分中職學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上都沿用過(guò)去的模式，使得公共藝術(shù)課程與文化藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)影響文化藝術(shù)類專業(yè)課教學(xué)水平的提高。要想解決這一問(wèn)題，在文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)中，中職學(xué)校教學(xué)管理部門就要重視文化藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)，通過(guò)優(yōu)化文化藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)，不斷提高公共藝術(shù)課程教學(xué)水平。特別是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于有大量的演出任務(wù)、藝術(shù)表演賽和校園文化活動(dòng)，學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致公共藝術(shù)課程育人效果難以真正發(fā)揮，公共藝術(shù)課程育人功能被嚴(yán)重弱化。

（二）教師思想觀念存在誤區(qū)

當(dāng)前，中職學(xué)校公共藝術(shù)課程建設(shè)存在與文化藝術(shù)類專業(yè)課程長(zhǎng)期分離、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。這與一些教師思想觀念存在誤區(qū)有關(guān)：一方面，部分文化藝術(shù)類專業(yè)教師認(rèn)為公共藝術(shù)課程和文化藝術(shù)類專業(yè)課程各有其完善、科學(xué)的教育體系，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也都有不同的設(shè)定，公共藝術(shù)課程和文化藝術(shù)類專業(yè)課程是相對(duì)獨(dú)立的，各門課程的教學(xué)沒(méi)有太多交集，所以文化藝術(shù)類專業(yè)教師只需做好本專業(yè)的教學(xué)工作即可，沒(méi)必要花太多精力去研究與其他專業(yè)課程教學(xué)的融合。甚至還有部分專業(yè)教師認(rèn)為，公共藝術(shù)課程要讓位、服務(wù)于文化藝術(shù)類專業(yè)課程，學(xué)校只要培養(yǎng)好學(xué)生的文化藝術(shù)專業(yè)能力即可，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在理解能力和接受能力差的問(wèn)題，也主要是公共藝術(shù)課程“拖了后腿”。另一方面，部分公共藝術(shù)課程教師持得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，不愿也不想推進(jìn)課程教學(xué)改革，缺乏對(duì)協(xié)同育人重要性的正確認(rèn)知，忽視公共藝術(shù)課程在人才培養(yǎng)中的特殊作用，導(dǎo)致公共藝術(shù)課程育人功能沒(méi)有得到真正發(fā)揮。由此可見(jiàn)，公共藝術(shù)課程教師和文化藝術(shù)類專業(yè)課程教師，都普遍認(rèn)為專業(yè)課程的重要性要高于公共基礎(chǔ)課程，而基礎(chǔ)課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)課程。

（三）專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程相互脫節(jié)

筆者通過(guò)分析部分中職學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)科學(xué)、適用的課程體系，才能確保公共藝術(shù)課程育人作用能夠最大限度發(fā)揮。然而，目前有些中職學(xué)校公共藝術(shù)課程仍處于初建階段，雖然部分中職學(xué)校制訂了較為完整的教學(xué)大綱，形成了課程體系的基本框架，但是在教學(xué)實(shí)施上還是比較隨意。具體表現(xiàn)為，學(xué)校偏重以就業(yè)為導(dǎo)向，人為地使文化藝術(shù)類專業(yè)課程與公共藝術(shù)課程之間權(quán)重失衡，致使文化藝術(shù)類專業(yè)課程和公共藝術(shù)課程“各自為陣”，課程教學(xué)實(shí)際效果、作用與期望值存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的積極性、主動(dòng)性不高。

二、通過(guò)文化藝術(shù)專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革的措施

在協(xié)同育人理念不斷深化的背景下，面對(duì)公共藝術(shù)課程與文化藝術(shù)類專業(yè)課程長(zhǎng)期分離，且教學(xué)資源匱乏、教學(xué)改革不夠深入等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)將文化藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)的資源和成果引入公共藝術(shù)課程的改革，為基礎(chǔ)課教學(xué)服務(wù)，通過(guò)優(yōu)化文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革。筆者以廣西物資學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）京族獨(dú)弦琴教學(xué)為例，從育人目標(biāo)、教師隊(duì)伍構(gòu)建和課程改革實(shí)踐等三個(gè)方面提出改革建議，為文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革提供實(shí)踐參考。

（一）創(chuàng)新模式，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

在推進(jìn)文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革的過(guò)程中，我校加強(qiáng)育人模式的創(chuàng)新，改變單一的技能型人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、多方向，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的原則，在堅(jiān)持“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，推動(dòng)育人模式向“多元整合”方向發(fā)展，加快復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。如我校建設(shè)了獨(dú)弦琴京族文化傳承創(chuàng)新職業(yè)教育基地，可以有效弘揚(yáng)京族文化，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部凝聚力、和諧力、創(chuàng)新力。由此可見(jiàn)，中職學(xué)校在推動(dòng)文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革時(shí)，要勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。我校主要采取以下兩種做法。

一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。我校將京族獨(dú)弦琴教育的學(xué)歷人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ瞬庞^，即在堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、能力本位、知識(shí)教育”三位一體的課程理念的基礎(chǔ)上，把獨(dú)弦琴音樂(lè)專業(yè)課教學(xué)與京族文化基礎(chǔ)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行榫卯式銜接，通過(guò)二者的協(xié)同育人促使學(xué)生的專業(yè)技能得到螺旋式提升。

二是科學(xué)制訂教育目標(biāo)。以京族獨(dú)弦琴教學(xué)為例，我校將以培養(yǎng)文化藝術(shù)職業(yè)能力為主的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)符合企事業(yè)單位文化宣傳、文員崗位需要的文化藝術(shù)崗位工作能力為主的育人目標(biāo)，京族獨(dú)弦琴教學(xué)應(yīng)遵循必需、夠用的教學(xué)原則，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生傳承民族文化的熱情。而獨(dú)弦琴演奏技能培養(yǎng)，則要改變傳統(tǒng)枯燥乏味的“師傅手把手教”的教學(xué)方法，采用具有針對(duì)性和實(shí)用性的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，加強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，從興趣入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)弦琴的積極性，以不斷提高獨(dú)弦琴技能。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，搭建平臺(tái)

在推進(jìn)文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革的過(guò)程中，我校圍繞崗位職業(yè)能力設(shè)置課程內(nèi)容，打破了文化藝術(shù)類專業(yè)課程和公共藝術(shù)課程間的壁壘，且教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)。我校創(chuàng)新教師隊(duì)伍培養(yǎng)思路，成立了一體化教學(xué)教師研習(xí)團(tuán)隊(duì)，探索建構(gòu)由公共藝術(shù)課教師和專業(yè)課教師組成的教學(xué)共同體。我校要求教師積極轉(zhuǎn)變育人觀念、提高育人綜合能力。

一是加大校級(jí)培訓(xùn)力度。我校引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變公共藝術(shù)課程是文化藝術(shù)類課程從屬的觀念，把公共藝術(shù)課程提升到與文化藝術(shù)類課程同等重要的地位。我校不定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，如開展示范性幼兒保育專業(yè)培訓(xùn)、舞蹈類藝術(shù)專業(yè)技能培訓(xùn)、音樂(lè)遇見(jiàn)游戲技能培訓(xùn)、形象設(shè)計(jì)（化妝技巧）類專業(yè)技能培訓(xùn)、茶藝專業(yè)技能培訓(xùn)、花藝專業(yè)技能培訓(xùn)等，同時(shí)組織教師參加區(qū)外發(fā)達(dá)地區(qū)知名幼兒園開展的培訓(xùn)、藝術(shù)類職業(yè)技能培訓(xùn)等活動(dòng)。豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)，為我校獨(dú)弦琴音樂(lè)教師搭建了提升自我的平臺(tái)，使我校音樂(lè)專業(yè)教師得以迅速成長(zhǎng)，其中2人取得了高級(jí)保育師證書、1人取得高級(jí)禮儀師證書、3人取得中級(jí)茶藝師證書，另有3人由助理講師晉升為講師、2人由講師晉升為高級(jí)講師。

二是搭建溝通平臺(tái)。中職學(xué)校要將文化藝術(shù)類專業(yè)教師和公共藝術(shù)課程教師組織起來(lái)，成立一體化教學(xué)教師研習(xí)團(tuán)隊(duì)，為他們搭建溝通平臺(tái)，引導(dǎo)他們合作開展備課工作、共同研討教學(xué)方案，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如，我校為了更好地營(yíng)造獨(dú)弦琴教學(xué)氛圍，宣揚(yáng)和傳承京族文化，建成了獨(dú)弦琴京族文化傳承創(chuàng)新教育基地。基地內(nèi)設(shè)一間80平方米的京族文化大師工作室，我校利用工作室平臺(tái)與蘇春發(fā)獨(dú)弦琴藝術(shù)培訓(xùn)基地、廣西文化名家蘇海珍工作室等合作，聘請(qǐng)?zhí)K春發(fā)、蘇海珍等專家進(jìn)校傳藝；基地內(nèi)設(shè)一間200平方米的京族文化展演廳，主要用于開展京族文化學(xué)習(xí)和展演；基地有一間60平方米的京族文化訓(xùn)練室，配備了獨(dú)弦琴、配套表演服飾及其他配套設(shè)施，保證了獨(dú)弦琴教學(xué)及日常訓(xùn)練能夠順利進(jìn)行；還有一間50平方米的手工實(shí)訓(xùn)一體化教室，為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。基地為音樂(lè)專業(yè)教師和藝術(shù)基礎(chǔ)課教師共同研討?yīng)毾仪俳虒W(xué)提供了溝通交流及展示示范課的平臺(tái)，不同教師的不同理念、不同設(shè)計(jì)思路的相互碰撞，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式，形成了“智慧、幸福、快樂(lè)”的課堂教學(xué)文化，進(jìn)一步深化了公共藝術(shù)課程教學(xué)的改革。同時(shí)，我校通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用基地資源開展多形式的區(qū)域服務(wù)與京族文化宣傳，開展京族文化培訓(xùn)特色項(xiàng)目，面向藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生、本校學(xué)生及區(qū)域內(nèi)中小學(xué)、中職學(xué)校開展京族文化傳承創(chuàng)新性培訓(xùn)，并積極開展區(qū)域展演及公益活動(dòng)，服務(wù)區(qū)域文化建設(shè)，促進(jìn)地方文化建設(shè)。

（三）豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化課外實(shí)踐

在推進(jìn)文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革的過(guò)程中，我校注重加強(qiáng)課程改革創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中探索“專業(yè)課引領(lǐng)課基礎(chǔ)課+專業(yè)課和基礎(chǔ)課協(xié)同育人+專業(yè)課反哺基礎(chǔ)課”的課程教學(xué)模式，努力解決文化藝術(shù)類專業(yè)課程和公共藝術(shù)課程相互脫節(jié)的問(wèn)題，促進(jìn)兩者同向同行、協(xié)同育人。

一是挖掘京族傳統(tǒng)文化元素，豐富教學(xué)資源。在獨(dú)弦琴教學(xué)中，我校重視挖掘京族傳統(tǒng)文化元素，通過(guò)開展京族文化基礎(chǔ)教學(xué)，在學(xué)生中營(yíng)造濃郁的京族文化教育氛圍，激發(fā)學(xué)生傳承京族文化的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠全身心地投入到京族獨(dú)弦琴專業(yè)演奏技能的學(xué)習(xí)中。首先，我校向?qū)W生系統(tǒng)介紹獨(dú)弦琴歷史淵源、傳承人、與獨(dú)弦琴有關(guān)的傳統(tǒng)“哈節(jié)”等知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解獨(dú)弦琴文化。其次，我校注重收集京族獨(dú)弦琴文化元素，通過(guò)調(diào)研防城港市東興京族博物館、“獨(dú)弦琴藝術(shù)”國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人——蘇春發(fā)工作室，走訪東興市江平鎮(zhèn)民族服裝廠，實(shí)地考察和研究京族傳統(tǒng)服飾制作工藝，向?qū)W生展示有關(guān)京族傳統(tǒng)服飾的文化特色和制作工藝，讓學(xué)生感受京族文化和藝術(shù)的魅力。最后，舉辦京族文化演講活動(dòng)和座談會(huì)。我校邀請(qǐng)?jiān)侥现?dú)弦琴演奏家、民間文化傳承人、文藝團(tuán)隊(duì)到學(xué)校開展京族獨(dú)弦琴文化宣傳演講或舉辦座談會(huì)，讓學(xué)生更直觀地感受和體驗(yàn)京族獨(dú)弦琴的文化魅力。

二是豐富課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高文化融合度。我校在獨(dú)弦琴教學(xué)中重視發(fā)揮課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的輔助功能，讓獨(dú)弦琴教學(xué)突破課堂教學(xué)的限制。我校利用獨(dú)弦琴流傳于京族民間的優(yōu)勢(shì)，依托京族民俗活動(dòng)，加強(qiáng)民族文化傳承與文化活動(dòng)有效融合，豐富課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)演出、訪問(wèn)、學(xué)術(shù)交流等方式廣泛開展民族文化的溝通和交流，為學(xué)生拓展京族獨(dú)弦琴的學(xué)習(xí)渠道。我校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與有關(guān)京族獨(dú)弦琴演奏的活動(dòng)，如京族大型傳統(tǒng)“哈節(jié)”表演活動(dòng)、民間獨(dú)弦琴演奏比賽等，并與南寧市老年大學(xué)合作開展獨(dú)弦琴藝術(shù)公益培訓(xùn)與展演活動(dòng)。同時(shí)，我校以建設(shè)廣西獨(dú)弦琴京族文化傳承創(chuàng)新職業(yè)教育基地為契機(jī)，開展了“慶祝建黨百年 感受非遺之美——京族非遺進(jìn)校園活動(dòng)”和“青春頌黨恩 藝成展芳華——廣西物資學(xué)校京族非遺文化傳承活動(dòng)月”教學(xué)成果展演等活動(dòng)。

在協(xié)同育人理念的指導(dǎo)下，我校近年來(lái)大力推動(dòng)文化藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)反哺公共藝術(shù)課程改革的實(shí)踐。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校文化藝術(shù)類專業(yè)要勇于突破與創(chuàng)新，在堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、能力本位、知識(shí)教育”三位一體課程理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)專業(yè)、課程的融合創(chuàng)新，使學(xué)生專業(yè)技能得以螺旋式發(fā)展。同時(shí)，中職學(xué)校還要大膽探索“專業(yè)課引領(lǐng)課基礎(chǔ)課+專業(yè)課和基礎(chǔ)課協(xié)同育人+專業(yè)課反哺基礎(chǔ)課”的課程教學(xué)模式，努力突破相關(guān)專業(yè)課程相互割離的發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職學(xué)校‘國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’創(chuàng)新性傳承研究——以京族民族傳統(tǒng)文化為例”（GXZZJG2021B150）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鐘燕（1986— ），廣西南寧人，講師，主要研究方向?yàn)橹新氁魳?lè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）