課程思政背景下八桂文化融入中職英語教學的研究

2023-04-29 00:00:00石馥源

廣西教育·B版 2023年12期

【摘要】八桂文化蘊含著豐富的思政教育資源，將八桂文化融入中職英語課程，不僅能豐富思政教育的內容與形式，還能增強思政教育的實效性。本文闡述八桂文化的內涵以及八桂文化融入中職英語課程思政的意義，探究八桂文化融入中職英語課程思政教學的路徑，提出通過挖掘教材的思政元素、利用好課堂主陣地、開展多樣化的課外實踐活動等，將八桂文化融入中職英語課程教學，豐富課程思政內涵，提升學生的跨文化交際能力，增強文化自信，落實立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】課程思政中職英語本土文化

八桂文化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）35-0022-04

《中等職業學校英語課程標準》提出，要通過學習和對比中外文化，深刻理解中國的文化，堅定文化自信；通過學習了解職業文化、中外優秀文化，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。廣西位于我國的西南邊陲，與貴州、云南等地接壤；廣西沿海、沿邊，是我國唯一與東盟國家海陸相連的省份，具有得天獨厚的地理優勢，受到了多個民族文化的影響，形成了獨特的八桂文化。八桂文化作為中國傳統文化的重要組成部分，蘊含著十分豐富的思政資源，探索八桂文化融入廣西中職英語課程教學的有效路徑，不僅能夠滿足中職英語教學改革、提高學生綜合素養和文化自信的需求，而且能夠彰顯地方中職學校的辦學特色和地域文化。

一、英語課程本土化研究現狀

截至2023年10月，筆者在中國知網以“英語教學、本土文化”為主題搜索出文章1 137篇。通過梳理與研讀，筆者發現相關文獻大致分成兩大類。一類是融入廣義中華傳統文化的研究。例如鄧娟（2022）闡述了中國文化學習的必要、高校英語教學中融入中國文化的意義，提出滲透中國文化的策略。蔣麗清（2019）結合本土文化與英語文化，探討跨文化意識的內涵與培養意義，提出高職高專學生跨文化意識的培養途徑和培養模式。

另一類是對屬于中華傳統文化分支的區域文化的研究。如曹珊珊等（2022）對本土文化在高職英語教學中缺失的問題進行分析，論述了荊楚文化在高職英語課堂中融合的可行性，并從實踐層面探索了本土文化在高職院校公共英語教學中融合的路徑；李真等（2022）挖掘巴蜀本土傳統節慶文化中的思政元素，并從育人意識、專業結合、資源庫建設以及學習成績評價體系方面，提出將巴蜀地方文化有機融入大學英語教學中的策略；王萍（2022）探討中華優秀傳統文化融入大學英語教學的意義，結合教學實踐就麗江本土文化融入英語教學的路徑提出了具體實施辦法。然而，此類研究鮮有涉及融入廣西本土文化的英語教學研究。

筆者又以“英語、鄉土資源”為關鍵詞，在中國知網共搜索出文章86篇，其中關于廣西各地鄉土資源文化與英語教學的文章有7篇。溫世靖（2019）提出應根據英語學科特點創設情境，發掘北海鄉土文化資源，提升學生的英語學習能力并內化為文化意識等建議。余宛蓉（2020）試圖用鄉土課程資源結合高中英語教學內容進行課程設計，闡明桂林鄉土資源對學生英語學科核心素養發展的影響。筆者對這7篇文章進行分析和梳理發現，絕大部分研究是在中學英語學科教學領域進行，鮮有中職英語教學層面的研究。總之，在課程思政大背景下，作為民族之魂的中華傳統文化，越來越被職業教育所重視及研究，然而針對某一區域本土文化融入英語教學的研究仍待完善和拓展。

二、八桂文化的內涵

八桂文化是指廣西壯族自治區的獨特文化。廣西著名作家彭匈說：“八桂文化是廣西本土文化的雅稱，其內涵極為豐富多彩，包括八桂山水、八桂人物、八桂神話、八桂名勝、八桂民俗、八桂建筑、八桂藝術、八桂美食、八桂醫藥等。”廣西文化底蘊深厚，有著豐富的文化遺產。近年來，桂林甑皮巖遺址、合浦漢墓群雙雙入選“中國世紀百大考古發現”；左江花山巖畫文化景觀被列入世界遺產名錄，壯族霜降節被聯合國教科文組織列入人類非物質文化遺產代表作名錄。除此之外，壯錦、繡球、坭興陶、角雕等特色傳統產業也在煥發出新的生機。總的來說，八桂文化主要包含以下內容。

（一）秀甲天下的自然景觀

廣西有許多聞名遐邇的名勝古跡，例如漓江風景區、象山、龍脊梯田等。這些景點展示了廣西的自然美景和人文歷史，如漓江風景區以奇峰、怪石、清江和田園風光而著名，被譽為“人間仙境”。

（二）獨具特色的民族風情

在廣西，各個民族和諧相處，形成了獨特的民族團結風貌。八桂文化融合了漢族、壯族、瑤族、苗族、侗族、布依族等多個民族的元素，展現出豐富多彩的文化景觀。其中，壯族文化是八桂文化的重要組成部分，壯族是廣西最大的少數民族，壯族人民熱愛歌舞、刺繡和民間傳統藝術，壯族的歌舞表演是八桂文化的一大特色，更是廣西民族文化的象征。

（三）豐富的民俗文化

八桂文化還包括了廣西的傳統建筑、美食文化、服飾文化等。例如，廣西的傳統建筑以壯族的“吊腳樓”為代表，這種獨特的建筑風格不僅具有實用性，還兼具藝術價值。廣西美食如米粉等廣為人知，各地的特色小吃也各具特色，給人們帶來了美味的享受。八桂文化還體現在民俗節慶上，例如“壯族三月三”花山節、火把節等，這些節慶活動豐富多彩，具有濃厚的民族特色，吸引了眾多游客。

三、八桂文化融入中職英語課程思政的意義

英語課程兼具工具性和人文性，英語教學的目的不僅是讓學生通過學習語言了解英語國家的文化、思維方式等，而且要通過有效的跨文化交流向世界傳播優秀的中國文化。八桂文化植根于中華文化，在廣西中職英語課程中融入八桂文化，可以讓學生在學習過程中增進對英語學習的親近感，培養學生熱愛家鄉文化的情感，大大豐富學生的精神世界，增強學生的文化認同感。

（一）有利于發揮中職英語課程的育人功能

著名語言學家劉潤清說：“語言是文化的載體，語言教學離不開文化的依托。”英語教學要讓學生對英語國家地理、歷史、傳統風俗、生活方式、行為規范和價值觀念有所了解。因此，地方特色文化同英語課程思政的育人目標具有較高的契合度。我國地域遼闊、歷史悠久，獨具特色的地域文化是中華文化的鮮明反映，也是地方文明的歷史記憶。不同地域的文化有其獨特的特色和風格，反映了當地人民的精神和情感追求，是課程思政的重要資源和有效載體。在廣西中職英語課程教學中融入本土文化，不僅可以豐富英語課程的教學內容，激發學生的英語學習興趣，幫助學生不斷提高跨文化交際能力，還可以在英語教學中營造濃厚的本土文化氛圍，讓學生感受八桂文化獨特的魅力，培養學生深厚的民族情懷和堅定的文化自信，實現中職英語課程的文化育人功能。

（二）有利于傳播和弘揚八桂文化

傳統英語教學通常比較重視對西方文化的研究，而對中國本土文化的介紹明顯不足，使得學生在用英語談論本土文化時顯得力不從心，因而產生“中國文化失語”的現象。在“大思政”背景下，中職英語課程教學不僅要提高學生的英語語言技能，促進他們放眼世界，更重要的是要培養學生傳播中國文化的能力。在英語課程教學中融入本土文化，可以讓學生學會以雙向視角審視八桂文化，理解八桂文化的深刻內涵。隨著英語語言技能的不斷提升，學生能夠逐步提升用英語傳播母語文化的能力，用年輕化的表達賦予八桂文化新的生機與活力。

（三）有利于服務地方經濟發展

中職生將來多數傾向于在當地就業，是地方經濟和區域發展的建設者。中職學校要發揮好堅持為地方經濟和社會發展提供服務的重要職能，打造學校升級發展的亮點與特色。廣西的中職畢業生應當熟悉廣西經濟發展的特色和目標，理解和接受八桂文化的內涵和精神，并不斷提升融入本土文化的能力，只有這樣才能在畢業后迅速完成社會角色的轉變，較好地服務于本土企業，為提升廣西經濟發展承擔應有的責任和義務。

四、八桂文化融入中職英語課程思政的路徑

中職英語課程思政要想取得顯著育人效果，關鍵在于有效融合思政元素。一方面，融合的思政元素既要來自生活，貼近學生，又要有思想引領的高度；另一方面，融合的方式要如鹽化水，潛移默化。八桂文化為廣西中職英語課程教學提供了得天獨厚的思政教學資源，教師要充分利用當地的地域優勢，通過多種路徑和方法，將八桂文化融入英語課程教學中。

（一）深挖八桂文化思政元素，有機融入中職英語教學

教師首先要深入挖掘和梳理八桂文化中的思政元素，將其有機融入中職英語教學內容體系。目前廣西各中職學校英語課程在教材選擇上略有區別，但所選用的教材在內容方面皆鮮有地方文化的內容。因此，教師應扎根于本土文化，分析教材內容，可從單元主題、詞匯、課文篇章乃至習題等方面挖掘思政元素，開展語言教學的思政教育。教師平時要注意收集、整理、歸納地方優秀文化資源，依托教材，發掘課程思政元素，加強思政內容的供給；借助信息技術手段，選取學生喜聞樂見、鮮活生動的圖片、短視頻等素材，構建時效性強、內容充實的中職英語課程思政資源庫。找準地方資源在課程思政中的契合點，以社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化精神內涵及道德價值為重點，對地方文化資源進行整合，讓中職英語課程既有思政味又有地方特色，讓學生在學習課本知識的同時能夠了解本土文化的英文表達，加深對家鄉的熱愛之情。

廣西各地文化存在著明顯的差異，具有明顯的特點與優勢，其中所蘊含的社會、人文及其他資源可為課程教學提供豐富的材料。筆者對廣西傳統文化資源進行了分類，設置了若干專題進行課程開發與建設，例如八桂方言、八桂飲食、節日慶典、民俗活動和名人事跡（如表1所示）。學生能夠在學習的過程中感受家鄉風土人情，理解本土文化內涵，領略八桂文化的魅力，培養講好家鄉故事的能力。

（二）豐富課堂體驗，將八桂文化有效融入中職英語教學

課堂教學是學校實施思政教育的主渠道、主陣地，在學生的思政教育中起主導作用。八桂文化是廣西特有的思政教育資源，廣西中職英語教師應在課堂教學中結合具體的教學內容，抓住教育契機，采用靈活的教學方式，將八桂文化有效融入其中。教師應深入挖掘教學內容中可能涉及八桂文化的課程思政元素，找準切入點，適時融入本土文化。例如，學生通過對“職業精神”主題進行自主探究，可以強化情感體驗、激發內在力量，教師可以獲得央視中國短視頻大會“年度榮譽創作者”的阿靖zi為例，引導學生思考愛崗敬業的深刻含義。阿靖zi在她的短視頻中展現了廣西各地少數民族的風貌，傳播了廣西之美，教師可以由此啟發學生，讓學生思考如何發揮自身專業特長，為建設家鄉貢獻力量。

又如，在教學《新模式英語1》Unit 3 Food時，課前教師可以組織學生查找廣西的特色美食，為廣西特色美食制作圖文并茂的英文海報并在課堂上展示；課上準備一些廣西的特色食物與學生分享，讓學生在領略八桂風味的同時，加深對美食的英文表達的印象。在學習課文后，教師可以給學生布置任務——為“桂系”餐廳設計菜單。在多種教學體驗中，學生既達成了教學目標，領略了家鄉美食的特色和魅力，又在興趣盎然的氛圍中掌握了用英語描述家鄉美食的能力，鍛煉了創造性思維。

再如，在教學勞動版《新模式英語1》Unit 2 Let’s go shopping時，教師可以創設情境，讓學生幫外國友人從繡球、壯錦、壯族服飾等工藝品或者螺螄粉、龜苓膏等美食中挑選一件具有廣西特色的禮物，并用英語陳述推薦該禮物的理由。圍繞這一情境，教師提供一些重要的節日、工藝品、食物等地道的英文表達詞匯作為腳手架。課后，讓學生以小組為單位錄制購物的對話視頻。學生通過向外國友人介紹廣西特色產品，再次鞏固了本單元的核心句型和單詞，將學習內容應用到生活場景中，做到既學以致用又發散思維，提高了英語表達的意愿和興趣，并對家鄉的文化感到自豪。

（三）開展豐富的實踐活動，提高中職英語課程思政的實效性

教師要提高學生使用英語傳播和推廣八桂文化的語言交際能力和跨文化思辨能力，充分利用好第二課堂，將課堂內容延伸到課外，開展豐富的實踐活動。如舉辦以八桂美食為主題的創意美食節、宣傳家鄉歷史文化和風景名勝的英文短視頻比賽、民族服飾走秀等活動。學校要利用好地域資源，創設各種課外教學實踐活動，組織學生實地參觀當地的紅色教育基地或者名勝古跡、人文景觀等。如：組織南寧的學生到廣西民族博物館、鄧穎超紀念館、南寧會議舊址等進行參觀；引導學生探尋歷史文化，感知山歌文化、學習老友粉的制作等。通過活動增強學生的參與感、體驗感和社會責任感，使學生能夠運用課堂知識反哺現實生活，主動參與本土文化建設，助力本土文化的開發和傳播。此外，還可以借助微信、小紅書、抖音、快手等新媒體平臺，創建中職英語學習公眾號，鼓勵學生分享以地方文化為主題的中英短視頻并在公眾號推送，教師從中挑選優質內容來充實中職英語課程思政資源庫，增強學生的參與意識。通過“線上+線下”的教學模式，為學生提供個性化的自主學習方式，以學生喜聞樂見的方式引導學生認識、欣賞、傳播廣西地方文化，領悟本土文化的魅力，使學生逐步積累有關本土文化的詞匯、表達方式、句子結構等，豐富語言輸入和輸出內容，進而萌發用英語表達八桂文化的意愿。

將本土文化融入廣西中職英語課程教學，是英語課程思政教育的新視角，也是助推八桂文化“走出去”的新途徑。中職英語教師要根植本土、服務本土，增強文化自信、講好本土故事、傳播本土文化，豐富中職英語課程思政內容，提升學生跨文化交際與思辨能力，拓寬八桂文化的推廣渠道，提升學生的人文素養，增強學生的文化自信和民族自豪感，最終實現知識傳授與思政教育的同頻共振。

參考文獻

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