后信息化時代民辦高校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑探究

摘"要：后信息化時代并不是信息化過去了，而是充滿了更大的不確定性，同時也意味著更多的可能性。教育同樣臨著前所未有的革新，誰能抓住機(jī)遇誰就能引領(lǐng)未來。信息化時代背景下，線上線下混合式課程已經(jīng)是高等教育的大趨勢。本文基于此探討后信息化時代民辦高校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑。

關(guān)鍵詞：后信息化時代；民辦高校；教學(xué)管理

中圖分類號：F27"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.021

1"后信息化時代民辦高校教育教學(xué)遇到的問題

1.1"學(xué)校教學(xué)管理問題

想要探討后信息化時代學(xué)校教學(xué)管理問題，就要和信息化前、信息化期間的教學(xué)管理作對比。信息化前學(xué)校完全是傳統(tǒng)的管理模式，老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行面對面教學(xué)。信息化期間完全轉(zhuǎn)換成線上模式，學(xué)生在寢室、在家里通過互聯(lián)網(wǎng)與老師交流學(xué)習(xí)。目前還沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)針對線上模式的學(xué)習(xí)效果作出客觀評判，但根據(jù)社會、家長、學(xué)生、教育工作者反應(yīng)，這種方式與我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還有很大差距。那么，后信息化時代，我們是要回到信息化前？或者延續(xù)信息化期間的教學(xué)方式？答案都是否定的。從國家要求和學(xué)生需求看，混合式教學(xué)將是大勢所趨。那這種混合式的教學(xué)模式會給學(xué)校教學(xué)管理帶來哪些問題呢？

筆者認(rèn)為主要有三方面問題：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制很難革新。從1898年設(shè)立中國第一所綜合性大學(xué)——北京大學(xué)，開創(chuàng)中國現(xiàn)代學(xué)制起，已經(jīng)過去百余年，在這期間，學(xué)校規(guī)模越來越大，學(xué)生數(shù)量越來越多，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制變化不大。當(dāng)然這種宏觀體制的革新從根本上說是國家層面的政策驅(qū)動，是中國教育面對的問題。二是教學(xué)信息化管理發(fā)展緩慢。雖然目前有許多高校都在實行信息化管理，但其應(yīng)用程度和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些高校仍處在信息化應(yīng)用的初級探索階段。同時民辦高校又面臨經(jīng)費缺乏、人員流動性大、技術(shù)人員成本高等現(xiàn)實問題，這就增加了民辦高校發(fā)展信息化管理的難度。三是高校管理人員需要快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念。很多高校的教學(xué)管理人員缺乏與時俱進(jìn)的思想觀念，這就導(dǎo)致很多高校的管理滯后于當(dāng)前信息化的發(fā)展態(tài)勢，處于被動的地位。

1.2"教師教學(xué)問題

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。高校教師的主導(dǎo)作用是指高校教師在教學(xué)過程中有效地組織課堂，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上發(fā)揮引領(lǐng)作用，并對教學(xué)質(zhì)量和結(jié)果負(fù)責(zé)。在后信息化時代教師教學(xué)面臨很大挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，后信息化時代必將是“互聯(lián)網(wǎng)+”深度發(fā)展的時代。信息化期間大家看到了互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的優(yōu)勢，但這并不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”，而是教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。如何充分合理利用互聯(lián)網(wǎng)，做好傳道、授業(yè)、解惑工作是每位高校教師所面臨的難題。

其次，后信息化時代高校教師將面臨著線上線下教學(xué)轉(zhuǎn)換的問題。高校教師要對自己講授的課程做好拆分，哪部分內(nèi)容需要學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，哪部分內(nèi)容需要學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)怎么銜接等，這些都需要高校教師深入思考。

最后，后信息化時代高校教師本身的崗位受到前所未有的沖擊。伴隨著慕課等線上教育資源平臺的不斷發(fā)展，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活甚至免費的課程，此時教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)。MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺給大部分高校教師帶來壓力，在很多課程都可以在線上多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的背景下，高校教師的主導(dǎo)作用正在逐漸弱化。

1.3"學(xué)生學(xué)習(xí)問題

網(wǎng)絡(luò)時代之前，知識被認(rèn)為主要存在于學(xué)者和教師的大腦，以及教科書和經(jīng)典著作之中，是一種需要人們仰視的存在。網(wǎng)絡(luò)誕生之后情況慢慢發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)傳播比紙質(zhì)媒介傳播要更快、更廣、影響更大，人類在實踐中總結(jié)了大量信息和知識。后信息化時代是網(wǎng)絡(luò)深入發(fā)展的時代，大學(xué)生必將面對很多自主線上學(xué)習(xí)的問題。

第一，對于大學(xué)生來說今天遇到了到底是讀書好，還是讀“網(wǎng)”好這樣一個問題。高校的教材是經(jīng)過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，缺點是文字只能記錄一部分信息，大量的信息不能被文字表述，但是可以以音頻、視頻等形式傳播。網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源要比教科書上的內(nèi)容更豐富、更全面，但是目前學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于從書本上獲取知識，這種轉(zhuǎn)變會給學(xué)生帶來一些挑戰(zhàn)。

第二，高效地收集、整理、應(yīng)用信息是當(dāng)代大學(xué)生面臨的難題。在龐大的網(wǎng)絡(luò)體系中怎么找到適合自己學(xué)習(xí)的知識，怎么整合這些信息，通過對信息的獲取、鑒別、篩選，將這些有用的信息與自身的實際需求相結(jié)合，再經(jīng)過分析、判斷、加工轉(zhuǎn)換成新的有用的信息，這就需要大學(xué)生應(yīng)努力提升自身的信息獲取能力、信息加工能力和信息利用能力。

第三，學(xué)生自制力問題。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力較弱，一旦失去教師、家長的監(jiān)督，很難專注地學(xué)習(xí)。特別是線上學(xué)習(xí)是平面化的，學(xué)生難以集中精力，不易感受到學(xué)習(xí)氛圍，很容易懈怠。

2"后信息化時代民辦高校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑

2.1"學(xué)校教學(xué)管理轉(zhuǎn)型路徑

中國的教育模式強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生整體開展教學(xué)的班級授課制，這種模式的弊端就是成本特別高，因為既然國家要求每個人都同等接受教育，就應(yīng)有巨大的教育支出，這種模式整體不太關(guān)注學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練和選拔，教學(xué)管理仍然帶有較多工業(yè)時代的痕跡。中國教育科學(xué)研究院未來學(xué)校實驗室副主任曹培杰主張未來學(xué)校將從“工業(yè)化教育”邁向“智慧型教育”。人工智能時代下，學(xué)校不再是“教育工廠”，教室是融合新技術(shù)力量的“學(xué)習(xí)村落”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)方式從“學(xué)以致用”走向“用以致學(xué)”。在教育管理上，從多層機(jī)構(gòu)走向彈性組織，利用信息化手段擴(kuò)大多元主體參與度，形成協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)狀治理結(jié)構(gòu)。

第一，教學(xué)管理彈性化。學(xué)校教學(xué)管理將從多層機(jī)構(gòu)走向彈性組織，強(qiáng)調(diào)彈性化、協(xié)同和賦能。在一線教學(xué)的工作者，往往最了解一線教學(xué)的所有動態(tài)，所以應(yīng)該賦予他們決策權(quán)。各個組織之間，職能雖然是分開的，但彼此之間應(yīng)該加強(qiáng)合作，形成合力。科技賦能教育，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)給教育管理者提供決策上的支持，通過這種方式來釋放學(xué)校的辦學(xué)活力。這種管理模式克服了“層級過多、效率低下”的弊端，有助于提高管理效率，使高校教學(xué)管理工作高效、快速發(fā)展，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量，無論是教學(xué)工作還是其他工作彈性化管理都會激發(fā)管理者的創(chuàng)造性和主動性，發(fā)揮個人潛能。

第二，教學(xué)評價模式多元化。一直以來高校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價就是標(biāo)準(zhǔn)化考試，對教師的評價就是相關(guān)教學(xué)和科研指標(biāo)，這種評價方式已經(jīng)跟不上信息化時代發(fā)展的腳步，特別是后信息化時代，因為線上教學(xué)是相對開放式的學(xué)習(xí)，很難制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且對個人的評價應(yīng)從橫向?qū)Ρ葹橹鬓D(zhuǎn)向重視個性為主。

第三，加深教學(xué)管理信息化。無論從教學(xué)層面還是管理層面，進(jìn)行信息化建設(shè)都利于學(xué)校的長期發(fā)展建設(shè)。信息技術(shù)發(fā)展沖擊高校教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式勢在必行，這就對老師乃至學(xué)生的自身技能和素質(zhì)提出了更高要求，應(yīng)最大限度發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，從學(xué)校、教師、學(xué)生不同層面持續(xù)推進(jìn)信息化建設(shè)。

第四，數(shù)字化校園建設(shè)。這也是教育部今年著重提出的重點工作，其根本是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將校園變成一個虛擬的教育環(huán)境，所有的教育資源都是數(shù)字化形式，學(xué)生和教師不再受時間和空間的束縛，大大提升教學(xué)管理效率，但這需要大量財力、物力和人力的支撐，任重而道遠(yuǎn)。

2.2"教師教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑

后信息化時代是信息化深入發(fā)展的時代，所以教師教學(xué)的各個方面必將與信息化緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，從原來的“學(xué)以致用”，轉(zhuǎn)向“用以致學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中成長為國家需要的人才，開展無邊界學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以在課堂里，也可以在課堂外，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。開放辦學(xué)，把全社會都變?yōu)閷W(xué)生成長的大課堂，教材不再是學(xué)生的全部世界，而是把世界變成了學(xué)生的教材。信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，幾年前我們處于信息時代，提倡信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，而現(xiàn)今我們已進(jìn)入智能時代，智能教育引領(lǐng)未來。我們的老師不僅要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，更要隨著新時代進(jìn)步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的成長需要。

教師首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)模式多元化。傳統(tǒng)教學(xué)在形式上就是復(fù)習(xí)舊課、組織教學(xué)、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)等。這種模式在我國教育史上舉足輕重，直到現(xiàn)在也很難顛覆這種模式，但從長遠(yuǎn)來看，這種模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，更進(jìn)一步說已經(jīng)成為教育的障礙。目前的高校教師都是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)起來的，固然很難轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，或者說不知道如何轉(zhuǎn)變，后信息化時代更強(qiáng)調(diào)教師組織者的身份，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。多元化的教學(xué)模式可以調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。

其次，后信息化時代對教師自身素養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求教師不僅有較高的教學(xué)能力，還要知道如何利用信息化手段教學(xué)，所有教師都需要思考如何將自己的課程與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，發(fā)展線上課程，以更好地滿足學(xué)生的需要。當(dāng)然，這也需要學(xué)校教學(xué)條件的配合、軟硬件的支持。

最后，在后信息化時代教師要思考每門課線上教學(xué)所占的比重是多少，如何選擇優(yōu)質(zhì)的線上資源，我們不是推崇純線上教學(xué)，而是要使用適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求的教學(xué)模式。作為高校老師要深度探究怎么上好一門課，怎么讓學(xué)生最大限度地獲得知識，怎么讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)去自主學(xué)習(xí)，怎么利用互聯(lián)網(wǎng)資源上課等等，這些都是放在每一位高校教育者面前的問題。

2.3"學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型路徑

學(xué)校在轉(zhuǎn)型、教師在轉(zhuǎn)型，歸根到底是學(xué)生的發(fā)展需要。信息化時代下，學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了時空的限制，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的共享資源，一個互聯(lián)網(wǎng)終端就可以實現(xiàn)“老師任你選，學(xué)校任你挑”，不再有專業(yè)的限制，想學(xué)什么就學(xué)什么，但是這種學(xué)習(xí)沒有直觀的反饋，沒有現(xiàn)場各種元素的刺激，這就需要學(xué)習(xí)者具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，獲取、收集、辨別、整合網(wǎng)上信息的能力，以及“不以成敗論英雄”的自我評價能力。

首先，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。沒有老師的督促，沒有成績的要求，怎么讓自己主動在互聯(lián)網(wǎng)上接受更廣泛的知識、尋找更適合自身發(fā)展的信息，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型需要具備的素質(zhì)。

其次，還要懂得如何“讀網(wǎng)”，互聯(lián)網(wǎng)上的信息錯綜復(fù)雜，如何甄別就顯得格外重要，當(dāng)然這也需要老師的幫助，比如老師的信息推送，優(yōu)質(zhì)資源共享（包括MOOC、學(xué)習(xí)資料、PPT等）。

最后，每位學(xué)生都應(yīng)突破專業(yè)的限制去學(xué)習(xí)，以就業(yè)或自身需求為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的自我評價模式，不要在意橫向的比較，要重視縱向的比較，不要在意與別人的差距，而要更加關(guān)注自身的發(fā)展進(jìn)步。良好的自我評價方式會顯著地影響學(xué)生的情緒，也會改變學(xué)生的認(rèn)知。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)不懂、學(xué)不會是自己本身的問題，智商的問題，把問題歸結(jié)于這一類很難改變的內(nèi)在因素上。就很容易收獲失望和痛苦，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而好的學(xué)習(xí)者往往把原因歸結(jié)于外界一些可以改變的事情，例如學(xué)不懂是學(xué)習(xí)策略的問題，努力不夠的問題，這種方式能更好地保護(hù)好學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，讓自己不那么容易受挫。好的學(xué)習(xí)評價非常重要，因為這直接影響著動機(jī)的強(qiáng)弱。如果因為錯誤的歸因和評價削弱了內(nèi)在動機(jī)，那就意味著某個學(xué)習(xí)行為的終結(jié)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3"總結(jié)

靈活性并不是要降低教育的標(biāo)準(zhǔn)、減少教育的難度，相反是提高教育的標(biāo)準(zhǔn)、增加教育的難度，改進(jìn)那些與后信息化時代不相適應(yīng)的管理與監(jiān)督制度，積極探索彈性教學(xué)和學(xué)習(xí)的新模式，為向智能時代的教育教學(xué)新體系轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備。

民辦高校有著公辦院校不具備的獨特優(yōu)勢，辦學(xué)機(jī)制可以更靈活，專業(yè)和課程的設(shè)置可塑性更強(qiáng)，轉(zhuǎn)型發(fā)展可能會更快速。民辦高校要發(fā)揮自身辦學(xué)靈活的優(yōu)勢，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展和國家人才需求，及時、合理調(diào)整辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升教育質(zhì)量和市場競爭力，唯有如此民辦高校才能在競爭激烈的高等教育市場中贏得一席之地。

后信息化時代是線上線下混合式教學(xué)高速發(fā)展的時代，是“互聯(lián)網(wǎng)+”深度發(fā)展的時代，是向智能化時代大步邁進(jìn)的時代，對于民辦高校來說是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，針對學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面革新管理模式，從教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法等方面，提高教育教學(xué)的靈活性、機(jī)動性，是適應(yīng)時代快速發(fā)展的需要，也是教育變革的大勢所趨。

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