網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量監(jiān)控與提升路徑研究

摘"要：教學(xué)工作是高校的核心工作，對于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與全面評價(jià)是各高校教育教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段和途徑。2020年，突如其來的新冠肺炎疫情對全國本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文從四方面十二個問題對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。為切實(shí)有效地保障本科教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提升，積極構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從全員參與的多層次進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、全過程的多環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制及存在的問題進(jìn)行闡述，并從六個方面給出各高校促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的方法和途徑。各高校也可以通過不同方式創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；本科高校

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.083

1"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情所帶來的變化讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。而近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)在社會中得到了廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式憑借其沒有時間和空間的限制，能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺甚至聊天軟件順暢地開展教學(xué)活動的特性，一躍成為高校在面對重大變化挑戰(zhàn)時主動選擇的教學(xué)模式。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展過程中，教師和學(xué)生的互動很難有效開展、教學(xué)任務(wù)相對線下教學(xué)也不能充分地完成、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)效性大大降低、教學(xué)督導(dǎo)的工作難以得到全面的保障等問題依然存在。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的高等教育教學(xué)質(zhì)量已然成為社會熱切關(guān)心關(guān)注的問題。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也曾指出“我國高等教育要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，我校結(jié)合自身的辦學(xué)定位與目標(biāo)建立起一套符合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系，通過六大舉措，不斷提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，以保證“停課不停教，停課不停學(xué)”，切實(shí)保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

2020年初，全國的大中小學(xué)教學(xué)的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。由原來傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧兙€上教學(xué)或線上線下同步授課，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、在線直播、平臺學(xué)習(xí)等線上教學(xué)方式被廣泛采用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)的場所和形式也可以靈活多變，可以有效地對各種教學(xué)資源進(jìn)行全新的整合，同時在創(chuàng)新教學(xué)模式等方面也展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢，在達(dá)到教育部“停課不停學(xué)”要求方面顯現(xiàn)出了很強(qiáng)的優(yōu)勢。然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，師生間互動的難度大幅度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境復(fù)雜，學(xué)習(xí)效果也難以得到有效地評估，這些都對各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控提出了新的挑戰(zhàn)，讓我們不得不在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時反思和研究如何有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的問題。

為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)制，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)校順勢而為及時進(jìn)行思考、布局及調(diào)整。為進(jìn)一步保障本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，2020年2月各高校開展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”工作，我校教學(xué)形式也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，本科教學(xué)進(jìn)入線上、線下同步進(jìn)行的新階段。全校各學(xué)院、各部門、全校師生齊心協(xié)力，認(rèn)真落實(shí)，大力開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，深入開展“探究式”學(xué)習(xí)，形成了良性的“教”與“學(xué)”關(guān)系。

為檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成果，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”，學(xué)校14位校級教學(xué)督導(dǎo)和16位院級督導(dǎo)對全校開展網(wǎng)絡(luò)授課的526位教師進(jìn)行全面教學(xué)評價(jià)。本次教學(xué)評價(jià)主要從教師PPT制作情況、師生互動情況、課前與課后作業(yè)情況、學(xué)習(xí)小組利用情況等4個方面12個問題進(jìn)行評價(jià)，具體情況如下。

1.1"PPT制作與使用情況

校級督導(dǎo)和院級督導(dǎo)都認(rèn)為全部網(wǎng)絡(luò)授課教師上課使用PPT數(shù)量合適。校級督導(dǎo)認(rèn)為有98.86%的教師PPT制作美觀，重難點(diǎn)內(nèi)容突出，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有個別老師的課件較差，字?jǐn)?shù)太多；而院級督導(dǎo)都認(rèn)為99.62%的教師PPT制作效果好。

1.2"師生互動情況

校級督導(dǎo)認(rèn)為有99.05%的教師與學(xué)生互動次數(shù)合適，僅有0.95%的老師與學(xué)生進(jìn)行互動次數(shù)較少，存在“滿堂灌”的現(xiàn)象；而院級督導(dǎo)認(rèn)為全部老師與學(xué)生互動的次數(shù)都很合適。校級教學(xué)督導(dǎo)和院級教學(xué)督導(dǎo)分別認(rèn)為有520名和521名教師上課過程中與學(xué)生開展了提問、分組討論、案例討論、情景模擬等形式多樣的互動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的活躍度，有效提升教學(xué)效果。他們分別認(rèn)為有1.14%和0.95%的教師互動方式單一，上課氣氛沉悶。校級督導(dǎo)認(rèn)為1.14%教師上課中的互動能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；但院級督導(dǎo)認(rèn)為有0.19%的教師不夠注重互動。

1.3"布置與批改作業(yè)情況

校級督導(dǎo)認(rèn)為全部網(wǎng)絡(luò)授課教師提供的學(xué)習(xí)資源充實(shí)，有助于學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)；但院級督導(dǎo)認(rèn)為有0.19%的教師提供的資源不足或質(zhì)量較差。校級督導(dǎo)認(rèn)為全部的網(wǎng)絡(luò)授課教師能夠及時批改和點(diǎn)評作業(yè)；院級督導(dǎo)認(rèn)為有0.19%教師作業(yè)批改和點(diǎn)評不夠及時。

1.4"學(xué)習(xí)小組使用情況

校級教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為全部網(wǎng)絡(luò)授課的教師能有效利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)生考勤；但院級教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為有0.38%的教師未能很好利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行考勤。網(wǎng)絡(luò)授課初期，學(xué)校已要求各班建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)立小組長，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督作用。此次抽查中校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)為分別有97.72%和99.81%的教師能有效利用學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)活動，有2.28%和0.19%的教師利用學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)的效果不是很好。

調(diào)查問卷反映出多數(shù)教師能夠認(rèn)真組織教學(xué)，通過制作適合網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境的PPT吸引學(xué)生注意力、增加互動頻率和形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、布置課前課后作業(yè)和適時點(diǎn)評鞏固學(xué)習(xí)效果、充分利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行考勤和開展教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。同時我們發(fā)現(xiàn)個別教師利用學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)活動的能力還不是很強(qiáng)，個別教師授課過程中與學(xué)生互動的形式不夠多樣。

2"教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的短板

（1）監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的作用缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，重要性體現(xiàn)不足。

近年來，各級教育主管部門在不斷深化和提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，提出了系列的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的措施。但缺乏行之有效的落地政策來激勵高校加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的重視程度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式多樣、內(nèi)容復(fù)雜，在預(yù)期目標(biāo)上要與線下教學(xué)達(dá)到等效的結(jié)果，需要建立形成一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施。高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作通常是由高校的教務(wù)部門來統(tǒng)籌實(shí)施，開展教學(xué)監(jiān)控與教學(xué)督導(dǎo)工作的隊(duì)伍多以兼職的專業(yè)教師組成，成員中還有部分行政管理人員。在方式、方法上主要采用電子督學(xué)的模式，通過線上進(jìn)班聽評課程以及學(xué)生評教對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

另外，在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)定位、解決思路、學(xué)科定位、辦學(xué)理念與課程特點(diǎn)、知識要點(diǎn)的結(jié)合方面，還存在許多不銜接、不系統(tǒng)的方面，缺乏頂層設(shè)計(jì)來總體把控。此外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的理念還需要進(jìn)一步的鞏固加深，目前依然存在宣傳力度、執(zhí)行力度、管理力度不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的文化氛圍還不夠濃厚，還未形成全員參與質(zhì)量監(jiān)控的思想等問題。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的覆蓋范圍不廣。

目前，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還存在覆蓋范圍不夠大的問題。多數(shù)高校主要都是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺應(yīng)用情況、教學(xué)開展情況、學(xué)生的到課率、師生互動情況之類的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督管理，但是，對于課前的學(xué)情分析和預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排以及課堂教學(xué)完成后學(xué)生對知識的掌握情況、對知識的綜合應(yīng)用能力分析反饋都還不足。同時，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，教師和學(xué)生處于不同的地理位置，大家不能面對面地開展教學(xué)，授課教師較難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在技術(shù)支持方面已經(jīng)日趨完善，但是在課前、課中及課后仍未形成全過程閉環(huán)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也沒有擴(kuò)展到畢業(yè)生跟蹤調(diào)查評價(jià)、用人單位及社會對學(xué)校人才培養(yǎng)效果的反饋等方面。

（3）基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式單一。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的保障和提升需要學(xué)校在已有的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面的不同之處，基于科學(xué)的教學(xué)評價(jià)理念和原則，設(shè)置多元化評價(jià)主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。傳統(tǒng)的線下教學(xué)質(zhì)量評價(jià)往往是基于聽課教師和學(xué)生對授課教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，受教師教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)能力等全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)控很難開展。另外，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不在同一個空間發(fā)生，因此除學(xué)生外，其他人很難能有效地進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)。這就造成在評價(jià)過程中過分依賴學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的主觀認(rèn)知和感覺，而同行和專家的質(zhì)量評價(jià)體系和模式較弱。同時我們也不得不承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中對于教師師德師風(fēng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面的全面評價(jià)和客觀評價(jià)存在一定不足，對教師教學(xué)質(zhì)量和所打出的評價(jià)分?jǐn)?shù)的對應(yīng)關(guān)系又具有主觀性，這就致使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對教師教學(xué)質(zhì)量的感知和評價(jià)更容易失真，造成測量結(jié)果不準(zhǔn)確。

（4）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法靜態(tài)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入開展，注重對教師教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，即在課程或?qū)W期即將結(jié)束的時候，開展學(xué)生評教活動，雖然在一定程度上可以對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了解和掌握，但由于學(xué)生評教完全是由學(xué)生的主觀判斷來決定，還受學(xué)生的情感因素等影響，致使學(xué)生評教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性和應(yīng)用價(jià)值較低，不足以反映教師教學(xué)質(zhì)量的全部。因?yàn)槿狈虒W(xué)過程的過程性、動態(tài)實(shí)時的評價(jià)，學(xué)校無法全面了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及教師在教學(xué)過程中存在的問題并及時作出調(diào)整。

（5）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)重點(diǎn)偏移，結(jié)果應(yīng)用不及時。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是最終取得的教學(xué)效果。而大部分學(xué)校并沒有根據(jù)課程類型的不同而設(shè)立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)就很難得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，難以更好地服務(wù)教學(xué)改進(jìn)。有時學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作并未給予足夠的重視，評價(jià)的結(jié)果往往在完成之后被存檔擱置，忽視了教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價(jià)的反饋工作，沒能夠有效發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向作用和功能。

3"提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有效舉措

3.1"搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，做好平臺使用培訓(xùn)

學(xué)校引入了“雨課堂”平臺，全校本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作得到進(jìn)一步提升。為幫助全校師生快速熟悉和適應(yīng)“雨課堂”平臺，學(xué)校組織開展教師和學(xué)生“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)工作。聘請學(xué)堂在線高級培訓(xùn)顧問演練如何使用“雨課堂”進(jìn)行線上授課。在教師“雨課堂”實(shí)操培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又利用晚上時間開展了線上“雨課堂”鞏固提高培訓(xùn)，幫助教師進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)線上授課和混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)校還組織了全體學(xué)生進(jìn)行了“雨課堂”培訓(xùn)，幫助全校師生共同順利有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。每一位授課教師為每個教學(xué)班申請長期騰訊會議號，利用“雨課堂”+騰訊會議的方式有效應(yīng)對突發(fā)狀況，雙重保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展。

3.2"強(qiáng)監(jiān)督、求實(shí)效，全力確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”

為全力確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，教務(wù)處迅速構(gòu)建了校—院兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。利用“雨課堂”專業(yè)版的數(shù)據(jù)分析與實(shí)時監(jiān)控功能，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，派專人對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，及時了解教與學(xué)的情況，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。校級教學(xué)督導(dǎo)主要通過線上巡課、聽課對授課教師的課件情況、課堂組織和授課質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行檢查；教務(wù)處工作人員主要利用“雨課堂”全時段開展對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)秩序的檢查工作；各學(xué)院安排專職工作人員對每個時段網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生到課率情況進(jìn)行檢查，通過進(jìn)班聽課對本學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的進(jìn)行了全方位質(zhì)量監(jiān)控。

3.3"運(yùn)用教學(xué)動態(tài)評價(jià)，不斷督促提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時，結(jié)果評價(jià)難以有效實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量水平的全面表述。因此，要對教學(xué)過程進(jìn)行全程追蹤、全程評價(jià)，克服靜態(tài)結(jié)果評價(jià)的不足，發(fā)揮以評促教，以評促改的基本目標(biāo)，提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

3.4"通報(bào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)巡查情況，表揚(yáng)先進(jìn)，改進(jìn)問題

根據(jù)學(xué)校本學(xué)期本科教學(xué)工作要求以及學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作要求，堅(jiān)持三尺講臺有紀(jì)律、課堂教學(xué)有底線的原則，學(xué)校專兼職督導(dǎo)、院級督導(dǎo)及教務(wù)處工作人員通過在“雨課堂”平臺巡課、進(jìn)班聽課等方式，對全校教學(xué)運(yùn)行、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)過程等方面情況進(jìn)行督查。推動教學(xué)同行評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的權(quán)威性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的多元化，提高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的權(quán)威性。

3.5"加大評價(jià)結(jié)果運(yùn)用的力度

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果如果不能夠得到及時的運(yùn)用，那么教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化將難以得到改善。要建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的關(guān)聯(lián)，及時將結(jié)果反饋到有關(guān)的教學(xué)單位，讓相關(guān)管理人員能夠在第一時間掌握教師教育教學(xué)質(zhì)量的基本情況，通過一對一定向發(fā)布，讓教師能夠看到學(xué)生給予的評價(jià)與意見建議，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法提升教學(xué)效果，促使教師教學(xué)工作向著健康、積極的方向發(fā)展"。

3.6"抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革

學(xué)校充分利用全校教師使用“雨課堂”直播授課的時機(jī)，主動推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革，進(jìn)一步強(qiáng)化交互式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動，改變傳統(tǒng)的以教師為中心"“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)現(xiàn)注重互動對話的“以學(xué)生為中心”向“線上＋線下”混合式課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

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