“大智移云”下應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑分析

摘"要：“大智移云”技術(shù)給財務(wù)行業(yè)實踐帶來了巨大的沖擊，作為培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)符合新時代要求的合格的財務(wù)人才。本文從大智移云對應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的影響出發(fā)，在分析大智移云背景下高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的困境的基礎(chǔ)上，從重構(gòu)課程體系，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)字化”能力、完善教師培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)理實兼?zhèn)涞摹半p師型”教師三方面提出了應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：大智移云；數(shù)字化；"財務(wù)管理；雙師型

中圖分類號：F23"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.044

0"引言

自中國工程院院士鄔賀銓于2013年8月在全國互聯(lián)網(wǎng)大會首次提出“大智移云”概念后，“大智移云”這一詞在各類學(xué)術(shù)期刊中出現(xiàn)的頻次顯著上升，“大智移云”是對數(shù)字化時代應(yīng)用最為廣泛的、最為典型的“大數(shù)據(jù)”、“智能化”、移動互聯(lián)網(wǎng)及云計算最為高度簡潔的概括。從20世紀(jì)90年代的會計電算化到ERP系統(tǒng)，再到“大智移云”時代下的財務(wù)共享中心、云財務(wù)、財務(wù)機(jī)器人，財務(wù)行業(yè)一直隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷借助新的技術(shù)媒介，完成自我的一次次跨越式發(fā)展，而在這個不斷發(fā)展的過程中，基層核算財務(wù)崗位卻在不斷減少。特別是隨著“大智移云”時代的到來，還引發(fā)了關(guān)于“會計消亡”的大討論。新技術(shù)的運(yùn)用在減少大量基礎(chǔ)財務(wù)核算人員的同時，也對“大智移云”時代下高端財務(wù)人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)當(dāng)主動對接財務(wù)行業(yè)的最新實踐，將新技術(shù)對財務(wù)人才職業(yè)素養(yǎng)要求物化到人才培養(yǎng)的具體過程中，才能跟上時代的發(fā)展，培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)高校力量。

1"大智移云對應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的影響

隨著“大智移云”技術(shù)不斷被引入財務(wù)行業(yè)的財務(wù)實踐，財務(wù)行業(yè)對財務(wù)人才的職業(yè)素養(yǎng)有了新的要求。企業(yè)通過利用“大智移云”技術(shù)，在實現(xiàn)基礎(chǔ)核算自動化的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)爬蟲技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)自動抓取與共享，可以做到更加精準(zhǔn)的管控。財務(wù)職能由過去的“核算型”職能快速轉(zhuǎn)向“管理決策”職能，這一財務(wù)職能的快速轉(zhuǎn)變，給應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才帶來了挑戰(zhàn)，對應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生了巨大的影響。

1.1"大智移云對學(xué)生的職業(yè)能力提出了更高的要求

長期以來，應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系與會計學(xué)人才培養(yǎng)體系差異不大，兩者之間區(qū)別不明顯，其培養(yǎng)學(xué)生所具備的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則完成相關(guān)的賬務(wù)處理，能夠獨(dú)立編制企業(yè)的財務(wù)報表并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的分析。因此在課程設(shè)置上，核算類課程占據(jù)了人才培養(yǎng)方案中大量的學(xué)分和課時。

隨著“大智移云”技術(shù)的運(yùn)用，財務(wù)系統(tǒng)與業(yè)務(wù)系統(tǒng)的端口互聯(lián)之后，業(yè)務(wù)和財務(wù)的邊界被打破。無紙化報銷、財務(wù)機(jī)器人自動審單等流程化的簡單操作都可以通過映射及系統(tǒng)設(shè)定，在完成審批及審核之后自動進(jìn)入財務(wù)系統(tǒng)，財務(wù)人員只需要完成科目的選擇，審核之后即可自動入賬，生成報表，省去了大量的中間環(huán)節(jié)，財務(wù)核算的流程不斷簡化，財務(wù)核算崗位不斷減少。但與此同時，隨著業(yè)務(wù)和財務(wù)數(shù)據(jù)的邊界被打破，業(yè)務(wù)和財務(wù)的不斷融合，企業(yè)對財務(wù)人員的業(yè)務(wù)理解能力、計算機(jī)應(yīng)用能力，業(yè)財融合的數(shù)據(jù)分析與挖掘、團(tuán)隊協(xié)助與溝通能力及表達(dá)能力的要求越來越高。根據(jù)張萍萍（2019）做的一項調(diào)查，在調(diào)查樣本中用人單位對財務(wù)人員熟悉辦公軟件有要求的達(dá)到19.7%，對不同類型辦公軟件熟悉程度的要求分別為財務(wù)軟件6.7%，ERP軟件2.8%，統(tǒng)計分析軟件14.4%。可見隨著大智移云技術(shù)在財務(wù)實踐中的不斷應(yīng)用，計算機(jī)應(yīng)用能力與數(shù)據(jù)分析能力越來越受到重視。因此大智移云技術(shù)的運(yùn)用對學(xué)生職業(yè)能力的要求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“核算型”快速轉(zhuǎn)向“管理決策型”，其更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生業(yè)務(wù)理解能力、計算機(jī)應(yīng)用能力，業(yè)財融合的數(shù)據(jù)分析與挖掘、團(tuán)隊協(xié)助與溝通能力及表達(dá)能力的高要求。

1.2"大智移云對高校教師的教學(xué)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)

“大智移云”技術(shù)的應(yīng)用，財務(wù)職能的轉(zhuǎn)變，對高校教師教學(xué)能力提出了更高的要求。張多蕾等（2019）研究指出，教師一直居于課堂的“核心地位”，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，并且主要傳授的是理論知識，對于財務(wù)實踐方面的知識傳授不夠。黃微平（2019）對暨南大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生做的一項針對教師授課的調(diào)查顯示，44%的學(xué)生認(rèn)為老師授課的理論性太強(qiáng)，沒有聯(lián)系實際。但是隨著“大智移云”技術(shù)的不斷運(yùn)用，這種授課方式顯然是無法培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的財務(wù)管理專業(yè)人才的，大智移云技術(shù)的應(yīng)用不僅需要授課教師傳授理論知識，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且更需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)的能力以及數(shù)據(jù)分析和挖掘能力。這些能力無法通過理論的教學(xué)獲取，需要教師自身具備這些能力之后再通過實踐教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，這就對財務(wù)管理專業(yè)教師提出了新的更高的教學(xué)能力要求。財務(wù)專業(yè)的老師如果僅具備豐富的財務(wù)理論知識，而沒有計算機(jī)軟件操作應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)分析挖掘能力及數(shù)字思維，是無法勝任“大智移云”背景下財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)工作的。

1.3"大智移云給財務(wù)管理專業(yè)自身的發(fā)展提供了機(jī)會

從教學(xué)實踐來看，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案差異不大，也是注重核算型會計人才的培養(yǎng)，這和長期以來重視會計核算的企業(yè)財務(wù)實踐是有著直接關(guān)系的。因此應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置與會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置高度重合。隨著“大智移云”技術(shù)在企業(yè)的不斷運(yùn)用，會計核算的職能不斷弱化、管理職能在不斷強(qiáng)化這一發(fā)展趨勢給財務(wù)管理專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系提供了新的思路?；凇按笾且圃啤奔夹g(shù)在企業(yè)財務(wù)實踐中的運(yùn)用不斷得到加強(qiáng)，給財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置更凸顯財務(wù)管理專業(yè)自身的特點(diǎn)提供了契機(jī)，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案在減少會計核算類課程的同時，可以更多地加入涉及企業(yè)財務(wù)分析、財務(wù)軟件應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析、預(yù)算控制及決策類的課程。從而為應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)真正回歸專業(yè)本身，避免與會計學(xué)專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展提供了現(xiàn)實的可能性。

2"“大智移云”背景下應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的困境

“大智移云”時代已經(jīng)到來，數(shù)字化已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要生產(chǎn)要素，如何主動適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的財務(wù)專業(yè)人才已經(jīng)成為應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)的共識，但是在實踐的操作過程中也面臨著不少的困境，這些困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1"教師對“大智移云”背景下開展專業(yè)教學(xué)的認(rèn)識不足

隨著融入大智移云技術(shù)的企業(yè)財務(wù)實踐創(chuàng)新的不斷發(fā)展，財務(wù)共享服務(wù)中心、云會計、財務(wù)機(jī)器人的普及，大部分應(yīng)用型高校教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的以核算為主線的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，但是在具體應(yīng)當(dāng)如何將新技術(shù)與所授課程結(jié)合的認(rèn)識方面存在不足。具體表現(xiàn)在：（1）在課程的建設(shè)上，教師花費(fèi)更多的時間考慮如何利用新技術(shù)、新媒介來完成自己所授的課程，但課程內(nèi)容仍然陳舊，只是改變了傳播的媒介而已，沒有充分思考如何將新技術(shù)與自己所授課程的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，對如何借助新技術(shù)結(jié)合所授課程內(nèi)容來解決財務(wù)實踐過程中的問題思考不夠；（2）講授核算類課程如基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計時，老師產(chǎn)生過度憂慮，認(rèn)為這些課程在未來將會不斷弱化甚至消亡，沒有充分認(rèn)識到即使在高度自動化后，只是簡化了核算流程，會計背后的原理和邏輯仍然不變。教師無法將授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嫓?zhǔn)則原理、邏輯的分析講解，教師對準(zhǔn)則的原理、邏輯研究的重視度不夠。

2.2"學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不夠

長期以來，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)屬于文理兼招專業(yè)，即使在新高考模式下，對學(xué)生也沒有太多的要求，只要其達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線都能夠被錄取，這對過去以核算型財務(wù)人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型高校來講問題不大，學(xué)生即使數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)不好也沒有太大的關(guān)系。隨著“大智移云”技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)在財務(wù)實踐中的運(yùn)用對學(xué)生數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的要求越來越高，而在大部分應(yīng)用型高校在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的教學(xué)實力比較弱的情況下，矛盾就開始凸顯。有相當(dāng)一部分學(xué)生到了大三以后在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資學(xué)以及python等課程時感到非常吃力，不少同學(xué)都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而沉溺于手機(jī)游戲、電視劇中，克服學(xué)習(xí)困難的積極性、主動性不夠，自我學(xué)習(xí)能力也比較差，從而在一定程度上也影響了應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的速度。

2.3"專業(yè)實踐教學(xué)條件無法滿足專業(yè)發(fā)展的要求

財務(wù)管理專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在從事工作的過程中，不僅需要具備扎實的理論功底，也需要具備較強(qiáng)的實踐操作能力。正是基于專業(yè)的這一特性，教育部在制定普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時規(guī)定財務(wù)管理專業(yè)的實踐學(xué)分應(yīng)當(dāng)不低于總課程學(xué)分的15%，各應(yīng)用型高校在制定人才培養(yǎng)方案時，也是參照這一標(biāo)準(zhǔn)制定實踐教學(xué)課的學(xué)分的。但是在實際的執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)條件無法滿足實踐教學(xué)需要的情況，主要表現(xiàn)在：（1）由于經(jīng)費(fèi)的限制，校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)軟件較為陳舊，無法及時更新，與企業(yè)最新的財務(wù)實踐存在較大差距；（2）實驗、實訓(xùn)師資配備缺乏，由于現(xiàn)行評價體系及應(yīng)用型本科院校師資相當(dāng)一部分是直接從高校到高校，大部分教師缺乏財務(wù)實踐經(jīng)驗，從而無法勝任實驗、實踐教學(xué)，導(dǎo)致指導(dǎo)實驗、實訓(xùn)教師缺乏；（3）由于專業(yè)特性所致，校外實踐更多地停留在走馬觀花式的見習(xí)或者只是裝訂憑證、跑銀行等簡單實習(xí)工作上，而無法深入企業(yè)內(nèi)部更具體地了解與認(rèn)知企業(yè)最新的財務(wù)實踐。

3"“大智移云”時代下應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的路徑

3.1"重構(gòu)課程體系，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

前文已經(jīng)述及，長期以來應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案與會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案高度重合，兩者之間在培養(yǎng)人才目標(biāo)、定位等方面基本上無差異。隨著“大智移云”新技術(shù)不斷被運(yùn)用于財務(wù)實踐，財務(wù)管理專業(yè)要更加要凸顯自己的專業(yè)特征，強(qiáng)化為企業(yè)管理決策提供數(shù)據(jù)支撐，為企業(yè)價值創(chuàng)造與增值服務(wù)，為培養(yǎng)管理型財務(wù)人才貢獻(xiàn)自己的力量。具體而言，（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上，要定位讓學(xué)生在掌握會計數(shù)據(jù)生成過程的基礎(chǔ)上，能夠利用會計數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)在企業(yè)存貨管理決策、投融資決策及日常的營運(yùn)決策方面利用科學(xué)的模型方法為企業(yè)的高層決策提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。更加注重強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)據(jù)的理解和分析能力及跨部門的溝通、協(xié)調(diào)與表達(dá)能力的培養(yǎng)；（2）在課程體系上，減少核算類課程的授課，同時將核算類課程的授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嫶_認(rèn)的基本原理、會計數(shù)據(jù)生成的流程與邏輯的講解，而不再一味地強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行會計記錄和編制報表。同時加大數(shù)據(jù)處理工具類課程與商務(wù)溝通類課程的授課比例。比如開設(shè)數(shù)據(jù)可視化與運(yùn)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)、python在財務(wù)數(shù)據(jù)中的運(yùn)用、EXCEL在財務(wù)中的運(yùn)用、管理溝通、商務(wù)談判與商務(wù)禮儀等課程，為“大智移云”背景下的企業(yè)財務(wù)實踐培養(yǎng)更多合格的財務(wù)人才。

3.2"強(qiáng)化實踐教學(xué)，強(qiáng)化協(xié)同育人

前文已經(jīng)述及，各應(yīng)用型高校為了各類評估及評審，基本上都按照教育部制定的本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了實踐教學(xué)學(xué)分與課時。但囿于經(jīng)費(fèi)、評價體系及專業(yè)特性，導(dǎo)致實踐教學(xué)條件無法得到穩(wěn)定保障，學(xué)生即使通過專業(yè)實訓(xùn)、見習(xí)和實習(xí)之后仍然無法具備企業(yè)要求的財務(wù)實踐操作能力，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果大打折扣。為了解決這一問題，應(yīng)用型高?？梢愿淖冞^去實訓(xùn)室建設(shè)及軟件購買的傳統(tǒng)思路，通過加強(qiáng)與各類財務(wù)軟件公司的合作，通過租用各類云財務(wù)平臺，在完成基礎(chǔ)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用云財務(wù)平臺在學(xué)生畢業(yè)之前開展一次大綜合實訓(xùn)，一方面這種方式可以克服應(yīng)用型高校實訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題，利用較低的成本完成學(xué)生對企業(yè)真實財務(wù)實踐的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對大型綜合軟件的應(yīng)用能力；另一方面也為高校教師接觸行業(yè)最新財務(wù)實踐提供平臺與機(jī)會，更有利于高校教師的教學(xué)與實踐、實驗教師的培養(yǎng)。

3.3"完善教師培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)理實兼?zhèn)涞摹半p師型”教師

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)教師大部分是從高校到高校，教師理論基礎(chǔ)功底比較扎實，但是缺乏財務(wù)實踐經(jīng)驗，能夠勝任理論教學(xué)，但是財務(wù)實踐教學(xué)能力比較弱。另一方面高校的現(xiàn)行評價體制導(dǎo)致大部分教師重視科研，在教學(xué)上投入精力不足，特別是在實踐教學(xué)方面能夠沉下心來研究的老師就更少，這就導(dǎo)致應(yīng)用型院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)教師嚴(yán)重不足。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，近年來高校在職稱評審方面進(jìn)行了較大的改革，已經(jīng)不再唯科研論，很多應(yīng)用型高校根據(jù)自身的特點(diǎn)創(chuàng)新職稱評審機(jī)制，在職稱晉升方面，副高以上職稱晉升分為科研型、教學(xué)科研并重型、教學(xué)型三種類型職稱晉升途徑，這在一定程度上改變了唯科研論的局面。但是相對理論課程的教學(xué)，實踐課程類的教學(xué)開發(fā)難度和授課難度較大，大部分老師愿意在理論課程方面下功夫，而實踐課程方面開發(fā)不足。財務(wù)管理專業(yè)作為一個應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，實踐教學(xué)對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要。為了解決這一難題，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)完善應(yīng)用型專業(yè)教師的培養(yǎng)機(jī)制，具體到財務(wù)管理專業(yè)，可以通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、考取中級會計師職稱證書、CPA執(zhí)業(yè)技能證書、稅務(wù)師職業(yè)資格證書等措施，完善雙師型教師認(rèn)定機(jī)制，將雙師型教師作為教師職稱晉升重要的參考條件，從而為財務(wù)管理專業(yè)實踐課程培養(yǎng)更多合格的師資，從而推動財務(wù)管理專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

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