產(chǎn)教融合背景下建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式創(chuàng)新研究

摘"要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作的校企雙主體育人機(jī)制，使行業(yè)、企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的全過程，提升育人成效，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文闡述現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，分析高職建筑裝飾專業(yè)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及問題，并針對性提出發(fā)展對策，為建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式往高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；產(chǎn)教融合；建筑裝飾專業(yè)；育人模式

中圖分類號：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.024

0"引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，近些年來建筑裝飾行業(yè)發(fā)展迅速，對人才要求越來越高。然而，國內(nèi)很多高職院校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)改革和校企合作不夠深入，專業(yè)教學(xué)紙上談兵、缺乏實戰(zhàn)，人才能力培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力有待提高。因此，對職業(yè)院校建筑裝飾專業(yè)育人模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有效銜接，是亟待解決的問題。

1"現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是西方國家將傳統(tǒng)師徒培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育制度。我國在2014年的國務(wù)院常務(wù)會議上提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，并頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制已成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，具有校企雙元育人、交互訓(xùn)教、學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、崗位成才等特點。是結(jié)合市場以需定教、協(xié)同培養(yǎng)為特色的新型高技能人才培養(yǎng)模式，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，在產(chǎn)業(yè)驅(qū)動與校企聯(lián)動的雙重動力之下，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的功能，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實現(xiàn)技能強(qiáng)國的戰(zhàn)略。

2"高職建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

2.1"人才培養(yǎng)模式亟待改革創(chuàng)新

相比于歐美等發(fā)達(dá)國家，我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式起步較晚，仍處于發(fā)展階段。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企雙主體育人，雖然很多高職院校的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)都是現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，但是在實際的人才培養(yǎng)過程中，仍舊延續(xù)以學(xué)校為主體的傳統(tǒng)育人模式，企業(yè)僅在“拜師儀式”、企業(yè)兼職教師授課、崗位實習(xí)等過程參與進(jìn)來，校企合作流于形式，企業(yè)并未真正發(fā)揮出育人主體作用。

職業(yè)教育應(yīng)主動對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)要最大限度地適應(yīng)地方崗位需要。由于建筑裝飾專業(yè)的崗位特殊性，對學(xué)生的綜合實踐能力要求較高，但企業(yè)的培訓(xùn)、管理機(jī)制難以應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)過程，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位能力要求存在脫節(jié)，學(xué)生能力并不能真正滿足企業(yè)崗位需求。雖然現(xiàn)在學(xué)校也在積極推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行項目化教學(xué)并取得一定成效，但由于缺乏貫穿整個項目化進(jìn)程的實踐教學(xué)場所和優(yōu)秀的項目化教學(xué)教材，教學(xué)效果受教師主觀因素影響大，學(xué)生能力培養(yǎng)存在較大不確定性。很多學(xué)校仍以傳統(tǒng)的考試考核作為主要的學(xué)生能力評價方法，缺乏科學(xué)合理的考核評價體系，評價結(jié)果不能真實反映學(xué)生的綜合能力，育人成效得不到科學(xué)評估。因此，對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新勢在必行。

2.2"“雙師型”教師隊伍相對薄弱

職業(yè)院校青年教師隊伍多是高學(xué)歷的畢業(yè)生，此類青年教師的理論知識水平毋庸置疑，樂于學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。但是由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和實際項目經(jīng)驗，承擔(dān)實踐類教學(xué)任務(wù)有所受限，成為人才培養(yǎng)過程中的一大短板。在產(chǎn)教融合的大背景下，高職學(xué)校均會聘請企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)校教學(xué)任務(wù)。高職院校對于教師的教學(xué)能力要求較高，需要教師準(zhǔn)備詳盡的教學(xué)材料，具有現(xiàn)代化教學(xué)思想，合理運用現(xiàn)代化教學(xué)方法，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。但是建筑裝飾企業(yè)中具有豐富工程經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師，大多在教學(xué)能力這方面有所欠缺，并且能夠投入學(xué)校教學(xué)工作的時間精力有限，教學(xué)能力難以快速提升。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)這方面，仍需要校企雙方深入合作，共同推進(jìn)。

2.3"校企合作缺乏動力和獎勵機(jī)制

西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制的成熟模式是招生即招工，而國內(nèi)高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制，先招生再招工，學(xué)生入學(xué)后，先在學(xué)校接受兩年理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)的學(xué)生與高職普通招生學(xué)生培養(yǎng)模式并未產(chǎn)生本質(zhì)區(qū)別。究其原因，與目前的配套政策和獎勵機(jī)制有關(guān)。在德國、英國等國家，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)有傾斜政策，比如減免稅收等經(jīng)濟(jì)獎勵。我國在這方面的政策仍不健全，有待進(jìn)一步發(fā)展。目前企業(yè)在校企合作方面缺乏動力，主要為了滿足企業(yè)用工需求而與高職合作，校企合作內(nèi)容單一，主要在企業(yè)兼職教師授課、接收學(xué)生參觀實習(xí)等環(huán)節(jié)，合作關(guān)系不夠深入。

3"發(fā)展對策

社會科學(xué)技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展階段，學(xué)校教育應(yīng)與行業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)對接，創(chuàng)新校企合作育人模式，完善合作機(jī)制，將新興的技術(shù)、工藝融入到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)具有時效性和針對性，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會用工需求，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.1"構(gòu)建校企全過程協(xié)同育人機(jī)制

3.1.1"創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式

總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制的典型案例和成功經(jīng)驗，結(jié)合區(qū)域行業(yè)發(fā)展背景和專業(yè)特點，以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，實現(xiàn)校企更深層次合作，從而推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)。建筑裝飾專業(yè)對于學(xué)生的實踐能力要求較高，教學(xué)過程與實際生產(chǎn)結(jié)合，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。按照“學(xué)生→準(zhǔn)學(xué)徒→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”四段式的人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建“迅速自我定位—認(rèn)識行業(yè)發(fā)展—規(guī)劃職業(yè)前景—轉(zhuǎn)變工作態(tài)度”的就業(yè)指導(dǎo)體系，提高學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.2"校企共定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)定位的落腳點，基于社會、企業(yè)的人才需求而制定，核心目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，成立由專業(yè)教師、行業(yè)和企業(yè)專家組成的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)委員會，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的雙主體作用，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。企業(yè)基于行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對人才培養(yǎng)的素質(zhì)、目標(biāo)提出建議，學(xué)校以崗位能力需求和職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案，解決學(xué)生能力目標(biāo)與企業(yè)需求不匹配、課程體系與企業(yè)崗位相脫節(jié)的問題，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3.1.3"開發(fā)“校企一體化”課程體系

課程體系的構(gòu)建必須基于新時代的發(fā)展方向，由學(xué)校教師初定，經(jīng)行業(yè)企業(yè)專家共同研討修正。實踐類課程實行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”，將課程放到企業(yè)項目中進(jìn)行，整合共享教育教學(xué)資源，打造適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新形態(tài)教材，形成多輪次的工學(xué)交替，融教學(xué)入生產(chǎn)，“教、學(xué)、做、訓(xùn)、賽”一體化，提升學(xué)生技能、素質(zhì)和綜合能力。

3.1.4"共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

引企入校，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地。利用學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢，按照“共建、共管、共享”原則共建校內(nèi)建筑裝飾施工技術(shù)實訓(xùn)基地，引入虛擬仿真及評價系統(tǒng)，豐富教學(xué)形式，通過實際操作訓(xùn)練和仿真訓(xùn)練開展實踐教學(xué)，提升學(xué)生的實際應(yīng)用技能。

建筑裝飾項目各環(huán)節(jié)是動態(tài)變化的，通過企業(yè)項目可使學(xué)生深入了解各環(huán)節(jié)的知識要點。在企業(yè)項目建立校外實踐基地，承擔(dān)學(xué)生的實踐教學(xué)、崗位實習(xí)等任務(wù)，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)，為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才；以基地為依托開展橫向課題研究，為企業(yè)項目服務(wù)，實現(xiàn)教師和經(jīng)驗技能提升。

3.1.5"探索多元化人才考核評價方式

改革傳統(tǒng)考核評價模式，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價及第三方參與評價相結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的考核評價指標(biāo)模式。賽教融合，通過舉辦職業(yè)技能大賽與行業(yè)技能大賽的方式，檢驗人才培養(yǎng)效果，對不足環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

3.2"實行校企“雙任雙進(jìn)”師資互聘模式

創(chuàng)新專業(yè)師資隊伍建設(shè)，改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)團(tuán)隊，實施“雙任雙進(jìn)、合作共建”，培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍，促進(jìn)教學(xué)改革和提高創(chuàng)新活力。

（1）雙任：學(xué)校安排校內(nèi)教師到企業(yè)實踐，參與企業(yè)項目的設(shè)計、開發(fā)和生產(chǎn)，及時了解行業(yè)形勢和企業(yè)需求；企業(yè)派遣技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師，參與教學(xué)、競賽、實習(xí)等工作。

（2）雙進(jìn)：企業(yè)進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)設(shè)立“企業(yè)專家工作室”，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參與企業(yè)項目，為企業(yè)分擔(dān)部分工作量的同時，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，為學(xué)生更快更好地適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)；學(xué)校進(jìn)企業(yè)，建設(shè)“企中校”，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)放到實際生產(chǎn)中。

3.3"完善校企共建共享合作機(jī)制

企業(yè)在校企合作中有建設(shè)性收益，才能促進(jìn)校企合作深度發(fā)展。完善現(xiàn)有的合作機(jī)制，不斷完善相關(guān)的激勵政策，如對參與人才聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)，優(yōu)先為其進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、科技創(chuàng)新，為其選拔推薦高素質(zhì)儲備人才，協(xié)助企業(yè)開展員工專業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定考核，幫助企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立項目工作室等，為這些企業(yè)創(chuàng)造更多效益，在校企合作中實現(xiàn)“雙贏”。

4"結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制能讓學(xué)生提前進(jìn)入真實工作環(huán)境，掌握工作崗位需要的基本技能，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，提升擇業(yè)、就業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。但目前現(xiàn)代學(xué)徒制還不夠成熟，需要健全相關(guān)政策和保障管理機(jī)制，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”。

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