“FDPE-DFE雙聯動協作式”提高高職課程思政教學效果的研究

摘"要：為提高高職院校課程思政育人的有效性，達到立德樹人的育人目標。本文先對高職護理專業學生進行了前期問卷調研，了解并分析高職課程教學中思政教育落實現狀，并進行分析與研究。針對現存問題，本文提出了“FDPE-DFE雙聯動協作式”的構建與應用對提高高職護理專業課程思政教學效果的可行性與有效性。

關鍵詞：課程思政；教學實踐；高職護理；護理禮儀

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.075

習近平總書記于2016年在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調：“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”

素質教育是我國的主流教育趨勢，是指導一切教育活動的主要思想，在素質教育背景下，高職學校的禮儀教育是教育工作中的重點內容。護理禮儀課程是高職院校護理專業的必修課程，是培養護生職業禮儀規范和溝通能力的一門人文素質課程。本研究以護理禮儀與人際溝通課程為例，通過“FDPE-DFE雙聯動協作式”教學方式，培養學生的護士職業素養，進一步落實高職護理專業課程思政教學實踐。

1"研究調查與分析

為更好落實課程思政教育教學實踐，達到思政育人的目標，以護理禮儀與人際溝通為例，對該課程思政教學落實現狀開展調研，梳理并分析存在問題。

1.1"調查問卷的編制

本次調查問卷是根據陳丹丹課程思政教學評價問卷，結合高職護理課程特點自行設計的《高職護理課程思政教學評價問卷》，該問卷一共17道單選題，題目內容涉及四個維度：

第一，對專業課思政內容能否有很好的認知（2～5題）。

第二，課程思政能否引起學生情感共鳴和觀念態度改變（6～11題）。

第三，課程思政能否有效提升其學習能力、職業素養和實踐能力（12～14題）。

第四，在思政教學案例引導下能否調整學習思考角度和解決問題方法（15～17題）。

借助SPSS25.0，經計算該問卷Cronbach’s"alpha值為0.955，說明該問卷信度高，達到測試要求。此外，本研究對問卷測試結果進行檢驗，四個維度的得分均存在顯著性差異，且P＜0.001，有統計學意義。（如表1）

1.2"調查對象與問卷調查發放回收情況

本次調查對象是護理院校護理專業大二學生，隨機抽取了100名學生進行問卷調查，并采用了“問卷星”發放調查問卷的形式。問卷發放100份，回收問卷97份，均為有效問卷，有效問卷回收率為97%。

1.3"調查結果分析

（1）第一維度數據顯示只有近20%的學生能夠對思政教育元素的內容可以很好了解和記憶，78%學生表示只是少許了解。第二維度數據顯示關于學生情感共鳴和觀念態度的情況，發現大部分學生在課程中所學習的思政內容，如職業精神等，對學生實際生活的情感共鳴影響不是很大。從數據統計看出，學生對于目前混合式教學模式下思政內容的認知和反思不夠，也說明了目前思政教育教學實施應當更加深入、有針對性，以學生的認知結構和非智力因素為基礎，有效達到思政育人的效果。

（2）第三維度數據顯示關于思政內容的學習有助于學習策略和學習能力提升的方面，有近32%的學生在專業課預習或導入環節，能夠從思政角度對學習內容進行提問和假設。第四維度數據顯示認為思政教學內容對于小組合作有幫助的學生占97%，其中41%學生非常認同并肯定思政教育以小組合作方式開展的有利性。從數據統計看出，對于目前專業課思政教育內容帶給學生新的學習啟發與思路方面還須進一步提升，思政教學對于學生學習能力和團隊協作能力的培養也有影響，因此如何體現思政教育內容的前瞻性和實時性，將其全方面滲透至專業課程內容中是高職教師深入思考的問題。

1.4"研究結論

1.4.1"思政內容對于學生的認知能力和情感態度的影響度不大

布魯姆教育目標分類中認知領域、情感領域是重要的兩個要素，思政教學目標的實現要充分考慮到學生認知能力和情感共鳴的問題。統計分析得出：在認知能力方面，學生對于教師在課程中融入中國傳統文化、護理職業精神、核心價值觀等思政元素，不能很深刻地理解，同時也無法很好地對思政內容進行有效運用和再創造。在情感態度方面，學生對于在課堂中學習的思政內容，如職業精神、家國情懷等，很少在生活中有效地展現并產生共鳴，同時對于思政教學目標的學習，大部分學生也是硬性地接受，沒有過多的反思對學習成果和學習意義的影響。

1.4.2"思政教學對學生學習策略和學習能力提升效果不顯著

思政教學不僅是對學生認知和情感領域的引導和培養，也是幫助學生運用思想政治教育知識去提升解決專業問題的能力，因此學生能進行學習策略的調整和學習能力的提升也是評價課程思政教學的指標。統計分析得出：在學習策略方面，大部分學生不能夠做到在課前預習或實訓課程中聯系到思政內容并思考，同時對學生能夠形成新的思考角度方面幫助不顯著。在學習能力方面，在思政內容的引導下，只有一部分學生能夠很好表達自己的觀點，并獨立思考，同時在小組合作環節，學生對于團隊精神和集體主義精神的感悟不深，也說明這樣的教學方式沒有很好調動所有學生的參與度和積極性。

2"“FDPE-DFE雙聯動協作式”思政教學實踐與應用

2.1"高職護理課程的思政目標設計

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神和護理學類指導委員會制訂《護理學類專業課程思政教學指南》的思政目標內容，結合《護理學類教學質量國家標準》的高等學校人才培養目標的基本要求，提出了我院護理專業課程思政教學具體目標，包括國情認識、文化傳承、理想信念、醫者仁心、敬佑生命、甘于奉獻、救死扶傷七個方面。本研究以七大思政教學目標為核心，通過師生協作式共同挖掘思政元素，創建了“FDPE-DFE雙聯動協作式”思政教學模式（如圖1）。

圖1"FDPE-DFE雙聯動協作式思政教學模式結構圖

2.2"“FDPE-DFE雙聯動協作式”思政教學模式

（1）學生—FDPE式：以學生為中心的FDPE是指以七大思政目標為引導，通過教師設置的情境任務，學生小組式開展尋找（Find）思政元素，制作（Do）思政視頻或案例，演繹（Perform）思政情景劇，相互評價（Evaluate）思政作品質量與展示效果。

①Find（尋找）：教師根據思政教學目標，設置情境任務要求，讓學生開展“尋思政”的任務。如禮儀概述模塊中，是以“國情認識”、“文化傳承”為思政目標，教師讓學生通過“穿越時空”方式尋找古今中外的禮儀禮規，從而深刻體會中國文化傳統禮儀內涵。從原始社會禮儀的雛形、《周禮》中關于周朝的官制典禮、孔子和孟子等人的禮儀禮教思想、關于《禮記》這本集上古禮儀之大成的書籍內容、一直到現代化禮儀內涵等。讓學生了解禮儀，意識到禮儀教育對于護士職業修養的重要性，體現出禮儀文化修養、中國的文化傳承等思政目標。

②Do（制作）：學生完成思政視頻或案例的制作。如護理工作中的非語言溝通模塊中，案例“大白的故事——厚重的白衣、堅定的眼神、無聲的溝通”，呈現出護理人員在當下疫情“甘于奉獻”、“救死扶傷”的職業精神，詮釋了該模塊的思政目標。學生通過制作各種視頻，體會醫者精神和職業素養，達到思政教育的滲透性，呈現從學中做，從做中悟的教學目標。

③Perform（演繹）：學生以小組形式協作完成情景劇的演繹，包括確定作品主題、撰寫劇情腳本、拍攝情景劇、課堂現場演繹、制作視頻并上傳在線教學平臺等一系列環節。通過演繹的方式讓學生沉浸式體驗護士和病人角色，深刻體會護理人員在不同場景，面對不同病人時所需要的工作狀態，從而詮釋“敬佑生命”“救死扶傷”“甘于奉獻”的思政教學目標。

④Evaluate（評價）：主要通過內容相關、主題清晰、展示有效、思政突出四個維度進行綜合評價。其中內容相關包括作品的展示內容、語言表達、細節呈現、作業意義、情感投入五個方面。主題清晰是指作品設計的核心主題是否可以清楚地表達出來，有無存在偏題等情況；展示有效是指視頻播放展示的效果或課堂現場表演展示的效果；思政突出是指教師要求的思政教學目標是否有效地呈現表達。

（2）教師—DFE式：教師為引導的DFE式是指教師根據思政教學目標重新分解并整合知識點內容，尋找具有代表性的思政素材或案例，深度挖掘各種思政元素的方式。

①Decompose（分解）：教師對整個課程模塊進行細化分解和重新整合，將護理禮儀與人際溝通原有九大教學模塊整合成以思政目標為引導的四大模塊，分別是“知之禮”“言之禮”“行之禮”“護士之禮”。每個模塊包含了相應教學內容，模塊分解整合促使思政教育更加精準化、滲透化、具體化。如“知之禮”對應思政目標“國情認識、文化傳承”，主要內容是讓學生把握國情，牢記莊嚴使命，忠實履行職責，同時讓學生了解中國傳統文化中的儒家思想和哲學精神；“護士之禮”對應思政目標“救死扶傷、甘于奉獻”，主要培養學生關愛患者，敢于承擔責任，不懼危險的精神等。

②Find（尋找）：通過臨床調研尋找具有代表性的醫護事件熱點，作為思政教學案例感化學生思想品質。如“護士之禮”模塊，通過采訪上海三甲醫院的病區護士或護士長，了解當下臨床護理工作中醫護人員的真實工作狀態和工作感受。如“行之禮”模塊，通過定期與校企合作醫院護理人員的線上或線下溝通交流等方式，記錄當下的經典臨床案例，作為思政素材融入到教學過程中。

③Excavate（挖掘）：教師挖掘各種臨床案例、相關事件熱點，以小組任務、課堂討論、相互評論等多種形式讓學生參與其中，讓其體會案例或事件中蘊含的思政點。同時教師也將案例素材融合到相應的課程中，豐富思政教學素材。

3"“FDPE-DFE雙聯動協作式”教學應用意義

3.1"思政元素為主線，推進師生協作式教學模式

團隊精神和合作意識是護理人員的職業素養的體現，合作互助學習體現了教學活動中各動態因素的多變互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性的培養起到了不可替代的作用。“FDPE-DFE雙聯動協作式”是通過學生對思政元素“尋—做—演—評”和教師“分解重構—尋找—挖掘”思政元素的過程，雙方一起聯合完成課程設計的環節，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，也讓學生深刻體會到“上我自己的課”的教學內涵。從課程設計的起初，學生就加入到課程中，這樣會促使學生把教學課程當作“自己的課”來學習，積極調動了學生的學習積極性。

3.2"以多元化的教學手段，幫助學生感悟思政

本研究創建“FDPE-DFE雙聯動協作式”，通過不同形式的教學手段讓學生深入理解思政的內涵，感悟思政，在關注學生的非智力因素的同時，達到思政“內化于心、外化于行”的教學目的。比如學生通過采訪學長、臨床觀摩、與帶教老師面對面交流等形式收集思政案例。此外，學生在制作視頻或案例時，通過團隊合作與沉浸式情境演繹使其更好地感悟思政內涵，同時培養學生的團隊合作精神。在相互評價階段，重視以學生為中心的教學理念，通過實施學生自評、團隊（小組）互評、教師評價三方面的綜合評價，有效落實評價機制。通過多元化的教學手段和途徑，將思政內涵與思政目標滲透至每個環節中，幫助學生真正地學習思政、感悟思政。

4"總結

“FDPE-DFE雙聯動協作式”是通過師生共同參與思政教學的方式，打開“以學生為中心”的教學理念新局面，不僅調動學生對課程思政教育學習的積極性，讓學生深入理解思政內涵，同時也促進教師在課程標準、教學內容、教學手段、教學資源等各方面提升思政育人目標，提高高職護理專科課程思政教學的有效落實，有利于大學生樹立正確的價值觀，培養良好的職業素養和醫者精神，為進一步推動高職院校全面發展的人才培養要求提供新思路。

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