“1+X”下高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐

摘"要：“1+X”證書(shū)制度是落實(shí)立德樹(shù)人、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度。我校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)以“1+X”證書(shū)試點(diǎn)為契機(jī)，將“X”證書(shū)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)新校企雙主體育人模式，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課程體系與證書(shū)知識(shí)技能體系、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)考核內(nèi)容有效對(duì)接。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)；模式改革；實(shí)踐課程體系；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.034

0"引言

“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)基本制度。高職院校深入貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革精神，不斷推進(jìn)和實(shí)施“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置，探索“教師、教材、教法”三教改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)。在“1+X”證書(shū)背景下，我校大數(shù)據(jù)專業(yè)積極開(kāi)展“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Java）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)工作，以“產(chǎn)教融合、書(shū)證融通”為抓手，及時(shí)將“1+X”內(nèi)容有機(jī)融入大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，取得一定的成效，但同時(shí)在“1+X”證書(shū)試點(diǎn)中存在一些問(wèn)題：

（1）課程體系與證書(shū)知識(shí)技能體系、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)考核內(nèi)容等銜接不夠，未能真正做到專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合、專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合。

（2）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不夠，實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性和層次性，實(shí)踐教學(xué)支撐體系不完善，缺乏多元化、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尚未建立質(zhì)量監(jiān)控和診斷改進(jìn)體系，影響實(shí)踐教學(xué)育人效果。

為此，大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)緊跟國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展理念，深化校企合作，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容適度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中，對(duì)接企業(yè)用人需求設(shè)置實(shí)踐課程，重構(gòu)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)教學(xué)方案改革、教學(xué)方法創(chuàng)新，推動(dòng)課程體系與證書(shū)知識(shí)技能體系、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)考核內(nèi)容有效對(duì)接，建立質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。

1"探索“校企雙元、課崗融通、項(xiàng)目載體”校企雙主體育人模式

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)依托廣東（南海）大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，與國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)領(lǐng)軍企業(yè)合作共建“大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，建成具備大數(shù)據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，推進(jìn)校企協(xié)同育人，創(chuàng)新“校企雙元、課崗融通、項(xiàng)目載體”雙主體育人模式。“校企雙元”是基礎(chǔ)，根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用崗位能力培養(yǎng)要求，確定本專業(yè)的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位的有效對(duì)接；“項(xiàng)目載體”是手段，以校企共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，根據(jù)專業(yè)核心能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置微項(xiàng)目、虛擬或仿真項(xiàng)目、真實(shí)工程項(xiàng)目等遞進(jìn)式典型項(xiàng)目，以這些項(xiàng)目為載體分別在課程課堂教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)中應(yīng)用和實(shí)施；“課崗融通”是目標(biāo)，引入“1+X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)崗位的技能點(diǎn)相融合，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“課程教學(xué)—企業(yè)考證—職業(yè)活動(dòng)”的相通培養(yǎng)，通過(guò)推進(jìn)“課崗融通”人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，提升職業(yè)綜合素質(zhì)。

根據(jù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Java）“1+X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容融入信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。深化校企合作、產(chǎn)教融合，充分利用院校和企業(yè)場(chǎng)所、資源，與大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（Java）職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)組織共同實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)規(guī)定的專業(yè)課程培訓(xùn)、評(píng)價(jià)或考試，即可獲得學(xué)歷證書(shū)相應(yīng)學(xué)分和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

2"融入“X”證書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“書(shū)證融通”的實(shí)踐教學(xué)課程體系

2.1"構(gòu)建信息技術(shù)專業(yè)群“專業(yè)模塊、平臺(tái)通用、方向互選”課程體系

按照“校企雙元、課崗融通、項(xiàng)目載體”的人才培養(yǎng)模式，建立了與之相適應(yīng)的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，將“1+X”證書(shū)技能考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、新技術(shù)、新工藝等融入專業(yè)課程體系中，依照專業(yè)模塊課程（物聯(lián)網(wǎng)模塊、大數(shù)據(jù)模塊、計(jì)算機(jī)模塊）、平臺(tái)共享課程（公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)）、專業(yè)服務(wù)崗位課程、方向互選課程等方面，重構(gòu)專業(yè)（群）模塊化課程體系，讓“1+X”證書(shū)制度融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)隸屬信息技術(shù)專業(yè)群，專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)理論知識(shí)、技術(shù)技能基礎(chǔ)要求一致，專業(yè)師資、資源、平臺(tái)互通。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)群內(nèi)專業(yè)、平臺(tái)、選修方向課程內(nèi)容整合與共享，構(gòu)建信息技術(shù)專業(yè)群“專業(yè)模塊+平臺(tái)通用+方向互選”課程體系（如圖2所示）。“專業(yè)模塊”是根據(jù)專業(yè)群中不同專業(yè)特色而設(shè)置的，每個(gè)模塊包含3-5門專業(yè)核心課程組成。“平臺(tái)通用”是根據(jù)專業(yè)群人才通用基本素質(zhì)和能力、行業(yè)或崗位群通用的基礎(chǔ)理論和基本技能設(shè)計(jì)，相關(guān)課程包括：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Linux操作系統(tǒng)。“方向互選”是根據(jù)專業(yè)群共同的基本素質(zhì)和基本能力以及行業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求選課，打破專業(yè)之間的壁壘，跨專業(yè)選擇專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的方向課程，通過(guò)模塊組合提升自身多種職業(yè)能力。

2.2"校企協(xié)同重構(gòu)分層遞進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

以“大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為協(xié)同育人平臺(tái)，密切與行業(yè)企業(yè)關(guān)系，深化產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)教研學(xué)協(xié)同育人機(jī)制。根據(jù)“1+X”證書(shū)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)“崗位能力”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，校企合作開(kāi)發(fā)基于云的實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐類教材、共建課程資源庫(kù)和案例庫(kù)等項(xiàng)目遞進(jìn)課程模塊，重構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的課程體系。組建由學(xué)校骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干構(gòu)成的“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師參與的“雙導(dǎo)師”制實(shí)踐教學(xué)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)過(guò)程，以項(xiàng)目為主線組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)與頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系中融入“X”證書(shū)培訓(xùn)和考核技能、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，按照“基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新”層級(jí)設(shè)置職業(yè)能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模塊（如圖3所示），基礎(chǔ)層模塊注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐的基本技能，專業(yè)層模塊注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)核心技能，綜合層模塊注重提升學(xué)生崗位職業(yè)綜合技能，創(chuàng)新層模塊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的注重和個(gè)性化發(fā)展，按照專業(yè)認(rèn)知和技能發(fā)展規(guī)律、模塊間內(nèi)在邏輯和銜接關(guān)系，設(shè)定每個(gè)模塊實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按照“X”等級(jí)證書(shū)初、中、高級(jí)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各模塊實(shí)踐教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)和能力要求。探索問(wèn)題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我發(fā)展，突出學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力和獨(dú)立解決生產(chǎn)管理中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以共育和互聘互兼為途徑，校企共建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，建設(shè)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。

2.3"課程思政引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)

在課程思政設(shè)計(jì)理念上，樹(shù)立新發(fā)展理念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)教育、職業(yè)教育、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程為育人根本。在實(shí)施教學(xué)改革層面，堅(jiān)持“價(jià)值性、時(shí)代性、受用性”的原則，深挖其蘊(yùn)含的中國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，確保思政實(shí)施效果的達(dá)成。在“1+X”證書(shū)制度背景下，緊密對(duì)接新時(shí)代職業(yè)崗位的新需求，創(chuàng)新校企命運(yùn)共同體管理機(jī)制，校企合作將工匠精神、企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，落實(shí)思政課的育人功能。

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持“思政融合、以點(diǎn)帶面”的課程建設(shè)思路，以核心課程建設(shè)為著力點(diǎn)，深入挖掘大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)“1+X”證書(shū)中的思政元素，找準(zhǔn)“課程思政”的切入點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入本課程的教學(xué)要求中，在大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等課程課堂講授、學(xué)生實(shí)踐中，通過(guò)介紹我國(guó)在大數(shù)據(jù)方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)的信念；通過(guò)介紹大數(shù)據(jù)的重大價(jià)值和應(yīng)用案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新重要性，激發(fā)他們的主動(dòng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)介紹大數(shù)據(jù)涉足信息安全應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，堅(jiān)定責(zé)任信念、維護(hù)國(guó)家信息安全使命擔(dān)當(dāng)。將思政教育融入課堂教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和獨(dú)立探索實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、精益求精的工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國(guó)情、黨情和民情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性及針對(duì)性，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的。

3"引入“1+X”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

3.1"建立“內(nèi)外結(jié)合、以外調(diào)內(nèi)”的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制

開(kāi)展在校生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，建立健全大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系，建立專業(yè)自我診斷與改進(jìn)機(jī)制，引入“1+X”評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、麥可思等專業(yè)咨詢公司開(kāi)展第三方評(píng)價(jià)和辦學(xué)效益績(jī)效考核。建立“內(nèi)外結(jié)合、以外調(diào)內(nèi)”的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，以預(yù)設(shè)目標(biāo)、建立標(biāo)準(zhǔn)、信息采集、質(zhì)量評(píng)估、質(zhì)量反饋、診斷調(diào)控等為內(nèi)循環(huán)，以畢業(yè)生和用人單位反饋信息為主體的“外循環(huán)”，在“內(nèi)外結(jié)合、以外調(diào)內(nèi)”過(guò)程中，參照預(yù)設(shè)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行及時(shí)的分析、評(píng)價(jià)與改進(jìn)，保證了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的滿意度也越來(lái)越高。“1+X”評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)第三方與學(xué)校共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由第三方通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查負(fù)責(zé)采集、統(tǒng)計(jì)和分析信息，然后將信息反饋給學(xué)校。學(xué)校根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與管理，規(guī)范實(shí)習(xí)過(guò)程，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2"建立校企“合作育人”閉環(huán)自適應(yīng)質(zhì)量保障體系

探索建立集課堂教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、教學(xué)信息反饋、教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)等功能為一體教務(wù)管理綜合系統(tǒng)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。建立由各二級(jí)學(xué)院、專家、同行、學(xué)生、班主任和“1+X”證書(shū)評(píng)價(jià)培訓(xùn)組織等共同構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，由校企雙方人員共同實(shí)施“大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)空間和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立質(zhì)量反饋機(jī)制。

成立內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改專項(xiàng)工作組，為有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供組織保證。形成以教育教學(xué)為中心，以管理與服務(wù)為保障，以專業(yè)診斷與改進(jìn)為切入點(diǎn)，構(gòu)建完善的目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、制度體系，構(gòu)建全要素網(wǎng)絡(luò)化、具有預(yù)警功能和激勵(lì)作用的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

4"結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)以“1+X”試點(diǎn)為載體，將“X”證書(shū)職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)對(duì)接，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，加快教材改革與創(chuàng)新，建立常態(tài)化周期性診斷與改進(jìn)機(jī)制，完善質(zhì)量保證組織體系，推進(jìn)“崗課賽證”融通育人，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。

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