產教融合背景下建立職業教育“校企雙主體育人”新模式研究

摘"要：校企合作、工學結合是職業教育的本質特征。深化產教融合，提升服務國家和地方經濟社會發展的能力，是建設中國特色世界一流大學的根本生命力和競爭力之所在。推進“產教融合、校企合作”是發展我國職業教育的重要途徑，如今我國已將其提升到國家戰略層面。本文是對山東管理學院建立職業教育“校企雙主體育人”新模式的研究。

關鍵詞：校企合作；產教融合；職業教育；校企雙主體育人

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.031

1"研究現狀

1.1"國內外研究現狀

近年來，黨中央、國務院高度重視高等教育發展，針對應用型人才培養目標，制定了一系列倡導產教融合、校企合作的政策，大力推動高等教育與行業產業發展的緊密對接，以構建具有中國特色的現代高等教育體系。

2011年，“產教深度合作”一詞首次出現在國家的文件《教育部等九部門關于加快發展面向農村的職業教育意見》（教職成〔2011〕13號）中：“按照以服務現代農業為目標……等方面開展合作，促進產教深度合作，共同推進農業產業發展，提高為區域經濟發展的貢獻率?！?013年，教育部文件《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》（教改〔2013〕1號）提出“完善職業教育產教融合制度”，產教融合的概念首次出現在政府文件當中。2015年，教育部文件《教育部關于深化教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出“推進產教深度融合”，并且在文件中明確提出：要做好深化校企協同育人、強化行業對教育教學的指導、推進專業教學緊貼技術進步和生產實際、有效開展實踐性教學等工作。以上國家文件以及教育部文件的頒布，為深度推進我國高等職業教育產教融合工作提供了強有力的制度保障。在此基礎上，2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）。意見提出：用10年左右時間，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決，顯著增強教育對經濟發展和產業升級的貢獻。2019年10月，經國務院同意，國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》。方案指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。

在應用型人才培養方面，德國不僅有較為成熟的高等教育體系，其教育制度和教育理念等也有很多值得我們借鑒的優秀經驗。德國高等教育“雙元制”是高等學校應用領域的專業與企業合作，通過高等學校校內教育與企業職業教育的有機結合，系統培養應用型人才的教育教學方式。經過幾十年的探索和發展，德國的“雙元制”大學教育模式已經具備相當規模，也積累了一定的經驗。這種模式加強了職業教育與高等教育之間的融通性，是適應時代發展要求的新型人才培養模式。德國的應用技術型大學的“雙元制”教學模式培養出的學生以適應職業能力強和帶薪學習等特點受到學生和用人單位的歡迎。美國的職業教育模式主要就是合作教育，已成功運行了百余年，包含有“學徒制合作訓練”“底特律契約”等多種實施形式。比如契約合作，學生一旦簽約，可以獲得暑期工作推薦、實習訓練崗位推薦、未來就業推薦、獎學金等方方面面的機會和待遇。為了加強對學生的嚴格管理，保證培養質量，契約對簽署學生學習過程的每一環節都制定了完整的實施細則，詳細規定了各環節的實施標準及考核標準。日本的“產學研”合作教育也是卓有成效的，其顯著特點是政府為其制定了一系列的法律法規，從法律上保障了學校、企業及學生的多方共贏。瑞士多年來始終居于全球經濟競爭力的榜首位置，其卓越的創新能力得益于瑞士職業教育構建的“三元”協作運行機制。澳大利亞職業教育堅持市場導向，將產業需求置于教育與培訓中心，通過商業化撥款形式以及靈活的發放教育券等政策，促使各職業教育辦學機構展開激烈的競爭，以確保辦學始終是面向市場并滿足市場需求的。

1.2"校企雙主體育人實施現狀

山東管理學院信息工程學院的物聯網應用技術專業從2012年開始與濟南華恒興通信科技有限公司開展校企合作辦學，采用“2+1”人才培養模式，旨在對應智能電子、信息工程等崗位領域，培養智能傳感網絡、嵌入式智能設備、智能機器人開發等技術技能人才。

濟南華恒興通信科技有限公司隸屬于山東華興教育集團，是一家以科技服務為核心、多元化發展的技術型公司。公司以山東華興教育科技有限公司（神州數碼參股）為母公司，下設全資及控股公司有：濟南市長清華興教育培訓學校、濟南市市中華興教育培訓中心、濟南華恒興通信科技有限公司、濟南創客空間科技服務中心、山東聚翕人力資源有限公司（聘客平臺）、山東百創數據科技有限公司[百度（濟南）創新中心]、山東新智聯華信息服務有限公司。作為一家技術型教育公司，業務范圍覆蓋計算機軟硬件開發、通訊技術、無人機飛控系統研發、衛星應用開發、機器人智能應用、智能電子與物聯網技術研發、校企合作、企業內培、人才教育及人才服務等多個領域，打造產學研一體化運作模式。公司旗下“華興教育”品牌創辦12年以來，秉承創新發展的理念，是國內創新型科教行業的先行者，陸續成為百度、華為、新華三、新浪商學院、神州數碼、360"奇安信、山東神思、濟南人力資本研究院及山大醫療大數據研究院的戰略合作伙伴。公司被山東省辦公廳認定為山東省省級企業實訓基地、人社局定點培訓單位、商務局服務外包培訓機構、電子商務協會指定培訓中心、AOPO"無人機認證培訓中心和山東省教育廳第一批校企合作準入企業。公司擁有"6500"平企業代訓基地及創新中心，各項實驗設備投入近千萬元，為國內高校提供專業的校企合作、產業學院共建、人工智能實驗室設計及實施等全套解決方案以及科創大賽組織、創新項目孵化等服務，是高教司批準的協同育人項目的實施單位。

山東管理學院信息工程學院的物聯網應用技術專業和濟南華恒興通信科技有限公司實施校企合作辦學，經過充分調研市場需求，校企加大合作力度，實現了人才培養模式的共建、課程體系的共建以及教學團隊的共建。以“雙師”素質和“雙師”結構為核心，借力合作企業優質資源，改善師資結構，提升隊伍素質，培育真正符合社會和企業需要的應用型人才。目前采取企業教育逐步滲透的模式，學生一至四學期在學校學習，社會實際應用和生產一線密切結合的選題70%以上，企業不僅安排具有豐富社會經驗的工程師入校授課，而且定期為學生開展“校園企業大講堂”活動和基地參觀學習活動，校企、校地雙導師規模占比"60%以上。教學管理以學校為主、企業為輔的形式；第五、六學期學生集中由企業負責實訓、實習，在校內搭建教學實驗平臺，教學管理以企業為主、學校為輔的形式；畢業設計采用“1+N”式雙導師模式，由企業工程師和學校教師共同指導，多智融合，多年的打磨，本專業構建出一支校企、校地"40"人左右相對穩定的應用型師資隊伍，17"個穩固的“五合一基地”，可同時兼備實習實訓基地、學生雙導師來源基地、學生就業基地、教師科研基地、教師企業研修基地這5個功能。通過3年的學習，使學生在理論和實踐結合的基礎上獲得扎實的實用技術和專業技能。

2"“校企雙主體育人”新模式研究設計

2.1"總體框架

更加深化校企合作，充分考慮市場需求，結合企業對專業人才的規格和素質的要求，校企雙方共同研討制定人才培養方案，實施共同招生和共同培養，以及定向企業就業。這種模式充分解決了學校培養的學生的專業能力與企業需求的員工的職業能力嚴重脫節的矛盾，能夠實現“校企雙主體育人”，企業參與培養學生的完整過程，在學校上課期間加入企業的職業培訓課程，大大縮短了學生入職企業后的適應期，既實現了學校培養學生的目標，又達到了企業對員工的需求。學校根據企業對新員工的需求標準合理配置相關教學資源，實施有效合理的教學過程，這不僅改變了學校中專業教學的盲目性和封閉性，而且培養出來的學生能夠對接企業的需求，不僅實現了學生的高質量就業，而且實現了校企雙方共同開發對口適用的專業課程、共同培養師資力量，擴大雙師型教師比例，對專業建設起到良好的推動作用。

2.2"研究目標

在校企雙方通過多年密切合作已經形成的比較成熟的“2+1”人才培養模式基礎上，更加深化校企合作，擴大產教融合，建立職業教育“校企雙主體育人”新模式。研究行業發展與崗位設置，校企共同制定人才培養方案，共同招生，共同培養，企業參與人才培養全過程，培養所需人才，實現學生高質量就業。

2.3"研究計劃

首先進行資料搜集和分析統計。學習近幾年國家關于職業教育產教融合、校企合作的政策文件，收集并整理相關典型案例，查閱國內外相關文獻資料，調研物聯網行業發展現狀及專業人才需求情況，形成專業人才培養調研報告，夯實研究基礎。

其次進行“校企雙主體育人”培養模式的研究。在充分調研的基礎上，結合專業目前校企合作的現狀，進行“校企雙主體育人”培養模式的研究，建立“校企雙主體育人”的人才培養體系，建立并且實施基于“企業用人標準”的人才培養方案，建立實施“理論+實踐”師資培養方案、“項目融合”實訓教學方案、“以賽促教、學賽結合”教學模式、“校企深度融合”產學研合作方案等。

最后完善研究成果，形成研究報告。

3"“校企雙主體育人”新模式研究內容

3.1"研究重點、難點及主要創新點

研究的重點在于建立“校企雙主體育人”人才培養體系，建立并且實施基于“企業用人標準”的人才培養方案，建立實施“理論+實踐”師資培養方案、“項目融合”實訓教學方案、“以賽促教、學賽結合”教學模式、“校企深度融合”產學研合作方案等。

難點是“項目融合”實訓教學方案、“校企深度融合”產學研合作方案的建立及實施。這都需要校企真正深度融合、組建一體化團隊才能真正實現，而且需要充分結合校企雙方的資源進行整合，需要大量的人力、物力和時間，所以這兩點是本研究的難點。

主要創新之處就是“項目融合”實訓教學方案、“以賽促教、學賽結合”教學模式、“校企深度融合”產學研合作方案的建立及實施。

3.2"主要研究內容

實現專業與崗位對接：首先進行企業調研，找到能夠代表行業發展的典型企業，對于典型企業的物聯網專業相關的崗位設置、崗位任職要求等進行深入分析，與國家職業資格標準相結合，進一步明確崗位職業標準；然后調整專業人才培養目標，實現專業培養目標與崗位職業標準的對接。

校企共同制定人才培養方案：集合校企雙方力量，共同成立專業合作團隊，結合學校培養目標和企業用人標準，基于崗位職業標準，共同討論確定人才培養目標，制定校企合作專業人才培養方案，重構專業課程體系，實現專業課程內容與職業標準的對接，形成專業人才培養方案。

校企共同招生：在校企充分溝通的基礎上，校企共同參與招生工作。招生專業冠名為物聯網應用技術（校企合作）專業，校企合作，共同組建招生宣傳團隊，利用媒體、網絡資源、進學校與學生面對面、參加高考宣傳咨詢會與家長面對面等渠道方式大力宣傳，確保合作專業的填報率和學生的報到率。這種校企聯合招生的方式，實質是學生與企業的“雙向選擇”，能實現“企業招工與學校招生同步”的目標。

校企合作共同培養：校企合作共同構建開放完整的教學體系，做到學校專業與企業崗位的對接，學校專業課程的內容與企業崗位的職業標準對接，學校的教師與企業的工程師工作對接，學校的教室與企業的實習實訓基地對接，學校的校園文化與企業的員工文化對接。校企共同實施專業人才培養方案，定期引進企業行業專家進課堂講課，引入企業新技術、新工藝及企業培訓課程，以彌補學校專業課程和專業師資的不足，實現發揮校企合作力量共同開發專業培訓課程和教學資源的目標；根據教學需要，校企雙方合作力量共同開發具有企業和行業特色的專業課程教材，突出體現專業人才培養的針對性、職業性和開放性。專業課程的實施，由學校的專任教師和企業的現場工程師分工協作進行，在學校的多媒體教室和實驗室里加強專業理論知識的學習和基礎技能的訓練，在企業的專業崗位上則著重進行專業的核心技能訓練強化以及高階應用能力的提升。整合校企資源，實現共享，校企共同構建“項目融合”實訓教學解決方案。這樣一來，學生剛入校就能通過專業介紹及早明確培養目標，并選擇職業方向。通過校企雙方交替實施的在校課程學習與企業頂崗實習，學生既能快速提高職業素質和職業能力，又能及早深入了解企業，并及早產生企業歸屬感，進而在參加校企工學交替過程中能夠受到身邊優秀員工的帶動，自覺增強自身的職業道德修養和敬業樂業精神，加強吃苦耐勞精神的培養，提升質量發展意識和團隊協作意識，自然而然地，有利于學生逐步制定以及修訂合理完善的個人職業發展規劃，為將來的職業發展打下良好基礎。

校企合作就業：通過校企共同培養，共同考核，達到專業人才培養目標、具備崗位任職能力、獲得相應職業資格證書和畢業證書的學生，按照定向培養協議，由企業安排對口崗位就業，并簽訂就業協議和勞動合同。對未通過企業考核或自主創業的個別學生，可以推薦至其他同類企業就業或學生自主創業。在就業市場拓展、實訓技能培訓、學生素質培養、就業指導服務等方面積極開展就業指導與服務，切實提高畢業生就業能力。實現就業指導課程的全覆蓋，形成以課程教學為主，以咨詢服務為輔，企業講座、創業講壇、畢業生座談和學生社團活動互為補充的多渠道就業指導與服務。通過畢業生就業信息網、微信公眾平臺等方式，全天候為畢業生提供政策咨詢與就業指導服務。

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