職業院校融入課程思政的“客車電氣裝置與檢修”教學模式研究

摘"要：針對高職鐵道車輛專業客車電氣裝置與檢修這門課程的教學實際，提出了融入課程思政行動導向模式的教學改革。闡述了客車電氣裝置行動領域的確立、及學習領域、學習情境及課程思政的設計。設計了以引導文為主，兼有其他教學方法和手段的融入課程思政元素行動導向教學模式實施案例。旨在為實現專業教育和思政教育有機融合且提高客車電氣裝置教學效率的一種新教學方法。

關鍵詞：課程思政；行動導向；客車電氣裝置；引導文

中圖分類號：TB"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.090

0"引言

2020年5月28日教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知強調工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。課程思政作為一種新的教育理念，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，貫穿于教學的全過程，是立德樹人的根本任務。

客車電氣裝置與檢修作為高職院校鐵道車輛專業的核心課程之一，在鐵道車輛人才培養中起著舉足輕重的作用。專業課作為課程思政實施載體，在專業課教學全過程中有機融入思政元素是課程思政取得成效的關鍵。課程思政已經在全國范圍各學科體系內逐步開展，并取得了顯著成效。闡述專業課教學中引入課程思政教學實施策略。探討在教學目標設置、教學內容選擇、課堂教學活動展開以及教學考核環節中將課程思政與理論課內容深度融合。闡述工匠精神培育融入課程思政的實施路徑。構成推進理工科專業課程思政建設的學理邏輯，其關鍵是的“專業內容”與“思政元素”實現有機結合。

目前高職院校客車電氣裝置與檢修課程的教學過程中，教師大多借鑒普通學科的教學模式和教學方法，而忽視了課程的專業特點及蘊含的思政元素。近年來隨著課程思政的提出，我國鐵道類高職院校專業課教學模式根據教學環境和資源的不同，創新多元化教學模式，但教師是知識的傳遞者（主動者）、學生是知識的接受者（被動者）的核心仍未改變。課堂缺乏深層次的探討和交流、難以激發學生的學習動機且較少融入思政內容，無法提高課堂教學實效及育人能力。另一方面，鐵道車輛方面的教學實訓設備非常昂貴且更新較快，設備跟不上技術日新月異的發展。基于育人和育才相統一的高校人才培養目標理念，針對以上問題，本文提出融入課程思政的行動導向教學模式在高職客車電氣裝置中的教學設計。

1"行動導向教學法概述

教育是一種師生的雙邊活動，個體在行動、知識、認知力、價值觀、技能、學習態度等提升，即是學習。在我國職業院校中存在專業教師過分注重專業知識和技能的培養，忽視學生的價值觀和世界觀培養的問題。

結合教育的定義，融入課程思政的行動導向教學模式是最貼近于此的。此模式以學生為中心，教師引導與協調組織，強調學習者主動用手、用腦、用心參與學習，強調以專業職業過程為導向，以塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的愛國情懷，引導學生樹立政治自信和文化自信為核心素養目標，以培養學習者職業能力為本。

在“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程中通過教師引導，學習者自主探究與合作學習相結合，以獲得專業知識，掌握專業技能，從而形成自己的經驗、知識體系和價值觀。在這個過程中，學習者社會、方法、專業、個人能力、價值觀得到全面發展，使之成為能為社會作貢獻的技術技能型人才。就其本質而言，筆者理解認為，行動導向教學模式實施過程，也就是學生職業能力、思政素養的培養過程，是人才培養目標的體現。

2"客車電氣裝置與檢修教學目標

知識能力目標：在掌握客車供配電系統、客車安全檢測裝置、用電裝置的結構組成、工作原理的基礎上，能進行使用、維護保養及故障分析處理。思政目標：提升創新意識、思辨能力，培養工匠精神，增強時代責任感和職業自豪感。

基于客車電氣裝置與檢修課程專業性、職業性、特殊性、參與性等特點，結合高職學生理解力、文化基礎、學習主動性、學習目標性、自控力相對較低，但積極參與各種實踐活動的特點。客車電氣裝置與檢修的教學迫切需要遵循融入課程思政的行動導向教學理念。

3"融入思政元素的行動導向教學模式在客車電氣裝置與檢修教學中的設計

3.1"客車電氣裝置與檢修行動領域的確立

行動領域的確立需從以下方面分析。

結合行動導向教學理念，注重對學習者主動學習能力的培養，和在后續的專業工作不斷學習和解決專業問題的能力的特點。對鐵路部門生產一線和各相關企業進行調研分析。

從專業、方法、社會、個人能力、思政素養及高職院校鐵道車輛專業人才培養：具有扎實夠用的專業基礎知識，掌握鐵道車輛電氣裝置維護、檢修的基本技能、能適應鐵路站、段的工作環境、具有持續學習的能力，具有優良的職業道德和思政素養、具有一定自我管理能力、組織計劃能力、具有工作主動性、與人良好交流能力、團隊協作能力、解決問題的能力、具有事業進取心、個人獨立、樂觀、自信、責任感。

從運用車間、檢修車間——車輛電工、客車檢車員、車輛乘務員的工作任務、作業標準和技術規范分析總結本課程典型工作任務。依據典型工作任務確立教學過程的行動領域是課程開發設計的基礎和前提。在分析典型工作任務時結合人才培養目標歸納總結教學中的行動領域，即工作任務的總合，包括本專業、社會活動構成的職業能力。行動領域的完成需要教師、企業人員，行業專家等主體的積極參與。

3.2"客車電氣裝置與檢修行動領域向學習領域的轉化

構建學習者學習領域是依據專業工作任務與行動過程，提煉的學習者主體學習任務，完成本專業教學目標所包括的全部教學任務，職業院校制定使其具體化的，行動導向的學習情境。

根據教育教學規律，對現場生產過程綜合提煉的職業行動歸納成適應學院教學的項目群，也就是職業行動過程轉化為教學項目群。結合各相關學科知識和技能，以此形成以職業能力培養、思政素養形成為目標的客車電氣裝置新課程結構體系，即學習領域的轉化。

3.3"客車電氣裝置與檢修學習情境的設計

學習情境的獲得是專業教學組織實施的基礎。學習情境的設計必須結合學習者關鍵能力、專業能力和思政素養的培養需要。

客車電氣裝置與檢修學習情境設計原則：以任務為載體，依據學生認知從簡單到復雜、容易到困難、部分到整體、感性認知到最后的分析解決處理問題的規律，要求以學生為主體、通過完整的行動完成行為產品。比如學習領域模塊二客車用電裝置2塞拉門檢查、性能試驗及故障排除，任務2至任務5的教學情境的設計遵循以上規律（見表1）。

在高要求、高標準、高壓力下，行動導向個體報告更高的滿意度、更少的抑郁情緒、更積極、自主的自我形象。在此指導下，①任務內容的設計上，應該考慮學生既有知識能力，還要考慮一定難易程度，任務過于簡單難以激發學生學習積極性，過于困難學生無法達到預設的效果，任務設計毫無意義。任務設計要求內容難度適中。大多數學生經過自身、團隊的努力、可以達到預期效果②任務完成時間的設定。根據任務難易程度，任務信息量、環境因素、合理設定時間。

4"融入課程思政行動導向教學法在客車電氣裝置教學中的實施

行動導向教學法的實施以學習情境中每一個程序化任務單元、完成一個完整的工作過程（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）。具體教學方法：頭腦風暴法、思維導圖法"、角色扮演法"、案例分析法"、項目教學法"、模擬教學法、引導課文法等。這些教學方法各有優缺點。本節內容以學習通為平臺、引導課文法為主，多種教學法和教學手段相結合。引導課文教學法，經常以一系列難度不等的引導問題形式出現的工作頁呈現給學生，能夠幫助學生在完成任務的過程中學習相關知識和技能，并按照完整行動模式6個階段對工作過程進行全面控制。以模塊二客車用電裝置2塞拉門檢查、性能試驗及故障排除中的“任務4：給出塞拉門實物，根據氣路動作，分析氣路的工作過程，并完成氣路圖的繪制”為例設計工作頁，這一任務的設計，主要是為了學生認識熟悉塞拉門的氣路和對應閥的動作，以便為后續塞拉門故障的排查做好準備。此任務屬于基礎知識引導課文范圍。

工作頁包括以下內容：

（1）任務提出：繪制鐵路客車塞拉門氣路圖。

（2）任務描述：現有一鐵路客車用塞拉門，塞拉門功能完好，但無法找到相對應的氣路圖，請小組合作共同完成氣路圖的繪制。要求各種閥的繪制按行業標準正確完整。

（3）閱讀信息頁上查詢客車車門的發展使用情況，及各種閥的結構功能、符號等、完成相應習題？（呈現在學習通平臺）小組討論或者個人獨立完成。—資訊。（從塞拉門手動控制-電控氣動-電控電動的發展，感受科技工作者不斷進取的科學精神）

（4）在完成問題3的基礎上，請小組制定工作計劃，怎樣完成氣路圖的繪制？（比如：先小組合作進行塞拉門的開關試驗，記錄開關門時閥動作及順序，后小組分析討論閥的工作過程。或者先分析開關門時閥應該具有的動作及其動作的順序，然后在作塞拉門實驗，修正閥的動作及順序。或者其他的方法）-計劃決策（培養學生思辨、創新能力）

（5）按計劃實施階段，每一小組記錄遇到的問題，并提出解決的方案，繪制氣路圖。（在繪制氣路圖時，培養學生精益求精的工匠精神）

（6）評價從三個方面進行：從專業能力的收獲方面，即完成氣路圖的情況評價；從方法能力方面，即在信息檢索、自主學習、計劃決策，即過程表現評價。從工作能力、社會能力、個人能力和思政素養方面評價，即前期的準備情況、問題解決能力、知識運用和遷移、團隊合作溝通、人格、操守、責任等。

5"結束語

客車電氣裝置與檢修是鐵道車輛專業的一門重要核心課程，在鐵道車輛專業人才培養的目標中占有舉足輕重的地位。融入課程思政的行動導向教學模式的應用，使得學生獲得知識能力的同時，以其為載體對學生開展思想政治教育，使教學更加生動活潑，學生積極性顯著提高。在完成一個又一個的任務中，在討論解決問題的過程中，激發學生獨立思考，探索解決問題的方法，融入安全意識、開拓進取的科學精神、精益求精工匠精神、創新意識、社會責任感、唯物主義思辨等思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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