專業(yè)學位研究生參與式教學的實驗檢驗及阻力因素

摘"要：本文以河南工業(yè)大學、山西農業(yè)大學和安徽農業(yè)大學為樣本對象，對樣本院校農業(yè)專碩的農業(yè)發(fā)展理論與實踐課程進行實驗研究，檢驗參與式教學設計的可行性，驗證參與式教學設計的效果，進一步明了開展參與式教學設計的各種阻力，考察參與式教學設計對學生、教師、學校等帶來的各方面影響、效應等。

關鍵詞：參與式教學

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.072

0"引言

2020年7月，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，要“針對不同學位類型完善教育評價體系、引導研究生教育高質量發(fā)展”。《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》強調，“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”。鑒于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標更傾向人才的知識或技術應用能力，培養(yǎng)重點是學生的實際操作能力，因而，在專業(yè)學位研究生課程學習過程中，教師在課程建設過程中，有效地開展參與式教學設計對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)無疑具有重要意義：一方面有利于豐富與發(fā)展參與式教學設計理論，對構建我國專業(yè)碩士研究生參與式教學設計的理論體系有所裨益；另一方面，有助于相關人員轉變教學設計觀念，可為參與式教學設計的開展提供行動參考。

1"專業(yè)學位研究生參與式教學的實驗檢驗

1.1"教學效果評價體系的構建

傳統(tǒng)式課堂教學以知識傳授為導向，在教學效果評價上更加重視“授課效果”。而參與式教學推動學生主動、全面參與課堂教學，在學習與掌握專業(yè)知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉自身綜合能力。為了清晰對比傳統(tǒng)式教學模式與參與式教學模式對學生、教師、學校等帶來的影響效果差異，我們將不同教學模式下的教學效果分為以下五個維度嘗試構建教學效果評價的指標體系。如表1所示。

1.2"參與式教學效果評價的問卷設計與調查實施

1.2.1"調查對象的選取及問卷設計

為開展參與式教學效果的實驗檢驗，本研究依據表1所示的評價體系，設計傳統(tǒng)式教學與參與式教學效果的調查問卷，問卷主要包括三部分：第一部分為樣本的基本情況調查，包括被調查者的性別、學校、年級等基本信息。第二部分圍繞評價指標體系的五個不同維度，列出25個相關問題，每題均為單項選擇題。第三部分針對學生在參與式教學中可能遇到的阻力因素設置一道多項選擇題。

為了全面、客觀地了解專業(yè)學位研究生在實施傳統(tǒng)式教學與參與式教學前后實施效果的差異，選取鄰近省市區(qū)的河南工業(yè)大學、山西農業(yè)大學與安徽農業(yè)大學三所學校的農業(yè)專業(yè)學位研究生為樣本對象，對樣本院校農業(yè)專碩的農業(yè)發(fā)展理論與實踐課程進行實驗研究。本次調查共發(fā)放問卷230份，其中有效問卷222份，問卷有效率96.5%。在222名接受調查的在校研究生中，男女比例為：男生82人，占調查總數36.9%；女生140人，占調查總數63.1%。學校分布為：河南工業(yè)大學78人，占調查總數35.1%；山西農業(yè)大學71人，占調查總數32.0%；安徽農業(yè)大學73人，占調查總數32.9%。年級分布為：研一94人，占調查總數42.3%；研二92人，占調查總數41.4%；研三36人，占調查總數16.2%。

從表3可知，將不同教學模式下的課堂效果劃分為五個不同維度，其克隆巴赫Alpha系數均大于0.7，說明該調查問卷的信度甚佳，不需要重新設計。

1.2.2"傳統(tǒng)式教學效果的調查分析

針對不同教學模式下的教學效果在不同維度下對其進行評價的問題，每題共有五個選項，分別為完全不符合（賦值為1）、不太符合（賦值為2）、有點符合（賦值為3）、比較符合（賦值為4）和完全符合（賦值為5）。由表3可知，在傳統(tǒng)式教學模式下學生學習興趣的均值為3.1570，學生學習策略的均值為3.0964，學生自學學習能力的均值為3.1254，教師教學能力的均值為3.1622，學校發(fā)展水平的均值為3.1426，且偏度均大于0，說明被調查樣本學生對于傳統(tǒng)式教學可以提高學生學習興趣、學生學習策略、學生自學能力、教師教學能力以及學校發(fā)展水平的認可程度適中。

1.2.3"參與式教學效果的調查分析

由表4可知，在參與式教學模式下學生學習興趣的均值為4.4099，學生學習策略的均值為4.4532，學生自學學習能力的均值為4.4737，教師教學能力的均值為4.4392，學校發(fā)展水平的均值為4.4264，偏度均大于0，說明被調查樣本學生對于參與式教學可以提高學生學習興趣、學生學習策略、學生自學能力、教師教學能力以及學校發(fā)展水平的認可程度比較高，并且均高于傳統(tǒng)式教學，因此對比傳統(tǒng)式教學效果，絕大多數學生認可正在開展的參與式教學實踐。

1.2.4"傳統(tǒng)式教學與參與式教學效果的差異性分析

在實驗過程中，為對比參與式教學前后的效果差異性，我們從學習興趣、學習策略、學生自學能力、教師教學能力和學校發(fā)展水平這五個維度進行配對T檢驗的分析，從而得出傳統(tǒng)式教學與參與式教學差異性結論。

（1）學生學習興趣的配對T檢驗。

在學生學習興趣的檢驗中，由配對樣本相關性可知p＜0.05，傳統(tǒng)式教學與參與式教學的滿意度數值之間存在顯著的相關關系；Sig（雙尾）值p＜0.05，意味著在進行參與式教學前后的滿意度存在顯著差異性。此外，參與式教學學習興趣的平均分4.4分高于傳統(tǒng)式教學學習興趣平均分3.1分，其平均值差值是-1.25，即傳統(tǒng)式教學學生學習興趣的滿意度低于參與式教學，參與式教學提升了學生在學習該課程的學習興趣。

（2）學生學習策略的配對T檢驗。

從學生學習策略維度檢驗可知，傳統(tǒng)式教學和參與式教學的滿意度為p=0.00，它們之間存在相關關系；Sig的數值結果0.00（p＜0.05），說明從學習策略角度可得傳統(tǒng)式教學與參與式教學之間存在差異性。傳統(tǒng)式教學學習策略的平均值為3.09，而參與式教學的則為4.45，參與式教學前后它們的平均值差值為-1.35，這表明在農業(yè)發(fā)展理論與實踐中進行參與式教學學生的學習策略會有所提高。

（3）學生自學能力的配對T檢驗。

從學生自學能力維度進行配對T檢驗，參與式教學前后相關的顯著性為p=0.00說明學生自學能力在傳統(tǒng)式教學和參與式教學之間存在相關性；Sig（雙尾）值為0.000，說明在自學能力的維度下，傳統(tǒng)式教學與參與式教學兩配對樣本之間存在差異性。傳統(tǒng)式教學與參與式教學的平均值差值為-1.348，說明在實行參與式教學中學生自學能力的水平是高于傳統(tǒng)式教學的，參與式教學模式下學生自學能力是有提升的。

（4）教師教學能力的配對T檢驗。

在教師教學能力的維度下，通過檢驗可知顯著性p值小于0.05，傳統(tǒng)式教學與參與式教學教師的教學能力這兩個配對樣本具有相關性；Sig（雙尾）的值小于0.05，說明在教師教學能力的維度下，傳統(tǒng)式教學與參與式教學兩樣本之間存在顯著差異性。此外教師教學能力在傳統(tǒng)式教學和參與式教學的平均值分別是3.16和4.43，由其平均值差值-1.277可知，參與式教學的教師教學能力的水平高于傳統(tǒng)式教學。

（5）學校發(fā)展水平的配對T檢驗。

從學校發(fā)展水平維度進行分析，其顯著性為p值小于0.05，說明在學校發(fā)展水平中，傳統(tǒng)式教學與參與式教學兩配對樣本相關性顯著；Sig（雙尾）的值小于0.05，說明傳統(tǒng)式教學與參與式教學兩樣本間存在顯著差異。傳統(tǒng)式教學與參與式教學的平均值差值是-1.283，說明傳統(tǒng)式教學比參與式教學的學校發(fā)展水平滿意度偏低。

2"實施參與式教學設計的阻力因素

在對農業(yè)發(fā)展理論與實踐課程進行問卷調查時，我們也對農學專業(yè)學生認為可能會影響參與式教學設計的阻力因素進行問卷研究。研究列舉課堂形式單一，課堂氣氛沉悶、個人對該課程不感興趣、學生參與積極性不高、大多被動參與、傳統(tǒng)課堂模式的觀念根深蒂固、學生對課堂進度的掌控力不強、該課程的討論議題抽象六大方面因素。運用SPSS軟件，通過對222名農學專業(yè)學位學生的調查問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂模式的觀念根深蒂固占比最大為66.2%，學生參與積極性不高，大多為被動參與的影響因素占比63.1%，位于第三的阻力因素是學生對課堂進度的掌控力不強，占比57.2%，個人對農業(yè)發(fā)展理論與實踐課程不感興趣占50.9%。這四個阻力影響因素的選擇均超過50%。因此，本文對這四個影響參與式教學的阻力因素進行更為細致的分析。

2.1"傳統(tǒng)課堂模式的觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生與老師所持觀念是相反的。學生認為自己只是課堂的參與者，老師則是課堂的主體。造成這種現(xiàn)象產生的原因是師生觀念轉變較慢。首先，學生作為知識的獲取者，自主學習意識、主動參與課堂的意識缺失，且學生對參與式教學所要求的獨立思考能力、自主學習能力及團隊合作能力都有一定欠缺，無法真正融入參與式教學。其次，任課老師一方面實行參與式課堂的次數少，與學生之間的互動性不強，就無法調動學生主動參與課堂的積極性；另一方面，在高校教學期間，教師會有一定的科研任務和壓力，要做到教學任務與科研任務同時兼顧，傳統(tǒng)課堂的模式是最穩(wěn)妥的方式。所以，在進行參與式課堂的阻力因素選擇時，傳統(tǒng)課堂模式觀念根深蒂固的占比最高。

2.2"學生參與積極性不高，大多被動參與

在進行參與式教學設計過程中，任課教師應該提前了解學生對課題的掌握情況，從而更好的進行問題設置。同時要把握好“度”，對問題的設置要留給學生思考空間，不能過于簡單。否則就會隨著上課時間的增加，逐步降低學生的積極性。在進行參與式教學設計時，應從學生感興趣的問題著手。目前大多數學生還以被動接受知識為主，很少進行主動發(fā)言提問以及參與課堂活動。參與式教學的形式不應被局限，在靈活多變的教學方法中要積極鼓勵學生的參與，加強教師與學生之間的信息交流水平。

2.3"學生對課堂進度的掌控力不強

隨著研究生高質量教育的發(fā)展，把重視研究生課程學習，加強課程建設，提高課程質量的目標和任務放在主要位置。越來越多的高校逐步開展參與式課堂的教學活動。在農業(yè)發(fā)展理論與實踐課程中，老師會通過一些課題的展現(xiàn)讓學生通過小組合作的形式進行開展，大多數采用PPT匯報形式。在匯報過程中，老師會把課堂最大限度的“還”給學生，讓學生進行匯報討論。但在這種情況下，就會出現(xiàn)一些問題，學生的水平參差不齊，對于問題會有不同的看法。在這時如果沒有老師的正確引導和把握課堂的總體節(jié)奏，就會出現(xiàn)每節(jié)課的教學任務無法向前推進，影響整個教學目標的完成情況。

2.4"個人對該課程不感興趣

對農業(yè)發(fā)展理論與實踐課程進行調查時發(fā)現(xiàn)，受多方面因素影響，學生對該課程不感興趣。在進行參與式教學的活動中，學生的主觀感受也會影響參與式教學活動。為此，任課教師要清楚學生不感興趣的原因。教師或學校應該積極了解學生的想法，對于課程的教學安排問題，開展對教學計劃的調整和安排，使其變得合理。在學生的主觀情緒方面，要從實際出發(fā)，滿足多層次學生的學習需求，讓學生在自己能力范圍內積極參與到參與式教學互動中，增強學生的體驗感，轉變學生的想法。

在調查結果中，我們發(fā)現(xiàn)除了以上四個主要阻力因素，課堂形式單一，課堂氣氛沉悶（43.2%），該課程的討論議題抽象、不具體（45%）和其他因素（19.8%）等因素的影響因素也占有一定比例，這說明阻礙參與式課堂的因素具有一定的復雜性。

3"實驗檢驗的結論與政策含義

通過對參與式教學的實驗檢驗，我們可以得出如下結論：

（1）從學生方面來看，在實施參與式教學前后，學生的學習興趣、學習策略、自學能力有明顯的提升。在學生學習興趣維度，大部分同學都能夠做到積極參與課堂活動，踴躍回答問題等，這對于參與式教學活動的開展有積極的影響。在學生學習策略維度，被調查學生認為學習方法得到優(yōu)化，時間管理能力得到明顯提升，同時也能夠更好地利用互聯(lián)網等學習資源。在學生自學學習能力維度，學生學習專注度、學習成就感、自信心等也有顯著改善。這些分析表明，學生們普遍認為相較于傳統(tǒng)課堂教學，參與式教學可以更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、團隊合作能力，更好的掌握專業(yè)知識并運用到實踐中去。

（2）從教師方面來看，相較于傳統(tǒng)式教學模式，教師的教學能力在進行參與式教學過程中得到不斷提高。一方面，師生關系相處更加融洽，這樣會更有利于教學活動的開展。另一方面，教師的專業(yè)水平在參與式課堂的開展中不斷得到優(yōu)化。此外，教師的教學理念在深入推進參與式教學的各個環(huán)節(jié)中悄然發(fā)生著變化，在參與式教學理念下，教師將課堂交給學生主導，以引領者的身份參與課堂，提升學生的綜合能力，課堂教學氛圍也更加濃厚。

（3）從學校方面來看，學校的發(fā)展水平在參與式教學模式的實施過程中同樣得到有效提升。通過參與式教學模式，學校教學質量水平邁入新的發(fā)展階段，教學條件不斷優(yōu)化改善，學校的管理方式更加科學合理，這也為響應新時代推動研究生教育高質量發(fā)展提供堅實基礎。

為了更好地推進參與式教學模式的實施，具體可從如下兩個方面著手：

①教師方面可結合專業(yè)學位研究生的生源特點與教學現(xiàn)狀，為了更好地調動學生有效參與教學模式創(chuàng)新的積極性，可以通過小組合作策略、情境體驗策略、游戲探究策略、交流展示策略等教學策略的實施推進參與式教學改革。②學校方面可結合授課過程中教師實施參與式教學的具體情況，實施更為科學合理的管理方式，從教師績效考核、學生績點考核等方面體現(xiàn)對參與式教學改革的支持，更好地滿足新時代推動研究生教育高質量發(fā)展的現(xiàn)實需求。

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