工程管理專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑探索

摘"要：基于高校自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的不同，不同高校課程思政的教育實(shí)踐都各有其特點(diǎn)。本文以應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐為例，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討了專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑，以期為后續(xù)專業(yè)課程思政實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)思政；工程管理；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.079

0"引言

課程思政作為新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，課程思政已經(jīng)成為全國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中全面貫徹思想政治教育，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好思政課與課程思政協(xié)同育人作用，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)形成廣泛共識(shí)。

基于高校自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的不同，不同高校課程思政的教育實(shí)踐都各有其特點(diǎn)。因此從不同視角探索總結(jié)課程思政建設(shè)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于豐富思政建設(shè)內(nèi)容、創(chuàng)新思政教育模式、提升鑄魂育人實(shí)效有著重要意義。

1"實(shí)施課程思政的必要性

課程思政是新時(shí)代高校加強(qiáng)思想政治教育的新舉措和新理念，對(duì)于推動(dòng)形成全員、全方位、全過程育人格局，引導(dǎo)學(xué)生鑄就理想信念、掌握豐富知識(shí)、錘煉高尚品格、成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人影響深遠(yuǎn)。

1.1"培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記針對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本性問題，著重從“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”方面作出了重要論述。中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才，這是我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展方向和根本遵循。課程思政是高校思想政治教育工作的有機(jī)組成部分，通過各門課程所含思政資源的深入挖掘和有機(jī)融合，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地開展思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)高校為國(guó)育才、為黨育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2"實(shí)施高校立德樹人根本任務(wù)的需要

當(dāng)前，高等教育面臨著多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境、差異化的教育對(duì)象，面臨著各類思想觀念、多元思潮文化的交鋒碰撞，這都給高校人才培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，僅靠思想政治課本身還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而課程思政的提出和實(shí)踐，為構(gòu)建“三全”育人格局提供必要的抓手和實(shí)現(xiàn)途徑。課程思政既需要教師立德修身、身正為范，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造起到重要引領(lǐng)作用。

1.3"實(shí)現(xiàn)高校全過程育人的需要

與育人主渠道的思政課不同，課程思政不是指具體的課程，而是在通識(shí)課和專業(yè)課的課程教學(xué)中充分挖掘各類課程中所蘊(yùn)含的思政教育資源，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，形成全過程的德育教育體系。實(shí)施課程思政建設(shè)，拓寬了思想政治教育的育人渠道，形成了各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”的格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成了協(xié)同育人效應(yīng)，這對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

2"目前課程思政建設(shè)中存在的問題

雖然課程思政建設(shè)已經(jīng)在全國(guó)高校中得到廣泛推廣，取得了不少顯著成果，但是在教學(xué)改革實(shí)踐中還存在一些不足和問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1"專業(yè)思政頂層設(shè)計(jì)欠缺

課程思政的最終目標(biāo)是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)展開，為國(guó)育才、為黨育人，實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的根本任務(wù)。但是在課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐中，目前許多課程思政建設(shè)都是基于單一課程視角展開，缺少專業(yè)層面的整體設(shè)計(jì)和一體化推進(jìn)，由此導(dǎo)致課程思政的建設(shè)成效分散多元，缺少專業(yè)育人目標(biāo)的凝聚力和指向性，專業(yè)課程的思政目標(biāo)未能全面匹配專業(yè)育人總體目標(biāo)。

2.2"專業(yè)教師思政能力不足

課程思政的效果取決于教師的育人意識(shí)和育人能力。長(zhǎng)期以來，高校專業(yè)教師偏重于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)價(jià)值塑造等思政育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)重視程度不夠，由此導(dǎo)致專業(yè)教師在開展課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐中育人意識(shí)和育人能力參差不齊，思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程的過程中還存在生搬硬套現(xiàn)象，沒有真正把思政觀點(diǎn)融入學(xué)科課程教學(xué)中，“課程”與“思政”貌合神離，導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.3"課程思政協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，三全育人格局下的課程思政建設(shè)需要多方參與，但是現(xiàn)有的課程思政建設(shè)更多是基于專業(yè)教師的課程改革，未能將課程思政提升到鑄魂育人的高度，因此在課程思政的建設(shè)過程中往往是專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為主，未能形成思政教師、專業(yè)教師、學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師等全員參與、協(xié)同育人的局面。

2.4"課程思政評(píng)價(jià)方式欠缺

課程思政本質(zhì)上是通過“德育”來實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是如何評(píng)價(jià)其實(shí)施效果還是難題。在現(xiàn)有的課程思政實(shí)踐中，利用傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的方法和指標(biāo)來評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施效果并不完全合適，尤其是育人效果的評(píng)價(jià)往往不是一個(gè)短期行為，需要考察長(zhǎng)期指標(biāo)，而在這一方面現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式還有所欠缺。

3"工程管理專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

如何有效開展課程思政建設(shè)是當(dāng)前課程思政實(shí)踐過程中面臨的基本問題，本文以應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)課程思政的建設(shè)實(shí)踐來探索專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑，具體實(shí)施路徑如圖1所示。

3.1"完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)核心價(jià)值要求

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是指導(dǎo)高等教育活動(dòng)開展的根本性指導(dǎo)文件。圍繞“價(jià)值塑造”人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)校“產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，工程管理專業(yè)在培養(yǎng)方案修訂過程中從政治素養(yǎng)、家國(guó)情懷、專業(yè)使命、工程倫理、職業(yè)操守等方面明確了專業(yè)核心價(jià)值要求，構(gòu)建了專業(yè)核心價(jià)值體系。同時(shí)借鑒專業(yè)認(rèn)證模式，構(gòu)建工程管理專業(yè)思政支撐矩陣，有重點(diǎn)地確定專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)每門課程、每一環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)核心價(jià)值的支撐關(guān)系，推進(jìn)思政目標(biāo)與課程支撐體系的有效整合。

3.2"提升專業(yè)教師思政素養(yǎng)，建設(shè)多元融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

開展課程思政必須緊抓教師這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解決好“教育者先受教育”的問題。一方面，要建立和健全專業(yè)教師常態(tài)化的思政學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持引進(jìn)來和走出去相結(jié)合的方式，通過自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和專家輔導(dǎo)等多種方式學(xué)習(xí)思政理念、政策和精神，不斷提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)。另一方面，要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，專業(yè)教師的重心往往在于專業(yè)學(xué)科的理論和實(shí)踐，在思政理論和實(shí)踐中往往缺少深入研究，因此課程思政單憑專業(yè)教師很難深入開展，有必要聯(lián)合高校其他思政力量加強(qiáng)合作。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中應(yīng)聯(lián)合思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師等共同構(gòu)建多元融合的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.3"修訂專業(yè)課程教學(xué)大綱，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素

專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)專業(yè)思政價(jià)值目標(biāo)與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系修訂課程教學(xué)大綱，避免課程思政建設(shè)各自為戰(zhàn)的弊端，統(tǒng)一專業(yè)育人價(jià)值目標(biāo)。每一門課程都蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，但在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中沒有明確體現(xiàn)，因此在修訂教學(xué)大綱的過程中，將課程思政理念明確體現(xiàn)，增加“思政育人”課程教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素是每一個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要著重解決的問題。

3.4"建設(shè)專業(yè)課程思政案例，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，忽視了價(jià)值塑造育人目標(biāo)，因此有必要重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。各門專業(yè)課程應(yīng)在深入挖掘思政元素的基礎(chǔ)上開展專業(yè)課程思政案例建設(shè)，通過課程思政案例有機(jī)融入思政教育內(nèi)容。例如，在工程項(xiàng)目管理課程中，正反兩方面的工程案例，使學(xué)生樹立“百年大計(jì)、質(zhì)量第一”的責(zé)任意識(shí)；在土木工程施工技術(shù)課程中，綠色施工技術(shù)的案例，使學(xué)生樹立“節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”理念；在建筑結(jié)構(gòu)課程中，可以向?qū)W生們展示中國(guó)歷史上具有代表性的建筑結(jié)構(gòu)，令他們了解中國(guó)建筑的悠久歷史、增強(qiáng)中華民族的文化自信等。

3.5"探索課程思政教學(xué)方法，融合專業(yè)課程思政元素

課程思政強(qiáng)調(diào)顯隱結(jié)合的教學(xué)方法，要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無聲地開展思想政治教育。因此在教學(xué)方式上要改變“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)方法，開展以話題交流、案例分析、爭(zhēng)議討論等“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式教學(xué)方法，變說教式為建構(gòu)式，使學(xué)生在互動(dòng)過程中揭露問題并形成觀點(diǎn)，從而達(dá)到價(jià)值塑造的育人目標(biāo)。

3.6"創(chuàng)新思政育人評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課程思政持續(xù)改進(jìn)

課程思政僅是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的方式之一，難以在短期內(nèi)對(duì)其效果作出獨(dú)立、準(zhǔn)確、定性的客觀評(píng)價(jià)。因此有必要從課程建設(shè)和專業(yè)育人兩方面來創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)體系。課程建設(shè)方面可從課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、思政元素映射等方面展開，而在專業(yè)育人目標(biāo)上可從畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)兩方面構(gòu)建短期和長(zhǎng)期指標(biāo)來評(píng)價(jià)育人效果。

4"結(jié)語

課程思政作為新時(shí)代高校思想政治建設(shè)的新理念和新舉措，其理論和實(shí)踐將是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展、持續(xù)推進(jìn)的過程。本文以應(yīng)用型本科高校工程管理專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐為例，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討了專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑，以期為后續(xù)專業(yè)課程思政實(shí)踐提供借鑒。

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