以核心素養為導向在小學語文教學中滲透傳統文化的策略分析（王秀忠）

摘 要：在當前，我們的文化領域受到了西方的強烈影響。小學生是我們民族的未來，教師更應該重視對他們進行文化教育。本文對小學語文教育中所出現的提升小學語文課堂教學質量的方法以及如何培育出一批對祖國和民族有強烈感情的學生這一問題進行了深入剖析，并對以核心素養為導向在小學語文教學中滲透傳統文化的策略進行了探索，進而促進他們的全面發展。

關鍵詞：核心素養 小學語文 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.003

語文學科在小學階段發揮著啟蒙學生、引導學生成長的作用，其中包含著豐富的傳統文化知識，可提高學生對傳統文化的興趣，還可以提升語文課堂的效率。以“語文核心素養”的理念為指引，培養學生的道德品質，將語文教育與傳統的文化相結合，能夠讓學生在濃郁的傳統文化氛圍中受到熏陶，從而增強他們的愛國主義情感，建立他們對民族、對祖國的驕傲與認同，為他們將來良好的發展奠定堅實的基礎。

一、以核心素養為導向在小學語文教學中滲透傳統文化的意義

1.有助于提高學生的語言能力

語言理解與運用指的是學生在學習一門語言課程時，在閱讀、寫作、聽說等口語實踐過程中，逐漸地形成并發展出一種對自己國家語言文字進行正確理解和應用的能力。中國的古代詩歌、古典名句中具有豐富的語言體驗和語言內涵。首先，古詩雖然簡潔，但卻蘊含著豐富的意境，蘊含著深刻的感情，在學習古詩的過程中，學生們不僅可以通過對它的解讀，還可以通過對它的翻譯來增強自己的語言理解力，從而培養自己的語言應用能力。其次，《初等華文》的“日積月累”一章中，收錄了許多經典句子，內容涵蓋了許多方面，如：珍惜時光、學習、立志、愛國、自我修養，都是非常貼合生活的，實用性很強，可以讓孩子們在一種良好的語言環境下，鍛煉自己的語言能力。

2.有助于發展思維能力

語言學科擔負著提高學生的思考能力的重任。在古詩的教學過程中，可以通過聯想、想象等方式，讓學生去體會古詩所表現出來的意境，去體會作者的心情。教師要鼓勵學生用語言來描述自己內心所想象的情景，通過對古詩的閱讀、翻譯和解讀，培養學生的思考能力。高年段的學生，也可以通過詩歌等形式，進一步提升他們的想象力，提高他們的思考能力與創造力。

3.有助于提高學生的審美能力

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：“提升思維能力，提升思維品質，養成良好的審美觀，積累豐富的文化知識，對中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義文化，先進文化，進行傳承與傳播?！泵烙恢惑w現在音樂與美術課堂中，在語文教學中也同樣存在著美育任務。在小學語文教科書中，與古詩詞搭配的圖畫，大部分都是水墨畫，它對學生理解古詩詞有一定的幫助，而水墨畫由于其自身的特點，會在不知不覺中讓學生產生一種美的享受，并提高他們的審美能力。朱光潛曾說“美是由直觀的意象產生的”。通過直觀圖像的展示，學生體會到了國畫的渲染之美、意境之美，通過背誦古代詩歌，體會到了漢語的節奏之美，通過《趙州橋》《故宮博物院》等文本，體會到了中國古代建筑的對稱之美。在中國傳統美學元素的指導下，教師要使學生在欣賞、思考、創造美的同時，不斷地提升自己的審美水平，并養成良好的審美觀念。

4.有助于提升文化修養

文化素養是指對自己國家文化的感知與認識，是指通過自己的文化實踐，形成自己的文化自信。提高小學學生的文化素質，對于提高他們的文化自信、培育他們的價值觀念、保障他們的文化安全具有重要意義。一個人的文化素質要想提升，需要不斷積累、不斷領悟、不斷應用。教師要選擇符合時代發展需要的傳統文化知識，推動社會主義核心價值觀的普及，讓學生在學習語言的同時，認識世界，健全人格，提高自身的文化素養，形成正確的價值觀念。

二、以核心素養為導向在小學語文教學中滲透傳統文化存在的問題

1.教師對傳統文化的重要性認識不足

盡管許多小學語文教師在教學中已經認識到了對學生進行傳統文化滲透的重要性，也認識到了要對現行教學方法的改革與創新，但是卻沒有付諸實施。究其原因，是因為受到應試教育和傳統教育觀念的制約，導致教師在教學行為上帶有某種功利主義色彩。有些語文教師，為了讓學生能夠取得更好的成績，他們仍舊采用以前的教育方式，讓學生學習重點考試內容，讓學生們機械地背誦課文，這就導致了傳統文化很難被有效滲透。教師們在教授這些知識的時候，常常是一筆帶過，不去深入研究，從而影響到了教學的進程。這也表明，教師們對傳統文化的重要性還缺少正確認識，沒有認識到傳統文化的滲透對提升學生的核心素養的重要意義，忽視了其道德教育的作用，從而使其很難充分發揮其自身的教育價值。

2.學生對傳統文化學習缺乏積極性

小學生正處于朝氣蓬勃的年紀，他們難以長時間把精力集中在一種事情上，所以，他們在學習傳統文化的時候，也難以把握學習重點。這一現象的根源在于兒童對傳統文化的認識不足，特別是對豐富多樣、包羅萬象的傳統文化認識不足。在小學階段，學生能夠接觸到的，只有一些古代的詩歌，以及一些古代的文章。教師們被傳統的教育思想所左右，在平常的課堂教學中，教師們都只會使用板書來進行講解。這樣的教學方式不但會讓學生們覺得課堂的內容比較單調，而且教師機械式的教學方式，也會讓學生們對傳統文化的記憶方式僅僅停留在了背誦上，這樣也就讓學生很難對傳統的文化知識產生興趣。但是，對于其他傳統文化表現形式，例如傳統美術作品，傳統風俗等，小學生卻不太熟悉，不能激發他們的學習熱情。

3.傳統文化教學未注重聯系生活實際

把現實生活和教學內容進行相互關聯，這種新穎的教學方法可以讓傳統文化更加鮮活，讓學生對其產生一種親近的感覺，可以有效地解決傳統文化教學中存在的問題。根據認知發展階段的觀點，小學生在學習過程中還處在具體操作的階段，對抽象知識的掌握還存在一定的困難。但是，如果沒有與生活緊密聯系的傳統文化教學，就很難激發學生的學習興趣。在當代，無論是古詩詞還是文言文，它們的語言表達方式都與學生的實際生活有一定距離。因此，學生很可能會出現困惑，不能理解學習傳統經典篇章的含義，進而喪失對傳統文化的學習興趣，對學習效果造成不利影響。

三、以核心素養為導向在小學語文教學中滲透傳統文化的策略

1.加強傳統文化在課堂教學中的滲透

在語文教學中，教學氛圍有著很強的感召和教育作用，它能夠幫助小學生形成思想意識和情感體驗，為小學生核心素養的實訓化發展提供強有力的主體能力支撐和生命活力基礎。所以，教師可以將傳統文化積極地融入教育教學中，這樣才能更好地推動學生的核心素養發展。

以二年級下冊的《傳統節日》為例?！秱鹘y節日》中介紹了中國的春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等，這些都是中國的傳統節日。并且，除了餃子、元宵、月餅等特定的節日食品外，它們還蘊含著諸如“過年”“家庭和睦”“元宵節”“團團圓圓”“遠大前程”“端午節”“緬懷屈原”“愛國”“中秋”“家庭和睦”等優秀的文化內涵。所以，教師們可以以課文內容為基礎，以視頻資料和伴奏音樂為基礎，以電子白板為載體，以聲光電立體表現元素為依托，營造出濃郁的傳統文化氛圍，從而實現教育小學生的目的，通過這種新式教育使他們對傳統節日文化內涵產生更深刻的理解，形成良好的文化涵養、民族情結和關愛情結。

2.傳統文化資源在讀寫上的運用

在語文教學中，閱讀和寫作是最常見的一種教學方法，通過閱讀和寫作，可以使學生更快地掌握知識，更好地感受作者的思想情感，更好地理解文章中蘊含的道德意識。運用“聽說、讀、寫、練”的方法，深化學生對課程內容的認識，并在核心素養的要求下，進行與之相適應的教育與教學活動，使學生能夠以多樣化的形式進行知識的學習，并培養他們對語文知識進行探究的能力，這樣能夠促使學生對于語文學習產生主動性。傳統的小學課堂以“教”為主，這樣的方法相對較為消極，從而制約了學生的個人發展，要想打破傳統的、單調的教學模式，就需要把傳統文化的內容在課堂教學中展示出來，提高學生的動手能力，把富有創意的、高效率的語言藝術融入教學中，構建一個多元的教學系統，使同學們能夠更加有效地學習傳統文化知識，提高他們的語言水平。

比如，在教學《古詩三首》的過程中，教師要根據《芙蓉樓送辛漸》這一部分內容，科學地引導同學們背誦，并從“寒雨連江”“楚山孤”“玉壺”等場景中去感受王昌齡的心境，從他的詩歌風格和寫作技巧上，同學們對作者的思想感情產生了深入了解，也能從這部分內容中，學習到更多的傳統文化知識。然后，通過抄寫和背誦課文，能夠進一步加深學生對課文內容的了解，讓同學們感受到古人如何抒發自己的情感，從而加深他們對知識的了解，把同學們帶入古文的學習情境之中，引導同學們了解古人送別朋友的心情，了解古文中所包含的一些習俗，從而加深同學們對傳統文化的了解。

3.開展校園文化感受傳統文化魅力

教師們可以將“語文園地”中的各種綜合學習活動結合起來，組織學生去博物館、烈士紀念館等地參觀，并在班級中進行綜合學習，同時，還可以通過學校內部的課程資源（如走廊上的黑板、字畫展覽等），讓學生們更加直觀地融入傳統文化的學習氛圍中。

比如，通過三年級下冊第3單元的綜合學習環節，同學們能夠對一些主要的傳統節日及習俗形成初步的認識。教師們可以在課堂上，教授傳統節日美食的制作方法，比如粽子、月餅等。教師們還可以在課堂上帶領學生制作傳統節日裝飾，比如剪窗花、做燈籠等。教師們還可以在課堂上進行傳統節日知識競賽，比如猜燈謎、對對子等，讓學生在與同學、教師合作交流的過程中，使自身對于傳統文化的魅力進行更深一步的理解和體會。

通過語言教學和教學實踐，教師要讓學生感悟到中華傳統文化的豐富多彩，并自然而然地為自己的國家和文化而驕傲，進而提升自己的文化素養。

4.將語文知識與生活實際相結合

在小學階段，語文教育以引導、啟蒙為主，所以語文教材的內容通常較為豐富。在語文教學上，教師應合理利用語文教材資源，從多個方面，對教材內容進行全方位分析，同時也要了解課文內容的主要寫作手法和作者的創作背景，加強學生對語文知識的合理應用，培養他們的分析能力，要求他們在學習的過程中，與生活相聯系，對語文知識進行思考，提高他們的文學素質。另外，將語文知識與現實生活聯系起來，可以提高學生的理解力，在核心素養的框架下，在小學階段，將傳統文化與語文素養有機結合起來，可以培養出高質量的人才，從而為學生的全面發展打下良好的基礎。

比如，在教學四年級下冊《小英雄雨來》一課的時候，教師就可以根據這一課的主要內容，為這一課設定多種教學目標。第一，在閱讀文本的基礎上，結合圖片和錄像等形式，讓學生對這一時期的社會環境有一個基本的認識。第二，用情景對話的方式，讓同學們在閱讀和寫作中產生一個更深刻的認識，從這個故事中，學生可以學到他的優點。第三，教師可以創設適當的情境，讓學生親身經歷，并要求學生根據生活中的具體情況，模擬出一套完整的句型。第四，根據教學目的，進行主題活動，教師要求學生帶著感情閱讀文本，通過網絡和報紙等途徑，收集與抗戰英雄有關的故事，從中汲取他們的優點，并認真反思他們為何會冒著生命危險去完成這一任務，以此來提高學生的愛國主義情懷，加深學生對近代史的認識。

5.傳統文化在教學評價中的滲透

在語言學習的整個過程中，教育評估同樣是一個不容忽視的教育環節。在評價過程中，教師指導學生正確完成評價任務，必然要有合理的理論基礎和評估標準。因此，教師可以主動地在教學評價標準中融入優秀傳統文化，使學生養成從傳統文化的視角進行深入辨析和科學評價的習慣。從這一點來看，在教學評價中融入傳統文化，可有效提高小學生的觀察能力、辨析能力和評價能力，對于推動學生核心素養的發展具有重要的意義。

在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師要帶領學生學習青年周恩來強烈的愛國熱情，不甘落后的奮斗精神，這符合傳統文化的價值觀和評判標準。所以，當教師們在指導學生們對“少俠周恩來”進行教學評估時，完全可以把“傳統文化”這個評價準則“搬出來”，用“傳統文化”來對“少俠周恩來”的優點進行一個客觀地評估，以此來為學生們樹立一個學習、生活、精神等方面的榜樣。從而使學生們把周恩來作為自己生活的標尺，努力學習，努力奮斗，早日成為一名合格的人才，并以此提高自己的核心素養。

綜上，對小學生而言，增強他們的傳統文化意識，并學會積極主動地進行學習，是小學生應做的事情。在語文課堂上，教師要在教學的過程中添加傳統文化的知識，轉變傳統的教育觀念，以核心素養為基礎，將小學語文知識與傳統文化有效結合起來，這樣可以讓學生對中國傳統文化產生一個較為全面的理解，從而培養他們對祖國和民族的熱愛，為他們將來的良好發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 吳云妹《核心素養下中華傳統文化在小學語文教學中的滲透》，《2021年教育科學網絡研討年會論文集》2021年。

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