音樂教學中提升學生中華傳統文化素養的策略研究

摘 要：中華傳統文化指的是居住在中國地域范圍內的中華民族及其祖先所創造的，具有悠久歷史和深刻內涵的文化。小學階段是學生接受系統教育的初始階段，在這個階段之中，通過音樂教學的方式，讓學生對中華傳統文化形成充分的認識，從而激發出學生的民族自信心和自豪感。但在既往的教學工作之中，相關單位和人員對音樂教學在傳承和發揚中華傳統文化方面的作用缺乏重視，本文從當前的教學需求角度出發，探討了通過深入挖掘課程、優化音樂教學方法和構建完善評價體系的方式，在音樂教學中弘揚傳統文化的方法。

關鍵詞：傳統文化 小學音樂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.047

中華傳統文化具有極為鮮明的民族特色，在當代各個階段的教學過程中，人們對于在相應的教學工作之中進行中華傳統文化的傳承的重視程度越來越高。小學階段對學生實施相應的教學將能夠促進學生形成對民族文化的正確認識，并激發出學生的民族自信心和自豪感。在實踐過程中，相關單位和人員需要合理地利用音樂教學的特征，來促進學生對中華傳統文化的學習。

一、中華傳統文化素養的概念及重要性

1.中華傳統文化的概念

中華傳統文化的內涵極為豐富，相關的研究中將中華傳統文化定義為物質遺產和精神遺產的總和，其中物質遺產所指的是所有物化的文化遺產，而精神遺產則包括中國古代形成的經濟、文化藝術思想和生活習慣等，這些內容的集合形成了中華傳統文化。而在當前小學音樂教育領域之中，傳統文化通常指的是傳統音樂文化，其是我國傳統音樂在不斷發展過程中沉淀下來，且已經相對較為穩定的物質和精神文化遺產的總和，這些文化在中華民族的發展過程中，也起到了關鍵性的作用。不過需要注意的是，我國傳統音樂文化的內涵又是極為豐富的，不同地區、不同民族在長期的生存與發展過程中均形成了具有鮮明地域色彩和民族色彩的音樂形式，它們共同構成了中國傳統的音樂文化。在中華傳統文化的基礎上，中國傳統音樂文化素養所指的是，在學生的教育教學過程中，從學生實際的身心發展特征出發，對學生進行傳統音樂知識和相關技能的培養，讓學生通過這種教育的方法對傳統音樂的美感形成切實的體驗，從而形成熱愛優秀傳統文化的意識和能力，獲得對傳統文化的正確認知，最終通過這些內容逐漸培養學生正確的人生觀和價值觀。

2.培養學生傳統音樂文化素養的重要意義

中華傳統文化是中國人精神和生命的底色，它們的存在對于人們的思維方式、精神價值、文化意識和行為習慣都會形成至關重要的影響，同時，傳統文化也是實現中華民族偉大復興的基石，正是由于這些因素的存在，所以當前的社會環境下，人們對傳承和弘揚中華民族傳統文化的重視程度越來越高。我國五千年的歷史造就了璀璨的華夏文明，在文明的傳承過程中，相應的教學活動必不可少，音樂作為人類文化的載體，所蘊含的歷史內涵和精神內涵極為深刻，同時也是對人們社會生活的真實反映。小學階段的學生正處于精神世界和價值觀形成的關鍵時期，在這個時期之中，學生的學習能力強，學習效率高，依托相應的音樂教學工作，能夠讓學生充分了解到中華傳統文化之美，形成對祖國的熱愛之情。有鑒于此，在小學教學過程中以合理的方式引入優秀的傳統文化，并積極對其內涵進行挖掘與傳承，最終將有助于促進中華傳統文化的進一步傳承和發揚，也有助于學生的成長與發展。

二、培養學生傳統音樂文化素養的問題分析

1.音樂學科的整體地位不高

素質教育已經成為當前開展相關教育工作的核心思想。小學音樂教育能夠比較有效地對學生的音樂興趣進行激發，讓學生在持續成長的過程中形成較高的音樂素養，實現學生的全面發展。但是在另一方面，應試教育對我國各階段教育教學工作的影響極為深遠，學校、家長、社會三個維度在對學生的學習成果進行評估的過程中，普遍重視學生的學習成績，而對于學生的綜合素養則關注程度不足。正是由于這種情況的存在，導致了小學音樂教育地位嚴重偏低。實際上我國對這個問題已經形成了較為全面的認識，并提出了相應的解決措施，如在2014年印發的《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中提到，當前我國的藝術教育在整體的學校教育體系之中較為薄弱，且存在著大量的困難和問題，導致藝術教育質量難以提升。而產生這些問題的原因，則主要為相應課程開課率低、藝術活動參與面小、師資緊缺等。特別是在我國部分欠發達區域，相關區域在教育體系建設與發展的過程中，沒有充足的資源進行基礎的藝術教育，且相應的藝術教育評價機制也沒有形成，長期無法取得成績，必然會進一步降低人們對藝術教育的重視程度，形成惡性循環。此外，由于音樂本身在教學中的地位不高，因此，在相關工作的開展過程中，教師也普遍缺乏培訓的機會，這種現象導致了音樂教學的整體效果不佳，難以充分地滿足當前學生的學習需求，也無法實現培養學生傳統文化素養的目的。

2.傳統音樂相關學習及實踐活動欠缺

音樂教學相較于其他學科而言，對學生的體驗和實踐的重視程度更高，這一特征的存在使得相應的教學活動在開展過程中，必須以較為密集的實踐活動進行教學，才能夠真正獲得比較良好的教學效果。但從當前我國的小學音樂教學實際情況來看，多數學校在實施教學的時候仍然主要采取傳統的灌輸式教學方法，同時，教學內容也以理論知識為主，這種方法導致相應的教學活動通常難以取得比較理想的效果。從既往的教學過程中可以了解到，要讓學生對民族傳統音樂形成了解和認可，并能夠充分熟悉中國傳統音樂文化，讓學生參與到相應的實踐中是最為有效的措施之一。同時，當前我國的部分小學在教學工作開展階段，也缺乏從學校頂層設計層面組織相應的實踐活動的意識，盡管部分學生在日常的學習之中進行了基于民族傳統音樂的大量實踐，但彼此之間缺乏交流，從而造成學習效果不佳的問題。針對這些問題，相關學校在后續的教學工作之中應當從自身的實際情況入手，適當增加傳統音樂教學階段的各類實踐性內容，并通過組織相應的校內、校際交流活動，來增強學生的實踐，提升其對中國傳統音樂文化的認識。

3.缺乏對傳統音樂教學內容的挖掘與整合

傳統音樂文化內容在我國當前的小學教學之中極為關鍵，同時其教學資源也極為豐富，但從實際情況來看，傳統音樂文化教學資源的分散特征也比較突出，這種情況導致相應的教學活動無法實現對各類資源的有效利用。要扭轉這一局面，相關單位和人員在自身的工作之中就必須強化對相應教學資源進行整合利用的能力與意識。

以小學五年級的音樂教材為例，相關教材之中涉及的傳統音樂作品包括《新東北風》《阿里郎》《編花籃》等。但教師同時需要認識到的是，教材上的內容始終是較為有限的，無法滿足學生的學習需求，為了對教材內容進行補充，教師和學校就必須從周圍的音樂形式和內容入手，進行對資源的整合和匯總。但目前來看，音樂課的受重視程度不足，也在一定程度上讓相關的教師失去了進一步匯總和挖掘音樂教學內容的積極性，在日常的教學活動中仍然完全以教材內容為核心進行展開工作，導致整體的教學內容單一和乏味，無法調動學生學習傳統音樂的積極性和主動性。

三、音樂教學中提升學生中華傳統文化素養的策略

1.優化教學觀念，提升音樂課程地位

要保證音樂教學最終起到弘揚中華傳統文化的作用，相關單位在工作之中就必須充分認識到音樂教學的價值和重要性，通過教學理念的更新，來為實際的教學活動奠定堅實的基礎。在教學過程中，首先需要從學校的層面進行觀念的更新與優化，通過制定與學生發展實際需求相契合的教學工作規劃，來彰顯對于音樂課程的重視。例如，對當前的音樂課課時進行增加，讓學生和教師可以獲得更為廣闊的教學和學習空間。同時，學校方面也需要組織教師參與相應的課程研究，探討當前小學音樂教學的具體發展方向，以研究結果為指引來展開教學活動，使得小學音樂教學工作具有更強的科學性。

其次，學校方面需要引導教師對音樂課程本身形成充分的重視，在該過程中學校可以增加教師進修和學習的機會，通過從外界引入先進的經驗來充實本校的音樂課。而對于學生，學校方面則有必要根據學生的學習情況，引導學生組建社團，這種方式一方面可以展現出學校提升小學音樂教學質量的決心和重視程度，另一方面則可以讓教學的形式得到進一步豐富，滿足當代小學生在音樂學習過程中的多樣化需求。

從教師的層面上來看，對于音樂課重視程度的提升則需要從自身的教學來體現。相關教師有必要立足于相應的研究，對自身的課堂形式進行豐富，如采取合作學習、分層教學等先進的教學理念，不斷進行音樂課堂教學的創新，讓學生在學習的過程中可以充分地感受到音樂課的知識性、趣味性、審美性特征，并在相對愉悅的情緒狀態之下實現對知識的全面掌握。其次，教師則需要引導學生家長參與到學生的音樂學習過程中，如通過與學生家長建立穩定可靠的溝通交流渠道，對學生在學習過程中所存在的問題進行共同解決，來實現學生的成長與發展目標。小學生的思維、意識等方面都處于快速發展的過程中，但由于其在經驗、認識和理解能力方面存在著較大的不足，在學習中需要教師和家長為其指明方向。有鑒于此，教師和家長的積極溝通，對學生后續的整個學習方向和學習過程進行規劃，對于學生具有關鍵性的意義。

2.深入挖掘課程資源，科學設計傳統音樂文化教學內容

對教材的挖掘是保障教學效果的關鍵。教材的挖掘過程一般體現在兩個方面，首先是從不同層面對教材內容的延伸和拓展，其次就是進行校本教材的編寫。從實際的情況來看，音樂課程與其他學科的課程存在著極大的差異，其教學資源豐富程度極高，學習過程的實踐性特征較強，在這種特征之下，有限的教材內容必然無法全面滿足學生的學習需求。針對這種情況，學校和教師在實施教學的過程中必然需要有計劃有步驟地根據學生的認知規律，進行對教材的挖掘和拓展。

在具體實施過程中，相關教師可以讓學生對拓展的方向形成一定程度的了解。如在學習《侗家兒童多快樂》的過程中，相關教師可以在進入情境之后，以“侗族大歌”為主線來進行相應的演唱和學習，這種方法不僅能夠讓學生對歌曲本身形成了解與認識，同時也能夠讓學生充分感受到民族音樂的巨大魅力和原生態的音樂藝術。隨著新課程改革的日漸深入，人們對中國的非物質文化遺產的重視程度越來越高，侗族大歌是中國最古老的和聲之一，通過對這一內容進行延伸與拓展，既能夠讓學生感受音樂藝術的偉大，同時也能夠在教師的講解過程中，對中國悠久的歷史形成認識。當然，除了采取這種方法來實現對課程的延伸與拓展之外，相關教師還需要積極采取將本土音樂文化進行融合的方式最終達到目標。我國的民族音樂文化較為豐富，多數學校所在的區域本身就存在著獨特的音樂文化形式，如果將相關文化與當前的教學工作相結合，不僅能夠讓學生形成對傳統音樂文化的認識，還可以促進當地傳統文化的進一步傳承與發展。以湖南地區的“花鼓戲”為例，在當前部分湖南地區的小學音樂教學之中，相關教師融入花鼓戲的內容，從而讓學生感受當地民間音樂的特色，且取得了比較良好的效果。

3.創新課堂形式，促進流行與傳統的緊密結合

當前我國小學音樂教師在教學過程中，必須思考的問題是實現音樂教學的本土化，例如選擇經典的民間音樂、流行音樂素材應用于課堂教學過程中，在這種方法之下，讓流行音樂服務于傳統音樂教學。在實踐過程中，相關教師可以在自身的日常生活中對各類素材進行收集與整合，由于近年來我國流行音樂領域的民族化熱潮與趨勢，出現了大量適合于課堂教學的音樂，如《青花瓷》《中國話》《刀馬旦》等，利用流行音樂的力量來推廣傳統音樂，最終將有可能收獲意想不到的效果。

以實際情況為例，當相關教師在教學昆曲《牡丹亭》的過程中，學生很有可能表現出對相關音樂形式不熟悉的情況，導致教學過程受阻。針對這種情況，教師可以選擇《在梅邊》等流行音樂內容作為課堂導入，實現將傳統昆曲與現代流行音樂進行結合的目的，讓學生感受到傳統音樂實際上已經在當前的社會之中形成了巨大的影響力，從而增強學生對傳統音樂的認可，培養學生對傳統音樂文化的興趣與情感。

此外，在教師進行教學的過程中還需要積極地將相關傳統文化內容與音樂教學進行結合，以強化學生的認識與情感。例如，教師通過讓學生觀看《大魚海棠》等電影片段，讓學生尋找中國特有的文化元素，在此前提下講解“山海經”“女媧補天”等內容，增強學生對傳統文化和傳統音樂的感悟，再進行相應的音樂教學，最終將能夠有效調動起學生的學習積極性和主動性，實現提升學生傳統音樂文化素養的目的。

小學階段是學生接受系統教育的初始階段，在這個階段之中，教師引導學生充分學習和掌握傳統音樂文化，對于促進學生形成正確的思維方式，形成民族自信極為關鍵。在實踐過程中，相關教師和學校有必要強化對音樂教學的重視程度，并采取多種方法，讓小學生的思想和行為受到傳統文化的積極影響。

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