以核心素養為導向在小學語文教學中滲透傳統文化的策略分析

摘 要：我國傳統文化擁有數千年的歷史，小學語文教學越來越注重教材內容與傳統文化之間的融合，尤其是在核心素養的背景下，在小學語文教學過程中將傳統文化與教材內容進行融合，可以鍛煉學生的語感，讓學生逐漸形成文學性的思維，同時還可以幫助小學生提高審美情趣與創新意識，通過這種方式使傳統文化更好地繼承與發揚。本文首先對核心素養下在小學語文教學中滲透傳統文化的價值進行分析，然后探討小學語文課堂教學的現狀，最后提出滲透的策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.001

近幾年，國內新課改力度越來越大，小學語文教學的重點開始轉移到提升小學生核心素養等方面。對此，小學語文教師要對語文教學的特征進行深入把握，了解不同學生的學習狀況，在此基礎上尋找提升學生語文核心素養的具體路徑，使語文教學更具活力與趣味。在核心素養的背景下，教師還要將中國傳統文化與小學語文教學進行有機融合，這對于語文課堂教學能夠產生長遠的積極影響。

一、以核心素養為導向在小學語文教學中滲透傳統文化的價值

1.培養學生良好的道德與品行

小學正是塑造品行的重要階段，語文教師要幫助學生塑造良好的道德品行，在語文教學過程中及時滲透傳統文化教育，通過這種方式幫助小學生形成正確的“三觀”，促進小學生的健康成長。我國擁有豐富的傳統文化，從古至今一直都推崇尊老愛幼、尊師重道等各種優秀的文化思想，因此，在語文教學中教師要及時滲透傳統文化，幫助小學生將其積極轉化為日常的行為規范。

2.提升語文學科的綜合素養

在小學語文課堂教學過程中，傳統文化的融合滲透有助于提升學生的綜合素養。眾所周知，小學語文教材中基本上都是平時常見的漢字，在學習的時候教師首先要讓學生了解甲骨文以及象形文字，利用這種方式讓小學生擁有探索語言文字的積極性，在此基礎上學生也將逐漸產生愛國之心。除此之外，小學語文課文都是經過精挑細選的優秀文章，其中包含我國歷史悠久的傳統文化，通過對傳統文化的融合和滲透，有助于幫助學生更好地明辨是非，同時也能提升小學生的綜合素養。

二、小學語文課堂教學現狀

1.語文教師對傳統文化不夠重視

一直以來，國內教學都以應試教育為主，教師在教學方面相當重視成績，很難通過科學的途徑將知識點傳授給學生，學生容易喪失語文學科的學習熱情，語文課堂教學質量也將大打折扣。之所以出現此類情況，主要是因為語文教師沒有重視國內的傳統文化，在課堂教學過程中難以巧妙地應用傳統文化，無法結合小學生的學習需求以及性格特征開展課堂教學，最終導致課堂教學效率無法提升。

2.學生思維模式不夠開放

有的教師在教學過程中帶有功利主義的思想，對小學生的成長帶來很大影響，即便有的小學教學任務并不是非常繁重，然而長期下去小學生很可能對語文教學感到乏味，在語文學習方面難以充滿熱情。在小學語文教學過程中，教材內容基本上都是具有代表性的經典文學作品，通過對文學作品的欣賞，有助于提升學生的語文綜合素質，讓小學生對國內古典文化以及經典作品產生深入了解。雖然目前市面上有各種各樣的參考書，但很多習題答案基本上都是固定不變的，這對學生的思維發展具有消極影響，長此以往，會導致小學生思想僵化，思維模式僅僅固定在標準答案上。如果這種教學方法無法得到有效改變，學生則無法對文章要體現的情感與中心思想進行透徹理解，很難把握文章的中心點，思維將變得越來越固化，不利于自身的長期發展。

3.教學模式單調乏味

目前，有的小學語文教師應用的教學方法較為滯后，導致學生對課堂教學感到單調枯燥，提不起興趣。因此，要想提升小學生的語文素養，通過課堂教學全面提升教學效率與質量，教師需要徹底轉變之前的教學理念，應用一些新穎、可吸引學生興趣的方法，在此基礎上才能使學生對語文學習逐漸建立信心。

三、以核心素養為導向在小學語文教學中滲透傳統文化的策略

1.深挖教材內容，豐富學生的人文常識

首先，在課堂教學方面，語文教師需結合實際情況深挖教材的內涵，了解其中包含的各種文化，將其作為契機讓學生自主領會其中的精髓，通過這種途徑可以讓小學生形成人文意識，不斷豐富人文常識。

比如，在講述《神州謠》的時候，教師可以讓學生聽《大中國》這首經典音樂，然后實時融入傳統文化教育，將事先準備好的地圖展示在學生面前，向學生播放臺灣島、長江、黃河等體現中華傳統文化的教學元素。在講解的過程中教師還要及時進行提問，比如，中華為什么也叫作神州？你們知道中國還有哪些稱呼嗎？通過提問的方式調動學生的討論熱情，接下來繼續向學生講解大禹治水等經典的歷史文化故事，能夠強化學生對傳統文化的認識，利用這種方式可以將小學語文與傳統文化進行巧妙融合。

2.創建豐富的傳統文化教學情境

要想讓小學生真正愛上傳統文化，教師還要為傳統文化的學習創造輕松、和諧的環境。比如，教師可以巧妙地應用黑板報，專門留下一定的空間張貼古時候的名家畫像，或者寫上一些類似“少壯不努力，老大徒傷悲”這樣的名言警句，讓學生對時間產生更深刻的體驗，要抓住時間認真學習。利用這種方法可以讓學生對傳統文化產生更深刻的了解，激勵學生刻苦學習，不辜負自己的青春，這也是傳統文化與小學語文課堂教育融合滲透的一個重要路徑。

3.開展豐富的實踐活動，傳承與踐行傳統文化

在傳承并發揚傳統文化的過程中，還要做到知行合一，對此，小學語文教師可不定期組織學生參與課外實踐活動，利用豐富多彩的活動傳承我國經典的傳統文化。比如，在講解完《慈母情深》這篇課文之后，教師不再向學生布置傳統的習題，而是讓學生做一些新穎的作業，如放學回家之后幫助母親刷碗，或者做一些日常的家務，晚上睡覺之前幫助父母洗腳，通過這種途徑可以培養學生優秀的品德，在日常生活中學會孝敬父母并擁有一顆感恩的心。

除此之外，教師也可以在大型節日時開展一些課外實踐活動，比如在九九重陽節組織學生爬山，深入領會古詩《九月九日憶山東兄弟》里面的豐富情感；也可以到附近的植物園觀賞菊花，讓學生對重陽節與菊花兩者的關系產生更深的認知，利用這種途徑有助于小學生更好地傳承并踐行傳統文化。

4.利用閱讀理解的方式強化學生的記憶

對古詩詞的朗讀和背誦，可以幫助學生更好地理解課文的知識點，讓小學生逐漸擁有閱讀的語感，與傳統的大量背誦相比，利用這種方法記憶知識更為牢固，可以讓小學生擁有更為持久的記憶。小學生缺少相對成熟的記憶方式，因此，可利用閱讀理解的方式強化知識的記憶。

比如，教師可組織學生在早讀的時候朗誦一些經典的古詩詞，充分利用好早讀的時間，同時還要理解作者要表達的情感，通過邊讀邊理解的方式進行背誦。在早讀時間，教師可以安排學生背誦《憫農》《長歌行》《詠鵝》《春曉》這些經典的古詩，將傳統文化與語文教學進行結合，讓學生學會理解性地朗讀和背誦，長期下去可以幫助學生養成語感，這對提升學生的語文學習成績也能帶來極大幫助。

5.結合傳統節日，激發學生傳承傳統文化的意識

很多古詩詞都對我國經典的民俗風情進行了描繪，比如《九月九日憶山東兄弟》等，因此，語文教師在講課過程中可以將教學內容與傳統節日進行有效結合，讓學生了解我國傳統節日文化的由來以及具體的內容，不斷激發學生傳承傳統文化的意識，深化對古詩詞的理解和領悟。

以《九月九日憶山東兄弟》為例，在課堂教學過程中，教師可隨機做出這樣的提問：你們知道該古詩的內容屬于什么傳統節日嗎？然后讓學生舉手發言。發言完畢后繼續進行提問：同學們的回答都非常好，大家對重陽節的習俗有多少了解呢？隨后將學生分為不同的小組進行討論。在討論過程中學生們積極互動，學習熱情很快被調動起來，此時，教師要抓住時機向學生展示提前準備好的與重陽節有關的教學視頻，比如重陽節當天需要戴茱萸、登高等，幫助學生了解這些傳統的文化風俗，在此基礎上讓學生再次通讀全篇詩文，在濃厚的節日氛圍中感受詩人身處他鄉的孤獨，切身感知作者思念家鄉的情感。

再如，學習杜牧《清明》這首詩的時候，教師可以讓學生回憶生活中與清明節有關的經歷，探討清明節的由來以及需要做的一些事。利用以上這種途徑，將課堂教學與傳統節日進行結合，有助于激發學生傳承傳統文化的意識，幫助小學生更好地培養語文素養。

6.應用多媒體教學，積極營造直觀的學習氛圍

近幾年，現代化信息技術全面發展，在語文教學過程中可以應用這種先進的信息技術教學方法，在了解學生學習情況的基礎上實施個性化的教學，通過多媒體教學的手段吸引學生的學習興趣，然后向學生講解文章的具體內容。

具體來說，在上課之前可以提前準備多媒體教學視頻，課堂上通過音視頻以及文字等豐富多彩的方式向學生展示課文的內容，這種表現方式更為直觀。與此同時，教師要將傳統文化巧妙地滲透至課堂教學環節。教師需及時對學生進行指導，幫助學生解答各種疑難問題，感受古詩詞以及文章里面包含的豐富感情，激發學生主動思考的意識。

比如，在講解《聞官軍收河南河北》時，教師可通過多媒體的教學方式播放相關視頻，讓學生對作者要表達的感情進行深入了解，學生產生身臨其境的感悟，能夠更好地理解這首詩所要體現的思想情感和內涵。通過以上途徑，教師可幫助學生提升對古詩詞的學習熱情，同時也能更好地提升學習效率與學習質量。

7.在教學手段中融入并滲透傳統文化

在小學語文教學中滲透傳統文化的過程中，語文教師也要注意合理運用教學手段。對目前的小學語文教學情況進行深究，可以看到在教學方法應用方面存在不少的問題，課堂學習氣氛壓抑，很難提升課堂教學效率。對此，語文教師要對傳統不合理的教學手段進行徹底改革，通過合理的方式全面調動學生的學習熱情。在學習的過程中，學生始終對小故事充滿興趣，語文教學也不例外，因此，在語文課堂教學過程中，教師需巧妙滲透傳統文化，精準把握小學生的學習需求與心理特征，及時穿插與傳統文化相關的故事，比如有的學生在學習過程中經常犯困，教師就可以向學生講一些與傳統文化有關的小故事。

例如，在講授《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可以適時加入作者楊萬里遺詩逃宴的故事，以人文故事吸引學生對古詩的學習興趣，用楊萬里為人處事的方式促進學生對優秀道德品質進行主動思考，這種方式不但能夠提升課堂學習效率，還可以幫助學生學會主動思考，感悟傳統文化的巨大魅力，長期堅持下去，小學生很可能真正愛上傳統文化。在課堂教學環節，教師需要摒棄傳統不合理的教學手段，將課堂的主動權真正交還學生，深入挖掘豐富多彩的教學內容，積極探尋各種經典的傳統文化。

除此之外，課堂教學過程中，教師還要強化師生之間的良好互動，利用傳統文化融合滲透的方式激發小學生的學習興趣，通過小組的方式進行互動探討，可以幫助學生吸收傳統文化的精髓，并逐漸建立傳承傳統文化的意識。

比如，在講解《盤古開天辟地》的時候，教師可以向學生講述神農嘗百草等神話故事，利用音視頻或者圖片的方式將神話故事展示出來，使學生加深對中國神話故事體系的全面了解。小學生年齡較小，往往對故事以及視頻有很大的興趣，通過這種方式可以更好地滲透傳統文化。隨后的課堂教學過程中，教師要主動引導學生閱讀課文內容并設置問題，將學生的注意力集中到課堂上。在講課過程中，教師可以讓學生積極提出問題，然后利用傳統文化經典案例進行作答，有助于更好地培養小學生的語文核心素養。

8.在教學內容中巧妙融入我國的優秀傳統文化

學生在學習過程中要用到教材，對此，小學語文教師需要強化對知識點的認識與理解，在課堂教學環節選擇合適的時機融入傳統文化。具體來說，首先，教師需要通讀并熟悉本節課需要學習的內容，在上課的過程中巧妙選擇時機融入優秀傳統文化，長期下去可以對學生產生潛移默化的巨大影響。眾所周知，小學語文教材里面包含各種豐富的資源，除經典的成語以及民間故事之外，還有大量的神話傳說。對此，語文教師需要對其中的傳統文化進行挖掘，強化對我國優秀傳統文化的認知與理解，在此基礎上才能不斷提升學生的語文核心素養。

比如，在講解《大禹治水》這篇課文的時候，教師可以在教學內容中融入獻身精神等傳統文化元素，《大禹治水》是經典的民間傳說故事，更是傳統文化中的經典，教師在課堂上需要及時做出有效的引導，讓學生主動探究課文中主人公歷經的種種磨難，感受主人公的獻身精神，在此基礎上提升學生的綜合素質。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，很多學校與語文教師都比較注重培育學生的核心素養，對語文教師也提出了更為嚴格的要求。在開展語文教學的時候，須始終堅持核心素養這一理念，將傳統文化與教材內容進行有機結合，對學生進行正確引導，讓小學生親身感悟傳統文化的精髓和魅力，親身感悟文人墨客的愛國思想，強化對傳統文化的見解和認知，弘揚我國的優秀傳統文化。

參考文獻：

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