談優秀傳統文化在初中英語閱讀教學中的滲透

摘 要：隨著各種各樣的跨文化交流活動不斷增多，現階段國家對雙語型人才的需求量與日俱增，學校教育也要以此為導向，做好英語教學工作。英語作為語言類科目，教師在教學時不僅要關注學生的基礎知識掌握，同時也要滲透傳統優秀文化，培養學生的跨文化交際意識。本文從不同角度詳細闡述優秀傳統文化在初中英語閱讀教學中的滲透路徑。

關鍵詞：優秀傳統文化 初中英語 閱讀教學 滲透路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.029

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒發和實施進一步強化文化了傳統文化在英語教學中的作用，培養學生的核心素養需要教師不斷豐富自身的文化知識儲備，提高學生的文化思維能力，培養學生的文化品質，逐步使學生形成強烈的民族自豪感和文化自信心，這樣學生在學習英語時才會立足英語，放眼世界，做好繼承和發揚中華民族傳統優秀文化的工作，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出貢獻。

一、初中英語閱讀教學中滲透優秀傳統文化的意義

1.有助于踐行新《課標》理念的要求

根據新《課標》理念的相關要求，學生要通過文化學習培養文化認同感，文化敏感性，增強跨文化交際能力。將傳統文化與英語閱讀教學互相融合，學生要在學習中有所思，有所想，有所得，這與新《課標》理念高度吻合。語言是人與人之間交流思想，傳遞感情的媒介，更是傳承文化的重要載體。在初中英語閱讀教學中，學生會接觸到多種多樣的與傳統文化相關的內容，例如傳統節日文化、傳統建筑文化、傳統飲食文化，這些都能為學生拓展文化視野，加深文化理解提供幫助。

2.有助于凸顯中國傳統文化的魅力

在初中英語課堂上，教師的教學環節一定會與中西方文化產生不同程度的聯系。然而，部分教師只為學生講解西方文化的特征，導致學生對西方節日熟記于心，但卻對中國傳統節日并沒有深刻理解，而在新《課標》理念下，初中英語教師既要為學生講解西方文化，同時也要與中國文化進行對比，讓學生利用英語課堂這一平臺，形成對傳統文化的認同感，感受祖國文化，學習真善美，獲得正能量。在此基礎之上，理解英語文化并形成包容優秀外來文化，繼承優秀傳統文化的正確思想。

3.有助于增強英語課堂的文化氣息

在初中英語閱讀課堂上，教師會組織學生參與各種聽說讀寫實踐活動，一些學生認為英語課堂以學習英語為主，學習英語的最終目標是提高英語成績，為中考奠定基礎。若教師不改變學生的這一看法，學生的英語學習會偏離方向。在學科核心素養要求下，英語學習應當從語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四大方向入手，而文化意識作為英語學習的重要組成部分，需要貫穿在學生日常學習的點點滴滴中。在課堂上，教師要有意識地為學生融合文化知識，讓整個班級的氛圍變得更加輕松愉悅，所有學生均可在教師的引導下關注文化知識，讓學生在學習傳統文化的大環境中逐漸形成文化自信。

4.有助于促進學生獲得全面發展

初中階段的學生受到生活經驗，認知能力的影響，在英語學習中所表現的差異各不相同，而教師需要立足學生的個體差異，通過靈活采用教學方法，保證學生獲得個性化、全面化的提升。將傳統文化的滲透作為突破點，教師可與學生形成更多的互動和交流，關注學生在英語學習中的收獲，及時解答學生的學習疑惑，逐步培養學生學習的主動性和能動性。學生在教師的引導下，也會掌握更多的英語知識，借助更多的英語技巧，實現自我突破、自我發展、自我提升，從而為學生的成長與成才提供更多幫助。

二、初中英語閱讀教學中滲透優秀傳統文化的現狀

1.師生對傳統文化的學習不重視

通過觀察現階段初中英語閱讀課堂上文化滲透的現狀可以發現，不管是教師的教學還是學生的學習，均與傳統文化的滲透互相獨立。教師由于較多的教學任務無暇顧及對傳統文化內容的挖掘，在課堂上涉及傳統文化的資源不是一帶而過，就是沒有講解，這樣也會導致學生在學習時漠視傳統文化。一些英語教師為了更好地幫助學生學好英語，會在課堂上為學生大量講解英語文化，例如，播放英語音樂，介紹英語影片，這些都會讓學生的文化意識朝著單一的方向發展。若長期下去，教師和學生對傳統文化的學習缺乏重視，在將來也無法借助文化素材構建高效英語課堂，促進學生的綜合發展。

2.教師對文化資源的講解不全面

英語作為語言科目，教師在閱讀講解時但凡涉及學生沒有掌握的英語詞匯或英語語法，都會從多個角度為學生進行深入講解。但中國傳統文化與英語詞匯之間的關聯并不多，教師也會忽視對傳統文化資源的挖掘和講解。一些英語教師雖然能夠意識到在課堂上為學生滲透中國傳統優秀文化的重要性，但也僅停留在口頭講解上，并沒有讓學生試著用英語宣傳中國的優秀傳統文化，描述傳統文化的魅力。再加上教師自身的文化儲備有限，學生無法從教師身上感受到傳統文化的真正內涵，在學習時也不會形成積極挖掘文化資源的習慣。從教師的教研角度來講，多數教師的教研方向以如何構建高效課堂為主，很少涉及關于文化資源的挖掘，這也會阻礙教師的傳統文化教學效果。

3.當前對文化考核的標準不明確

人教版初中英語教材中涉及多種多樣的傳統文化內容，學生可通過自主閱讀或教師引導閱讀，把握文化學習方向，但關于文化考核標準，卻沒有明確設置。以中考真題為主，通過調查近幾年英語中考題目方向和內容可發現，其中很少考核傳統文化的相關內容，即使出現也以題目材料為主，英語考試中缺少相應的考核內容，導致學生無法認識到傳統文化的重要性。由此可見，若能明確傳統文化考核標準，學生對傳統文化的學習方法和態度都會發生改變。

4.學校對文化滲透的環境不重視

個體在學習和成長過程中均會受到周圍環境的影響，在初中英語閱讀課堂上，教師在為學生講解傳統文化知識時，應當重視氛圍的構建。但當下一些初中英語教師并沒有組織學生做好文化氛圍的構建工作，在課堂上講解傳統文化時也以口頭問答為主，或讓學生分享自己所了解的傳統文化故事。在多數初中學校組織的課余活動中，也很少涉及與傳統文化相關的內容，更沒有充分利用宣傳設施、多媒體平臺或廣播為學生宣講傳統文化，如此一來，師生對傳統文化的態度也會受到影響。

三、初中英語閱讀教學中滲透優秀傳統文化的路徑分析

1.始終立足閱讀主題，逐步滲透傳統文化

人教版初中英語教材中每個單元的編排以主題為主，所有語篇均與該主題相關，這樣的編排特點能夠為教師的教學提供明確的方向，教師也可在此基礎之上做好傳統文化的融合工作。需要注意的是，在每一次閱讀教學中為學生融合的傳統文化均要與本單元的主題相關，且與學生的認知發展規律吻合，這樣才能保證學生感受到文化的魅力，樹立正確的傳統文化學習意識。教師可從以下幾方面著手進行教學方案設計。第一，本著創造性原則，合理挖掘教材資源，靈活運用教材素材，必要的時候可脫離教學大綱，根據本班學生的具體情況，融合相應的文化資源。第二，結合單元主題內容，合理設置文化資源，凸顯英語知識的人文性、工具性、綜合性的特點。

例如，在學習“How do you make a banana milkshake？”這一單元時，從題目中可了解到該單元與食物有關，中國傳統飲食文化可謂絢爛多彩，教師就可以“中國美食”為主題，通過趣味閱讀的形式讓學生在閱讀中學習傳統美食文化。首先，在課前預習環節，教師可以讓學生通過查閱資料的形式了解自己喜歡的中國傳統美食，學習其制作過程，以手抄報的形式進行繪畫及展示。學生在搜集資料中必然會閱讀各種各樣的關于食物文化的語篇，從而了解傳統美食的魅力。在課堂上，教師就可讓學生拿出自己的學習成果進行分享，例如，一些學生會講解與該美食相關的歷史知識、地理知識、人文知識。教師要鼓勵學生盡可能用英語講解相關內容，所有學生講述的內容各不相同，整個班級會形成巨大的飲食文化資源庫，進一步提高學生的閱讀成就感。

2.深度挖掘文本內涵，感悟傳統文化精神

由于英語對中國學生來講屬于第二語言，學生在日常用語中很少涉及口語交流，因此借助閱讀滲透傳統文化已成為最主要的傳統文化教學形式之一。在英語課堂上，借助閱讀教學，學生可從字里行間深度挖掘文本背后的文化內容、價值觀念，教師可選取某一關鍵詞，為學生適當拓展文化信息，讓學生透過現象感悟本質，循序漸進地接受傳統文化的熏陶。如教師可讓學生邊閱讀邊批注，通過思考和評價獲得深刻的閱讀情感，再次閱讀與之相關的語篇時，能夠以文化作為連接點，快速把握文章中心思想。教師還可讓學生跳出閱讀框架，以文化精神為線索，思考文章的寫作思路和構思方式，從而升華學生的文化情感。

例如，以“What's the best movie theater”這一單元為例，在本單元section B部分為學生展示的閱讀材料中，包含有與現代選秀節目現象相關的內容。教師就可先讓學生自主閱讀文本，通過同桌交流，掃清閱讀障礙。當了解了文章內容之后，教師可讓學生再次精讀，挖掘文本中關于傳統文化的相關資源。教師可為學生提供思考方向，例如，文章中描述的社會現象與文化傳播有哪些沖突點？學生可從該現象的形成原因、傳播渠道等多角度入手，了解當下社會追名逐利這一風氣形成的具體原因。最后，教師在引導學生學習優秀品質的過程中，能夠讓學生了解“出淤泥而不染”的精神，從而達到深度剖析文章內涵的目的。借助這樣的閱讀教學，學生的批判性思維也會得到鍛煉，更有助于文化感知力的培養。

3.積極開展閱讀交流，豐富文化傳播路徑

雖然閱讀是個性化行為，不同的學生在面對同一篇材料時所產生的理解和感悟各不相同，但教師要積極組織學生開展各種閱讀活動和交流活動，通過思維碰撞，引發學生更多閱讀靈感，從而實現1+1gt;2的效果。在英語閱讀教學期間，與傳統文化的融合不僅僅是知識的互動，更是情感的交流，心靈的觸動。具有鮮明個人色彩的閱讀方式通過學生之間的分享，可促進整個班級閱讀水平的提升。教師在開展閱讀交流活動時可以小組合作的形式為主，以復述故事為主要形式，讓學生在同齡人的幫助和推動下，達成學習傳統文化的共識，真正促進學生將傳統文化的精神內化于心，外化于行。

例如，在講解“An old man tried to move the mountains”這篇文章時，教師要根據學生的具體學情將全班學生分成不同的學習小組，接著讓學生以小組的形式分工閱讀，自主梳理文章的寫作思路，找到關鍵字詞和關鍵句式，并嘗試按某一方法對故事進行復述。對學生來講，復述相對于閱讀有一定的難度，學生需要反復推敲，找到核心內容，提升復述效果，而這個過程也是學生挖掘傳統文化，理解傳統文化的過程。學生通過討論會各自說出復述故事時所需要關注的重點內容，結合自己對愚公移山這一傳統文化故事的理解，找到最佳復述方式。一些學生還會產生更多創新靈感，在復述故事時，融合傳統文化的相關內容，體現民族精神。

4.重視閱讀課外拓展，提高學生文化品位

隨著學生的年級越來越高，僅僅學習教材中的知識已經不能滿足學生的學習和成長需求。英語閱讀教學中為學生滲透優秀傳統文化時，教師既要重視對教材中文化資源的挖掘，又要重視對學生課外閱讀的拓展，使學生養成自覺搜集文化資源、自主學習文化知識的良好習慣，從而達到提升學生文化品位的目的。在最初進行課外閱讀指導時，教師要為學生精心篩選優秀書籍或語篇，讓學生了解哪類屬于優秀材料，為后期自主選擇文化材料奠定基礎。教師還要用一定的課堂時間開展閱讀導學，通過將課內學習和課外閱讀相結合，深化學生對傳統文化的認知效果。

以“Have you ever been to a museum？”這一單元為例，教師在讓學生了解本單元的主題之后，可要求學生在課余時間自主收集與我國名勝古跡相關的各類文化資料，使學生能夠激活閱讀思維，拓展閱讀視野。然后教師可以讓學生積極利用課外時間，開展各種閱讀活動和實踐活動。例如，學生會尋找我國的經典故事，并將其排練成話劇，還有一些學生會將自己想象成一名探尋名勝古跡的導游，為其他學生介紹我國不同地區的不同名勝古跡的特點，還有一些學生會借助信息技術制作一些精美的PPT或視頻，向其他學生傳遞建筑文化。當然，所有活動和閱讀均以英語交流為主，這樣既能培養學生的口語表達能力，同時還能夠讓學生為傳承傳統文化做出貢獻。

綜上所述，作為傳遞文化的重要載體，語言自身也是文化的一部分。英語作為國際通用語言，學習英語不僅能夠提高學生的語言綜合素質，同時還會讓學生借助英語這一工具做好傳統文化的宣傳工作。為此，在初中英語閱讀課堂上教師應當更新教學理念，創新教學形式，打破中英文化之間的壁壘，讓學生立足英語學科，感悟中國傳統文化，體會到國家發展和時代進步均離不開文化這一軟實力的支持，從而讓學生更加關注自身的語言能力和文化品格。

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（徐曉峰，1987年生，女，漢族，甘肅慶陽慶城縣人，大學本科，一級教師，研究方向：英語教學與研究）