傳統文化與初中英語教學的深度融合方法探索

摘 要：傳統文化在初中英語教學中占有不可忽視的地位，教師在英語教學中解讀傳統文化，不斷實踐與優化傳統文化和英語教學的融合策略，不僅可以塑造學生的價值觀與人生觀，培養學生的民族文化自信，還可以對傳統文化進行傳承與弘揚，真正意義上給英語學科的教學賦予新的內涵。基于此，本文在探討傳統文化在英語課程中育人價值的基礎上，闡明了目前初中英語教學與傳統文化的融合現狀，并分別從“拓展教育資源，弘揚我國傳統文化”“比較文化異同，提高學生民族自信”“聯系生活實際，滲透本土傳統文化”“組織課外活動，豐富文化活動形式”等方面逐一展開論述與說明，希望在分析傳統文化與英語課程深度融合的策略基礎上，為一線英語教師提供一些教學經驗，真正意義上做到學科教學的推陳出新。

關鍵詞：初中英語 傳統文化 深度融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.028

新《課標》強調學生綜合素質的發展與提升，而在初中英語課程的教學當中，將傳統的內容融入和滲透到教學當中是關鍵。要知道，博大精深的傳統文化，是培養學生文化自信的最佳媒介，教師在教學中通過傳統文化與英語課程的深度融合，可以為學生打造充滿中華文化氣息的課堂，增強學生的文化底蘊。雖說傳統文化與英語課程的結合有著顯著的育人效果。但是，目前的英語教學與傳統文化的融合還存在一些問題，如“教師對傳統文化的講解不到位，采取的方法不正確等，導致學生吸收了部分西方價值觀念，卻無法體會到傳統文化的魅力”“未能開發更多傳統文化方面的教育資源，導致學生在學習與探究學科知識的過程中，很難全方位地感受和領略傳統文化，傳統文化的教育價值難以被充分發揮出來”等，正是這些問題的存在，嚴重影響了傳統文化與初中英語學科教學的融合。因此，在教學實踐中，教師應認識到傳統文化與英語課程融合的現狀，并不斷提高自身的文化道德修養，加快在課堂中滲透傳統文化的步伐，承擔起傳承傳統文化的重擔。

一、傳統文化在英語課程中的育人價值

第一，在中小學階段開展基礎教育，就是對我國優秀傳統文化的保護與傳承。初中英語課程能夠幫助學生認識到傳統文化的重要性，為學生的長遠發展奠定基礎。在教學中教師滲透傳統文化，不僅限于學生對本土傳統文化的理解與認識，還立足于世界文化的角度，從學生所學習的英語學科出發，為學生找到與世界文化交流的載體，促進學生成為具備家國情懷，又兼具全球視野的“國際人”。

第二，傳統文化與英語課程的融合，是真正意義上的“化人”，不單純指英語課本中的文化知識點，而是以“人”為中心，以學生為中心，通過“化人”達到在英語教學中立德樹人的目標，使英語課程中的知識點成為學生的個人品德、道德自覺和文化氣質等，實現學生對知識的個性化理解，促進學生具備跨文化交流意識與能力。

第三，民族文化與思維方式密不可分，在講解英語課程時，學生不可避免地會了解英語國家的文化，理解英語這種語言的表達方式，但是，傳統文化的長期缺失，只注重英語國家的文化熏陶，很容易影響學生的價值觀念。因此，在英語課程中融入傳統文化，可以培養學生正確的價值觀，促進學生在文化對比中形成文化自信，以包容開放的態度面對外來文化。

二、傳統文化與英語課程融合的現狀

從目前的初中英語教學來看，存在著師生對傳統文化的重視程度不夠，學生的學習熱情不夠高的問題。首先，教師對傳統文化與英語課程的融合認識不足，強調學生在學習英語時應用英語思維，不停向學生介紹西方文化，甚至為了減少漢語對英語語法和表達方式的影響，在課堂中很少融入我國的文化元素，淡化了傳統文化的價值，導致學生盡管在英語課堂上了解了大量的西方文化內容，實現了自身視野的拓寬。但是，因為對中國傳統文化內容不理解，導致一部分學生對中國傳統文化缺乏認同感。

其次，教師缺乏有效整合傳統文化與英語課程的策略。在初中階段，想要將傳統文化的內容融入學科教學當中，首先需要教師具備更加專業的素養與能力，很顯然，教師現有的素養能力并不能很好地將傳統文化融入學科教學當中，而這也給教師在接下來的英語課上更好地滲透傳統文化內容提出了挑戰?？傊?，傳統文化與英語課程沒有實現完美融合，傳統文化的缺位，使教師不得不正視這一現實，從提高自身修養出發，承擔起傳播傳統文化的重任。

三、傳統文化與英語課程深度融合的策略

作為新時代的教育工作者，教師在英語教學中要不斷探索傳統文化與英語課程深度融合的路徑，在實踐中挖掘我國傳統文化的教學素材，彌補課本中傳統文化缺位的情況，增強學生對我國本土文化的熱愛程度，促進學生深度理解我國的優秀傳統文化，應用英語介紹我國傳統文化，實現英語作為溝通工具本身的價值。

1.拓展教育資源，弘揚我國傳統文化

在英語聽說讀寫的教學中，教師可以為學生提供豐富的學習資源，因為課本中介紹了很多西方國家的歷史、藝術、文化等，學生在學習時很容易被吸引，從而忽略了我國優秀的傳統文化。就此，教師可以針對性地挖掘寶貴的傳統文化素材，以拓展教育資源的方式開闊學生的視野，促進學生在閱讀文章時了解我國歷史上的英雄人物，了解我國的大好河山；在寫作時融入傳統文化元素，提供豐富的寫作素材，給學生帶來心靈上的震撼；在聽力教學時，融入與傳統文化相關的話題，拓展現有的聽力資源；在口語交際時，利用中國元素體現英語的交際功能，在交際情境中加深學生對傳統文化的理解。只有這樣，學生才能在英語學習中意識到傳統文化的重要性，讓學生可以承擔起傳承傳統文化、輸出傳統文化以及復興中華民族的責任。

比如，“Unit 2" I’ll help to clean up the city parks”的單元教學主題就是志愿服務與關心愛護，在學習過程中，學生會接觸到情態動詞could所引領的表建議的句子，以及有關援助的表述，它與我國傳統文化中的幫助他人的美德是息息相關的。因此，教師在聽力階段就可以為學生準備雷鋒的故事，促進學生在傾聽中整理出故事脈絡，感受到雷鋒同志身上的美好品德，實現育人目標。在學生閱讀3a部分的Students Who Volunteer時，教師從Mario Green和Mary Brown的故事出發，鼓勵學生在閱讀中提取關鍵信息，如Mario Green的夢想是成為一名動物醫生，出于對小動物的熱愛，他每周都會在動物醫院做志愿者，看到小動物狀態變得更好，寵物主人也變得開心，他的內心就滿足了。在這樣的事例中，既體現出了Mario Green對小動物的愛心，還體現出他為了實現夢想所做的努力，教師可以抓住這一點，促進學生分享自己在生活中幫助他人的經歷，以及幫助他人給自己帶來的回饋。有學生表示：“I also like small animals. I adopted a cat. And very time he sees me， he is very happy.”學生說的是一只流浪貓，教師為學生補充詞匯“stray cat”。也有學生表示：“Last time I lent a pen to my classmate， I felt very satisfied when he said thank you to me.”在學生的分享中，學生可以意識到幫助和關愛他人，做一些志愿服務，不僅可以直接幫助到他人，使他人的學習和生活變得不那么辛苦，還會使自己養成美好的品德，對于自己的健康成長有很大幫助。在寫作訓練中，教師鼓勵學生將自己幫助他人的經歷寫出來，以學生的真實經歷為寫作素材，強化學生的個性化表達能力。

2.比較文化異同，提高學生的民族自信

教師在開展英語教學時，在突出其工具性和人文性的基礎上，要有一定的國際視野，善于通過東西方不同文化的對比，促進學生了解不同的文化，在文化異同的比較中汲取文化精華，形成跨文化意識和跨文化交流的能力。在推進文化自信教育的過程中，教師要根據英語教學的新內涵，在課堂中講解我國的傳統文化，通過學生對我國傳統文化的正確認識，立足國際視野看待我國的未來發展與國際社會發展之間的關系，這樣才能在文化的對比與品鑒中提升文化自覺和文化站位。在此基礎上，教師要進一步挖掘傳統文化，使學生認識到傳統文化的豐富內涵與偉大貢獻，增強學生在文化方面的自信。

比如，在教學“Unit 6 When was it invented？”時，教師與學生可以一同討論生活中的常見物品的發明時間，以及其在生活中的作用，練習本單元的重點句型（When was it invented？/It used to...）。隨后，教師有針對性地講解了我國的采茶、飲茶文化等，從中外飲茶文化的對比中，促進學生了解上千年的飲茶文化，開闊了學生的視野。接著，教師站在國際化視角，分析了不同國家受我國茶文化的影響情況，尤其是一帶一路國家茶文化的發展情況，同時，闡述了不同國家的飲茶文化，如摩洛哥的薄荷茶，使學生以開放包容的態度看待外國的茶文化，在茶文化的對比中體會到我國茶文化深厚的底蘊。教師提問：“Through the comparison of tea cultures in different countries， what do you think are the characteristics of China's tea culture？Since the invention of tea in China， when did tea spread abroad？”通過提示性問題，帶領學生簡單回顧了語篇內容，并進行了一定的拓展，使學生對茶葉的認識更加全面。

3.聯系生活實際，滲透中國傳統文化

教師在開展英語教學時要廣泛聯系社會生活，貼近學生的學習與生活，從學生身邊的人和事入手，有助于通過學生所熟悉的實例宣傳傳統文化。比如，在閱讀西方神話故事時，教師就可以引入我國經典的神話故事，促進學生在學習時了解東西方傳統文化中人類起源的傳說；在學習制作美食的步驟和流程時，教師就可以利用學生生活中常見的蛋炒飯（fried rice with egg）、餃子（dumplings）等，使學生沉浸在中華美食的文化氣息之中。與此同時，教師引出學生生活中的傳統文化，有助于培養學生認真觀察的習慣，促進學生感受到傳統文化的魅力。

比如，在學習“Unit8 How do you make a banana milk shake？”時，根據Section A部分香蕉奶昔的制作流程，教師帶領學生學習了制作美食時需要用到的turn on、cut up、mix等詞匯。隨后，教師組織學生觀看視頻中dumplings的制作流程，鼓勵學生按照課本1b的制作順序，把dumplings的制作流程寫出來，最好配有相應的圖畫。這時候，教師就可以針對學生在課堂中制作的dumplings的流程圖展開教學，鼓勵學生分享吃過的餃子，以及吃餃子的節日，引出新年時吃餃子寓意著更歲交子、團團圓圓、來年財源滾滾。從餃子的制作方法到其外形，再到其寓意的講解，學生對傳統美食的了解更加全面，有助于培養學生探究傳統文化的意識，教師鼓勵學生在課下探究傳統美食——粽子的制作過程，以及粽子的寓意，促進學生在課下仍致力于傳統文化的學習。

又如，在學習“Unit11" How was your school trip？”時，教師從學生在1a、1b所學的動詞過去時態短語入手，給出學生曾經旅行過的幾個地點，結合圖片，組織學生在課堂中利用過去時態討論圖片中的景色。教師說：“Look carefully at several places we have visited， and recall the beautiful scenery there and the stories that happened at that time.”有學生回答：“My favorite school trip to the museum， teacher told us many historical stories that day.”有學生接著說：“I also remember the day when I learned a lot about traditional culture.”教師帶領學生參觀博物館、植物園等地，為學生此次的課堂討論活動提供了很多素材。

4.組織課外活動，豐富文化活動形式

在新時代背景下，教師積極挖掘并拓展英語課程資源，針對性地開展以傳統文化為主題的課外活動，有助于增強學生的見識，開拓學生的學習視野。在英語教學中，英語課外活動應該與課堂學習活動相結合，為學生應用英語知識探索更多的交際方式提供必要途徑。在組織課外活動時，教師要提前告知學生活動的形式與內容，活動的時間與地點，在活動過程中盡量組織學生以小組的方式參與，讓學生在小組內可以互相溝通，或交流閱讀感受，或分享活動經驗，有助于學生在課外活動中獲得美好的體驗。

比如，在學習“Unit9 Can you come to my party？”時，教師在課堂中訓練了學生應用提出邀請、接受或拒絕邀請的句式的能力，為學生參與課外活動創造了必要條件。首先，教師在課堂中鼓勵學生在小組內討論這個周末的小組課外活動，有的學生提出要一起看皮影戲，有的學生提出要一起踢毽子，還有的學生要一起去放風箏。其次，組織學生在小組內練習提出邀請和接受邀請的句式，如“Do you want to watch the shadow play with us？”“Of course， I'd love to.”在小組間練習提出邀請、拒絕邀請且說明理由的句式，如“Do you want to fly a kite？”“Sorry， I can't go with you. I have to watch the shadow play with my friends.”最后，學生在課下參與了一些傳統文化相關的活動，在活動中積累了豐富的經驗，在看皮影戲的過程中，專門有教師講解皮影戲的歷史，在踢毽子的過程中，不僅學生的身體素質得到了鍛煉，而且學生可以在傳統的民間游戲中產生了文化自信。在課堂中組織學生分享自己參與課外活動的經歷，要求學生用英語闡述，并且盡量以完整的句子表達出來，能夠有效在學生的課外活動經驗與課堂教學之間建立銜接。

總而言之，面對傳統文化與英語教學的融合發展這一課題，教師要予以高度重視，在深刻理解傳統文化的基礎上，帶領學生探索傳統文化中的美德、責任感、孝道、愛國精神等內涵，提高學生的文化自信。在指導學生學習英語知識，了解英語這門語言的背景與文化時，教師應注重對中西方文化異同的比較，促進學生在吸收有益文化的基礎上，掌握用英語介紹我國傳統文化的方法，推動傳統文化走向世界，弘揚我國優秀的傳統文化。

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