傳統文化在中學語文教學中的滲透策略研究

摘 要：語文教學是面向學生實施傳統文化教育的重要途徑。但當前在中學語文教學中滲透傳統文化，卻存在重視度低、教學方法缺乏創新性、學生學習興趣不高等現實問題，影響著文化育人的有效性。對此，語文教師應理解傳統文化的育人功能及價值，秉持提升語文核心素養、理論結合實踐的基本原則，采取明確育人目標，梳理滲透路徑；創新教學方法，鞏固滲透效果；理論融合實踐，激發學習動力；提升教師素養，完善教學評價等滲透策略，優化中學語文教學模式，提高學生綜合素養。

關鍵詞：傳統文化 中學語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.008

中學語文新《課標》中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性是最基本的特點?！敝袑W語文教師應以培育學生民族精神、文化素養為目標，積極傳播和滲透優秀傳統文化。特別是在信息爆炸式增長的背景下，海量的信息不僅深刻影響著學生的思想價值觀念，亦對語言的規范使用帶來諸多新挑戰。中學語文教學需順應形勢變化，改革創新，大力倡導學生學習優秀傳統文化，重構初中語文課堂教學模式，發揮傳統文化的引導和塑造價值，提升中學語文課程教學質量，推動學生全面發展。

一、傳統文化在中學語文教學中的滲透現狀

傳統文化在中學語文教學中具有重要育人價值，但當前文化滲透現狀卻并不樂觀，主要體現在以下幾方面：

首先，傳統文化育人價值認知不足，融入教學重視度偏低。新《課標》實施后，重點強調發揮語文學科教學的感染、熏陶作用，轉變中學語文教學的價值取向，在傳授語文知識和技能的過程中，滲透價值觀與情感態度教育，傳統文化則是十分優質的教育素材。但在實際語文教學活動中，由于中學生面臨較大的升學壓力，教師深受應試教育思想影響，將學生的語文考試成績放在首要位置，對滲透傳統文化、發揮語文育人功能的重視度不足，使得傳統文化難以真正與教學內容相融合，無法落到實處的文化教育效果不理想。

其次，教學方法缺乏創新性，傳統文化滲透流于形式。語文是中學教育的重要學科之一，其特殊的學科性質與教學地位，使傳統文化內容經常在語文教學及考試中出現，許多教師著眼于傳統文化教學研究，但其研究視角均是基于應試教育，并未深度挖掘傳統文化的內涵及價值，導致傳統文化育人功能發揮得不夠充分。

最后，學生學習興趣淡薄，對傳統文化的理解有待深入。中華優秀傳統文化是歷經五千年歷史沉淀和發展形成的文化精華，其中凝聚了古人的智慧與民族精神，是具有深厚文化底蘊的寶貴財富。而在中學語文教學活動中，語文教師對傳統文化的認知淺顯，認為傳統文化體現在語文教材中的古詩詞、文章等，要求學生通過死記硬背的形式學習傳統文化，這讓不少學生產生抵觸心理，不僅無法深入解讀傳統文化內涵，亦逐漸削弱學生的傳統文化學習興趣，對傳統文化日后的傳承和發展產生不利影響。

二、傳統文化在中學語文教學中的滲透價值與原則

1.滲透原則

當前語文教學中大力倡導傳承中華優秀傳統文化，語文教師們不斷加強文化育人的研究，為保障傳統文化在語文教學中有良好的滲透教育效果，需要語文教師結合班級學生實際情況，遵循以下兩點基本原則：

其一，以提升學生語文素養為原則。在語文教學不斷改革發展的進程中，課堂中僅傳授教材語文知識的教學模式已然無法適應形勢，被兼顧學生語文知識與核心素養培育的教學模式所替代。因此，在將傳統文化滲透到語文教學活動的過程中，教師應高度重視學生語文核心素養的培育，強調挖掘語文知識背后的核心素養，使學生不僅可以掌握扎實的基礎知識，亦能不斷提升核心素養，為學生成長和發展奠定堅實基礎。

其二，理論結合實踐原則。長期以來，我國語文教學均存在實踐不足的現實問題，導致語文課程教學僅能培育“高分低能”的學生，不利于學生的未來發展。有鑒于此，語文教師應以傳統文化為依托，通過理論與實踐相結合的教育活動，展現當代語文教育的價值，進一步深化語文課程教學的改革。

2.滲透價值

中華優秀傳統文化中蘊含著民族精神與道德規范，具有十分深厚的文化底蘊，對當代人的思想和精神發展具有重要的指導價值。新時期背景下，中學語文教學不斷深化改革，并貫徹落實立德樹人根本任務，語文教師應重新定位自身教書育人的角色，積極在學科教學中滲透優秀傳統文化。

第一，有助于豐富初中語文教學內容。語文是初中教育的基礎學科，在各階段教育及學生成長發展過程中發揮著不可替代的重要作用。在實施初中語文課程教學過程中，語文教師深入挖掘語文知識的內涵，恰當地滲透中華優秀傳統文化，不僅可以塑造學生良好的語言能力，更能夠為學生傳遞歷史知識和文化精髓，以更加豐富多樣的語文教學素材提升課程教學有效性。

第二，有助于培養學生良好的文化素養?；ヂ摼W信息技術的飛速發展，對初中生日常學習和生活產生深刻影響，學生可以通過多種途徑接受外來思想和外來文化，不少初中生已經出現思想理念和道德行為偏差的問題。通過在初中語文教學中滲透傳統文化，可以從精神層面引領學生發展，使學生獲得較強的文化甄別能力，自覺抵制外部不良文化和思想的腐蝕，切實提高中學生核心素養。

第三，有助于塑造學生的正確“三觀”。中學階段是培養學生正確人生觀、價值觀與世界觀的重要時期，單一的語文知識與技能教學并不能達到這一目標。中學語文教師須充分認知傳統文化的育人功效，利用優秀傳統文化精髓，引導學生了解國家優秀文化和民族發展歷史，對學生的思想及靈魂形成正面感染和熏陶，為學生“三觀”的形成奠定堅實基礎。

第四，有助于培養學生良好的民族精神和愛國主義情懷。中華優秀傳統文化記錄著民族發展的艱辛歷程，是培育學生民族自信心與文化自覺的良好載體。通過為學生介紹優秀傳統文化中的民族精神，能夠讓學生感悟民族精神的偉大，繼而成為具有民族氣節和愛國主義情懷的新時代學生?？偠灾诔踔姓Z文教學過程中引領學生感悟民族傳統文化精髓，能夠培養學生積極樂觀的精神態度、優秀的道德品格、敢于擔當的品質等，使學生樹立正確的“三觀”，為中學生的全面發展提供助力。

三、傳統文化在中學語文教學的滲透路徑

為了讓傳統文化在中學語文教學中的滲透取得理想效果，急需改變傳統語文教學模式，要求語文教師結合以往教學經驗，從以下三個維度探索可行的文化滲透路徑，使每個學生均能積極投身于傳統文化學習中，推動傳統文化的當代傳承和發展。

1.明確育人目標，梳理滲透路徑

明確傳統文化滲透于語文課程教學的目標，厘清文化育人脈絡，是深化語文教師對傳統文化育人理解的有效舉措，亦是后續語文教學活動有序開展的堅實保障。因此，中學語文教學過程中，教師應積極按照新《課標》的要求，推動傳統文化與教學活動相互融合，制定具有較強可行性的教學方案。作為語文教師，必須深刻認識到傳統文化的深刻內涵與育人價值，科學合理地規劃課程教學目標，為二者的完美融合奠定堅實基礎。在此過程中，語文教師應了解中學生的實際情況，包括傳統文化學習基礎、學習意識、學習興趣與學習能力等，按照實際情況推進教學活動有序進行。一方面，學校方面應加強宏觀指導，提高語文教師的思想認識，意識到傳統文化滲透到語文教學中的重要性，不斷加強對傳統文化的深入研究，為文化育人工作奠定扎實基礎。另一方面，語文教師可以圍繞新《課標》、新高考政策中關于語文教學的新要求，結合傳統文化重構教學方案，形成更為科學、合理的教學流程，使學生不僅可以掌握扎實的語文基礎知識，為學生參加高考做充分準備，同時能夠接受傳統文化的教育和洗禮，成為傳統文化的當代傳播者。

2.創新教學方法，鞏固滲透效果

將傳統文化滲透于語文課程教學中，是一種特殊的德育，為取得理想化的育人效果，必須體現出與常規德育的差別，改變學生的認知思維模式，避免學生對傳統文化同語文教學的結合產生抵觸心理。

第一，語文教師應改變課堂教學理念和模式，避免教師單向的知識灌輸，而是要調動學生的參與熱情，積極與教師和同學展開課堂交流和互動，積極主動地探究和挖掘語文教材中的傳統文化知識，真正實現傳統文化的深度滲透和融合。以《沁園春·長沙》一課的教學為例，語文教師應引導學生通過網絡平臺、圖書館等途徑，廣泛查閱有關《沁園春·長沙》的創作資料，了解偉大領袖毛澤東在創作時的所思所想，通過該篇作品所傳遞的思想、情感及文化知識等，在課堂中與教師和同學進行分享，表達自己對這篇文章的理解。

第二，創新傳統文化的滲透方式方法，調動學生課堂學習的積極性。例如，在《赤壁賦》的教學過程中，教師可以在課堂中選擇另一種呈現方式，通過情景演繹來介紹作者所描述的內容，深入解讀文章背后的傳統文化內涵與精神，幫助學生吸收與理解相關知識。語文教師也可以在課堂中聲情并茂地朗讀，讓學生感悟中華優秀傳統文化的巨大魅力，更好地投入學習中。

第三，在以往的語文課程教學活動中，通常采取教師主講、學生聽講的模式，不僅導致語文課堂教學氛圍十分枯燥，也讓學生的學習興趣不斷減弱。所以，語文教師在滲透傳統文化的過程中，可以利用閱讀分析的形式，讓學生感悟傳統文化的內涵和魅力，感知文章中體現的傳統文化。如語文教材中有諸多經典文章《再別康橋》《雨巷》等均十分適合閱讀，教師可以組織以傳統文化為主題的閱讀活動，由學生作為朗讀者，通過聲情并茂的個人朗讀、相互配合的集體朗讀等形式，增強學生的語言感知能力，全面提升學生的語文核心素養。

第四，語文教師應利用現代信息技術手段的優勢，改變傳統文化的呈現方式，培養學生的傳統文化自主學習能力。在傳統文化與語文學科融合教學的過程中，教師可以將枯燥無趣的理論知識，利用圖片、視頻、音頻、動畫等形式重新組合制作，以具有新穎性和趣味性的線上教學模式，打破語文課程時間地點的局限性，引導學生通過網絡平臺展開自主學習?？偠灾ㄟ^整合網絡平臺豐富多樣的教學資源，并利用現代化手段呈現出來，可以提高學生對傳統文化的接受度、吸收度，進一步鞏固傳統文化育人效果。

3.理論融合實踐，激發學習動力

無論是語文學習還是傳統文化學習，只有學生真正具有學習興趣，方能具備持久的學習動力，積極主動地投入課堂學習中，利用課余時間加強傳統文化自主學習，理解語文知識中的文化精神與內涵。實踐作為理論教學的鞏固和提高環節，語文教師應結合學生對傳統文化的認知和理解現狀，為學生組織多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中升華對文化的認知與感悟，實現在語文教學中滲透傳統文化的目標。

以《雷雨》的教學為例，該篇作品被改編為同名經典話劇作品，語文教師可以在校園內組織《雷雨》話劇表演，在校園中創設良好的傳統文化學習氛圍，并讓學生親自參與話劇表演活動，使學生對文化故事的理解更加深入，從單一的理論教學轉變為融合實踐活動，使學生對語文知識、傳統文化的學習飽含熱情。

除此之外，教師可以組織學生參與社會實踐活動，如在《家鄉文化生活現狀調查》課程中，教師可以滲透傳統文化相關內容，可以帶領學生到家鄉開展文化調查活動，了解家鄉傳統文化的特色，成為家鄉文化的傳播者?？偠灾?，只有理論與實踐相互結合，才能使傳統文化更具影響力、吸引力，讓學生掌握傳統文化理論知識，并獲得較強的文化傳播能力。

4.提升教師素養，完善教學評價

在新課程改革背景下，語文教師在課程教學活動中的角色與定位發生了較大變化，不僅僅是課程教學的組織者、領導者、設計者，在傳授知識的同時亦要關注學生群體，了解學生的學習興趣、學習效率與學習質量，這顯然對語文教師提出了更高要求。對此，語文教師為了更好地滲透傳統文化教育，需增加自身的傳統文化知識儲備，提高自身文化素養與傳統文化教學能力。一方面，語文教師要利用教學之余，通過網絡、圖書館等途徑獲取傳統文化學習資源，閱讀傳統文化相關的經典著作，深化對傳統文化的認知和理解，夯實自身的傳統文化理論知識基礎。另一方面，學校方面應做好語文教師的傳統文化教育與培訓，定期組織以傳統文化為主體的培訓活動、教研活動、學習活動，為語文教師之間創建溝通交流的渠道，使語文教師有機會向傳統文化研究者、優秀的語文教師學習和借鑒，切實增強自身傳統文化教學能力，選擇更有效的方式滲透傳統文化，為文化育人提供師資保障。

綜上所述，傳統文化作為國家和民族發展的精神命脈與智慧結晶，是新時期語文課程教學標準的育人要求，亦是培養契合時代發展需要的人才的必然選擇。所以，中學語文教師應高度重視傳統文化教育，秉持傳承文化、以文育人的思想理念，在語文課程教學環節中科學設計、合理滲透，讓學生學習語文知識的同時，領悟傳統文化內涵，豐富學生的文化知識體系，提高學生的文化理解能力與文化素養，促進傳統文化的傳承與學生的全面發展。

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