將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實踐研究

摘 要：在小學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)科具有較強的功能性和人文性。中華五千年的歷史中積累了豐厚的傳統(tǒng)文化，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中融入中華傳統(tǒng)文化元素，不僅可以有效提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷，開闊其人文視野，強化小學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的弘揚意識和自豪感。本文從小學(xué)英語中融入傳統(tǒng)文化的價值入手，結(jié)合目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，進行相關(guān)策略的探究。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.026

國家的發(fā)展與文化自信息息相關(guān)，小學(xué)生作為國家未來的接班人，樹立文化自信尤為重要。小學(xué)學(xué)段的英語學(xué)科具有啟蒙的作用，學(xué)科蘊含的人文元素對于小學(xué)生的文化自信心等綜合素養(yǎng)的提升有重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進，英語教師應(yīng)當不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)理念，將中華傳統(tǒng)文化融入教學(xué)過程中，使小學(xué)生在提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，逐步形成人文素養(yǎng)，這正是對于新《課標》中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念的有效落實。然而，在實際教學(xué)工作中，傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語的過程并不順利，遇到了許多問題。英語教師應(yīng)當客觀分析問題，探索有效的教學(xué)策略，使傳統(tǒng)文化的價值在英語教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

一、將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的價值

（一）融入中華傳統(tǒng)文化可以豐富英語教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的生活經(jīng)驗十分有限，而中華傳統(tǒng)文化較為貼近小學(xué)生的日常生活，因此，英語教師可以將中華傳統(tǒng)文化融入教學(xué)過程中，有效避免單一的、枯燥的教學(xué)形式和內(nèi)容給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負擔，使小學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，主動投入到英語的學(xué)習(xí)中，從而提升英語學(xué)科的教學(xué)成效，促使小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到健康發(fā)展。

（二）融入中華傳統(tǒng)文化可以開闊小學(xué)生的人文視野

英語學(xué)科具有較強的人文特征，而小學(xué)階段正是學(xué)生人文精神形成的重要時期。在英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)用中華傳統(tǒng)文化進行教學(xué)工作，不僅可以提高小學(xué)生的英語水平，還可以拓展其人文視野，增加學(xué)生的人文知識，幫助小學(xué)生理解和接納更加多元的文化元素。

（三）融入中華傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)學(xué)生的文化認同和文化自信

英語作為國際通用的語言，英語學(xué)科可以提升學(xué)生的文化輸出能力。在教學(xué)工作中，將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，可以使學(xué)生不斷地以辯證的視角看待中外文化的差異，推進學(xué)生文化認同感和文化自信心的形成，強化學(xué)生的愛國情懷。我國的傳統(tǒng)文化多種多樣，教師可以將日常接觸到的文化內(nèi)容和英語課堂相結(jié)合，如我國的傳統(tǒng)節(jié)日等。此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集我國傳統(tǒng)文化對西方的影響，如我國的茶文化等，在課上講解這些，不僅能提升小學(xué)生的文化自信，還能提升學(xué)生的民族自豪感。

二、將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.文化意識覺醒，培養(yǎng)目標更新

隨著課程改革的不斷推進，很多英語教師已經(jīng)意識到英語教學(xué)必須與文化教學(xué)融合進行，需要強化中華傳統(tǒng)文化的地位，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文化的同時，不忘中華民族的優(yōu)秀文化。英語學(xué)科作為語言類的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中，形成文化意識至關(guān)重要。目前，越來越多的英語教師認同傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的價值。

2.文化選取重英語文化，輕傳統(tǒng)文化

受到學(xué)科意識的影響，很多英語教師在教學(xué)工作中只關(guān)注學(xué)生的英語水平和英語能力，忽視英語學(xué)科中蘊含的文化。在目前的小學(xué)英語教材中，編排了數(shù)量較多的人文元素，比如風俗、禮儀、節(jié)日等，然而由于一些教師對于傳統(tǒng)文化的認識比較片面，且受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中，僅僅針對中國的傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、風俗習(xí)慣等內(nèi)容進行簡單講解，授課內(nèi)容仍然以英語知識和英語文化為主。雖然新《課標》中提出了在教學(xué)工作中弘揚中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)要求，但是在教學(xué)實踐工作中，往往難以高效實現(xiàn)。

3.文化交流重文化輸入，輕文化輸出

受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)英語教師在教學(xué)中注重英語知識和文化的輸入。由于小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，而中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，對于不太了解這方面內(nèi)容的學(xué)生而言，要花費大量的時間和精力才能掌握，因此英語教師在有限的上課時間內(nèi)，往往只能進行英語知識的講解和英語文化的輸入，沒有針對中華傳統(tǒng)文化的輸出開展相應(yīng)的教學(xué)活動。一般只有在遇到春節(jié)、端午節(jié)等具有明顯的中華傳統(tǒng)特色的節(jié)日時，才會進行簡單的文化輸出，小學(xué)生在英語課上很少能接觸到中華傳統(tǒng)文化元素。

4.文化表達重語言知識，輕文化素養(yǎng)

英語學(xué)科的教學(xué)目標應(yīng)當是提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)其文化意識。然而很多英語教師在教學(xué)實踐工作中，陷入了應(yīng)試教育的沼澤無法自拔。雖然新《課標》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中教師依然把考試成績作為最終的教學(xué)目標。因此，英語教師較為注重英語知識點的講解，忽視了對小學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在設(shè)計英語課后作業(yè)時，也以語法和單詞為主，較少安排文化類的作業(yè)內(nèi)容。

5.文化融入途徑單一，方式缺乏創(chuàng)新

很多英語教師在進行教學(xué)時以英語知識為主，僅僅在課后拓展環(huán)節(jié)稍稍引入一些中華傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容進行對比。教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，一些教師為了完成學(xué)校的傳統(tǒng)文化教學(xué)目標，在課上隨便展示幾張圖片、播放一段視頻。同時，受到課程時間和教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的限制，英語教師往往不會專門制作傳統(tǒng)文化的主題教學(xué)課件，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的融入途徑較為單一，內(nèi)容不夠豐富。

（二）原因分析

1.英語教師自身素養(yǎng)的限制

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的英語教師認同中華傳統(tǒng)文化的教育價值，但是很多教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較差，對傳統(tǒng)文化的理解較為片面。這是因為英語教師自身的文化素養(yǎng)達不到應(yīng)有的水平。并且，由于教師的工作繁忙，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要進行管理工作，缺乏充足的時間去提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在教學(xué)中，往往將中華傳統(tǒng)文化作為輔助教學(xué)內(nèi)容，只有在學(xué)校開展傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)活動評比時，才會去關(guān)注傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，因此，英語教師很難對傳統(tǒng)文化形成正確的認識，更加無法在教學(xué)工作中融入傳統(tǒng)文化。

2.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

從教師層面來看，部分教師的應(yīng)試教育理念根深蒂固，為了提升學(xué)生的英語成績，達成教學(xué)目標，很多教師忽視了中華傳統(tǒng)文化的育人作用。從家長層面上看，家長對于英語的學(xué)習(xí)過于急功近利，直接影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。“分數(shù)至上”成了家長、學(xué)生和一部分教師的理念，這樣的理念嚴重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更加不利于英語教師進行教學(xué)創(chuàng)新。由于考試中很少會考到中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，英語課本的編排以英美文化為主，英語教師在教學(xué)中也往往以考試熱點中的英美文化為重點進行講解，忽視了中華傳統(tǒng)文化的人文教育意義。

3.中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)時缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

一些教師雖然意識到中華傳統(tǒng)文化的重要性，迫切地想要在英語教學(xué)工作中融入中華傳統(tǒng)文化元素，但是由于目前的教材和新《課標》中缺乏對于這部分內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致英語教師心有余而力不足。盡管小學(xué)每周都會開展各學(xué)科的教研活動，然而英語學(xué)科的教研活動多數(shù)是以英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為主，英語教師在教研活動中無法獲取融入中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式，從而在實際教學(xué)中感到無從下手。

三、將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視中華傳統(tǒng)文化教育

英語教師的教學(xué)理念直接影響了中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透效果。英語教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中兼顧英美文化與中華傳統(tǒng)文化，在講解英語知識的同時利用中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容加強對學(xué)生的人文情懷的培養(yǎng)，從而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，教師在日常教學(xué)中可以將英語教學(xué)和節(jié)慶假日相結(jié)合，在講解西方節(jié)日圣誕節(jié)和萬圣節(jié)時，可以將話題引至我國較為重要的節(jié)日上，比如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英文知識的同時，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，增強對傳統(tǒng)文化知識的了解。

（二）挖掘英語課本中的中華傳統(tǒng)文化元素

在新課改后，為了實現(xiàn)弘揚中華傳統(tǒng)文化的教育目的，小學(xué)的英語課本進行了些許改動，加入了較多的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，英語教師只要深入挖掘，就會探索出適宜的教學(xué)內(nèi)容和方式。在教學(xué)中，教師既要注重對英語語法和詞匯的講解，又要結(jié)合課本中的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行人文教育，使教材中的中國傳統(tǒng)文化資源得到充分利用。英語課本具有非常高的教學(xué)價值，英語教師要深度挖掘其中的傳統(tǒng)文化資源，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。

比如，在進行人教版五年級下冊Unit2《My Favourite Season》的教學(xué)時，英語教師可以在教學(xué)過程中引入中國二十四節(jié)氣的內(nèi)容，讓學(xué)生體會到中華傳統(tǒng)文化的底蘊。如在學(xué)習(xí)春季時，可以為學(xué)生拓展立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨等節(jié)氣的英文單詞，融入傳統(tǒng)文化知識。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動探索中華傳統(tǒng)文化

我國的小學(xué)生一般在三年級開始學(xué)習(xí)英語。英語教師在進行教學(xué)時，要注重利用中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)生生活的密切聯(lián)系，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識和中華傳統(tǒng)文化。小學(xué)生對于環(huán)境較為敏感，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的英語課堂氛圍至關(guān)重要，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅會有效消除小學(xué)生的緊張和抵觸情緒，有利于中華傳統(tǒng)文化的融入。良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，提升中華傳統(tǒng)文化在英語課中的滲透成效。英語教師要注意尊重小學(xué)生的個性和潛能差異，明確小學(xué)生在英語課上的主體地位。同時，在教學(xué)過程中要增加師生互動，使學(xué)生能夠針對英語知識和中華傳統(tǒng)文化展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的高效融入。

比如，在進行人教版四年級下冊Unit2《What Time Is It？》的教學(xué)時，英語教師可以先請學(xué)生們進行英語數(shù)字1—60的接龍游戲，使學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，之后開始講解英語中，時間的問答句式等知識要點，在學(xué)生掌握相關(guān)知識之后，可以引入中華傳統(tǒng)文化元素，比如提問學(xué)生是否知道我國古代用什么方式來觀測時間。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們既掌握了時間的知識，又了解了中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到了有效提升。

（四）引入拓展性文化資源，增加學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化知識儲備

在小學(xué)學(xué)段的英語學(xué)科教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不能局限于英語教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，英語教師還要注重拓寬小學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化知識儲備，要讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會到中國五千年文化的深厚魅力，從而幫助其形成文化自信心，培養(yǎng)其文化認同意識和民族自豪心理。為了達到這一教學(xué)目標，英語教師必須要重視多元化文化資源的引入。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教師已經(jīng)可以很便捷地在互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種教學(xué)素材，這無疑是為中華傳統(tǒng)文化的融入創(chuàng)造了更加有利的條件。

比如，教師可以從“張騫出使西域”的歷史故事中講解我國傳統(tǒng)文化對西方的影響，讓學(xué)生了解我國的瓷文化和茶文化。英語教師在進行中華傳統(tǒng)文化的資源融合時，要拓寬自身的教學(xué)工作思路，選取與教學(xué)內(nèi)容相匹配的課外教學(xué)資源，提供給學(xué)生們進行學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)增加小學(xué)生的知識儲備。

（五）創(chuàng)設(shè)滲透中華傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感知傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段的學(xué)生，人文感知能力和學(xué)習(xí)能力都在飛速發(fā)展，在英語課堂教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，小學(xué)生理解起來比較困難。因此英語教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，進行中華傳統(tǒng)文化的滲透，縮短小學(xué)生和中華傳統(tǒng)文化之間的距離，使學(xué)生能夠身臨其境地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。英語教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境、生活情境等趣味性的多元情境，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的形式。比如，教師可以通過多媒體來讓學(xué)生聽一聽我國的戲曲，這可以讓小學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，有效地讓小學(xué)生對英語知識和中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，從而提升中華傳統(tǒng)文化的滲透效果。

（六）設(shè)計實踐活動，豐富中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透形式

在新課程改革后，英語教師的教學(xué)目標從英語知識的講授向培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。為了提升中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語中的滲透成效，英語教師可以設(shè)計具有傳統(tǒng)文化元素的主題實踐活動，使小學(xué)生在實踐中強化中華傳統(tǒng)文化意識，運用批判的眼光去看待英美文化。

比如，英語教師可以組織學(xué)生開展演講活動，演講的主題可以是中國的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習(xí)慣等，既鍛煉了小學(xué)生的英語應(yīng)用能力，又強化了小學(xué)生心中的文化自信。同時，設(shè)計實踐類的英語作業(yè)，可以達到減負增效的目的，大大減輕小學(xué)生的課業(yè)壓力，從思想、情感和實踐方面對小學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。

總之，英語教師在教學(xué)過程中要重視中華傳統(tǒng)文化的教育價值，通過深度挖掘課本中的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容、激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣、利用情境創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)形式、適時引入拓展資源、設(shè)計教學(xué)實踐活動等方法，提升中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透效果，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷和文化自信，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。

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