以核心素養為導向在小學數學教學中滲透傳統文化的策略探討

摘 要：小學數學作為整個數學教學體系的開端，對學生的數學學習和思維發展具有關鍵的指導作用。隨著新時期核心素養教育理念的提出，越來越多的數學教師開始對當前的小學數學教學的形式和內容做出調整和優化。在以生為本和立德樹人培養觀的要求下，數學教師需要客觀認識到傳統文化對學生素質與能力發展的重要影響。故本文主要以小學數學教學為例，探究傳統文化在數學課堂上的滲透路徑。

關鍵詞：核心素養 傳統文化 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.09.017

傳統文化的內容十分廣泛，在現實生活中隨處可見傳統文化的相關元素。教師在數學教學設計環節融合傳統文化，既符合現代教育的客觀要求，又能實現學生人文素養和數學思維的協同發展。傳統文化中包含的思想觀念，能夠幫助學生更好地學習和生活；傳統文化能夠幫助學生解決現實生活中的數學問題。因此，在核心素養視域下的數學教學中，教師必須認識到傳統文化的育人價值，嘗試將兩者進行融合。

一、小學數學教學中存在的問題

1.學生自主學習時間不足

數學素養的滲透需要教師在教學設計中結合學生的特點和知識的內容進行靈活設計。然而，在具體的教學中，卻出現了完全不同的情況。教師受傳統教學經驗的影響，在梳理數學教材知識內容時過于依賴自己的教學經驗，讓學生跟隨教師的節奏進行知識點的學習和記憶，而忽略了學生自主學習的重要性，沒有給學生留出足夠的時間進行自主思考和吸收理解。這就導致大多數學生在教師講解完知識之后還處于一知半解的狀態，不僅消耗了學習的時間，而且還沒有完成教學的預期目標。

2.教材重難點把握不到位

無論是傳統時期的數學學習還是新時期的數學學習，大多數數學教學中都會出現一個共同的問題，就是對數學知識的重點內容掌握不到位。特別是在新時期數學素養培養的標準要求之下，由于教師對數學素養教學的認識不足、經驗不夠，大多數教師在教學的過程中沒有辦法面面俱到，甚至用力失衡，使得學生顧此失彼，這無疑增加了學生的學習負擔。一方面導致學生的精力與時間分配不合理，感受到很大的學習壓力；另一方面讓學生無法明確學習的重點，在學習過程中出現迷茫無措的狀態。

3.數學素養認識不夠準確

數學領域的素養主要包括學生的數學思維、計算能力、邏輯推理等綜合能力。然而，由于當下的中國教育受應試教育理念的約束，在教學中，教師將更多的注意力投入到提高學生的數學分數上，忽視了對學生素質方面的培養。這樣的局限性無法在短期內得以糾正。同時，教師對數學素養的認識不夠準確，僅僅停留在表面。教師將數學素養的培養情況等同于數學成績的提升情況，從而導致教師在教學設計過程中出現偏差，讓知識內容和核心素養之間產生割裂，使得學生無法在數學學習的過程中得到對應素養的提升。

二、小學數學教學中滲透傳統文化的意義

1.有利于培養學生的數學思維

小學階段的學生受到生活經驗的約束和思維發展的局限，在理解數學概念、梳理數學知識邏輯的過程中會遇到一定的障礙。需要注意的是，這一時期學生對于與自身生活息息相關的事物，會產生更高的關注度和好奇心。教師通過引入傳統文化元素作為教學輔助，能夠從文化的角度提高學生的感知能力，以便讓學生的思維在感知的過程中獲得發展。

2.有利于激發學生的數學興趣

興趣對于學生學習意識和學習能力的發展，具有不可忽視的重要影響。當前階段，學生的思維還處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們容易因為數學知識的復雜性和抽象性，而在數學學習的過程中遇到困難，以至于讓學生對數學學習產生抵觸心理。而傳統文化的導入，則能夠有效避免這一問題的發生。教師通過引入傳統文化這類生活中常見的精神元素，能夠讓學生從形象化的角度去探索抽象化的知識，并且能夠緩解學生數學學習的精神壓力，讓學生在觀察并思考數學現象的過程中，逐漸發現數學與生活的關系，從而讓學生養成觀察生活的良好習慣，讓學生的數學學習興趣得到有效激發和維持。

3.有利于提高學生的自主學習能力

數學作為一門從現實生活中的數學問題精煉而出，又被應用于解決生活中的數學問題的一門應用型學科，在各時代數學家們的系統研究下不斷得以完善發展。生活中常見的促銷折扣、數據統計等，其本質上都是數學問題。因此，教師通過借助文化的育人價值，讓學生在知識學習之前首先感受到數學家的精神，了解到數學知識的實用價值，能夠讓學生端正數學學習態度，從而讓學生能夠在后續的數學探究活動中形成自主學習的習慣。

三、小學數學教學中滲透傳統文化的原則

1.契合學生特點

不同年級階段的小學生會呈現出不同的思維習慣和學習需求，教師在引入傳統文化的時候，需要充分考慮到學生的年齡特點，對傳統文化和數學知識的融合路徑進行個性化定制。在小學低年級階段，主要是對學生的學習習慣和品質素養進行培養，教師可以引入一些具有文化價值屬性的數學故事，讓學生在了解數學的過程中能夠汲取故事中的文化力量；小學高年級階段主要是對學生的抽象思維和邏輯分析能力進行訓練，教師可以引入數學家的研究案例，讓學生從數學家的經歷中獲得更多的數學應用技巧。教師需要合理掌控這兩個不同階段的教學重點，以遞增式的教學手段開展數學教學活動，以此讓學生能夠在成長的各個階段均獲得有效提升和發展。

2.符合生活實際

數學本身就是一門源于生活又回歸于生活的實踐型學科。盡管小學生的認知能力還處于發展初期，但他們已經在日常的學習和生活中積累了一定的經驗。教師在教學中需要為學生創設出相對真實的數學情境，否則學生可能無法產生學習興趣，也就無法準確理解并吸收課堂教學的重點內容。除此之外，與學生的生活經驗不相符合的數學文化，還有可能激發學生的逆反心理，不利于后續數學教學活動的有序開展。

3.突出育人價值

素質教育理念得以推廣的同時，立德樹人的教育活動也在逐漸推廣。德育不僅是文科教師應該具有的教學目標，更是數學教師應該堅持的教學方向。因此，小學數學教師所設計的數學教學方案，必須是健康且積極向上的。學生在參與數學活動的過程中，要能夠在沉浸式感知傳統文化內核的同時，養成良好的品行修養、正確的價值觀念。只有構建正確且健康的數學課堂，小學階段的數學教學工作才能夠從真正意義上實現德育和教學成效的雙重發展，才能真正讓學生的數學素養、德性品行和綜合能力取得協同進步。

四、傳統文化在小學數學教學中的應用

1.立足教材內容，培養學生興趣

小學數學教材的編撰，契合了小學時期學生的思維發展規律和認知習慣，既為教師的教學開展提供了流程指導，也為學生數學思維的形成提供了重要依據。在小學階段，學生的注意力往往難以長時間集中到數學課堂上，而數學原理本身的抽象性又容易讓學生對數學產生抵觸情緒。因此，教師在教學之前，需要首先明確課堂教學的目標和任務，基于教材所提供的內容，進行適當的優化和創新。教師在概念講授的過程中融合傳統文化，能夠在無形之間讓抽象的概念更加生動，讓學生能夠快速理解數學知識背后的原理。教師在教學的時候，也可以適當結合教材內容，對教材內容涵蓋的傳統文化進行挖掘和整理，讓學生了解數學運算的規律，并將計算規律和傳統文化結合起來。

比如，在學習《軸對稱和平移》的時候，為了讓學生對“對稱之美”產生一個更加具象化的了解，教師可以在數學課堂上為學生展示中國傳統文化中的剪紙、臉譜、建筑等，讓學生對對稱元素產生一個清晰的認知，同時也能對學生的審美感知進行培養。再如，在學習《購物》的時候，教師可以在課前導入環節，借助多媒體的形象化功能，以紀錄片的形式帶領學生一起了解貨幣的發展歷史和演變，讓學生對我國文化產生更加深刻的了解。除此之外，在進行“數學好玩”的游戲時，教師還可以用“孔融讓梨”的故事進行導入，讓學生在了解這一傳統故事的過程中，能夠學習到謙讓的傳統美德。教師通過立足于教材內容引入傳統文化，能夠讓學生在潛移默化的過程中得到德性和品行的塑造，讓學生的數學素養和知識體系獲得協同發展。

2.感悟古人智慧，增強學習趣味

在中華民族五千年的歷史長河中，許多充滿智慧的勞動人民在生活之余，還發明創造了一些頗具數學思維的益智游戲。這些游戲大多是他們從歷史故事中提煉出來的，不僅體現了特定的時代背景，而且還蘊藏著豐富的數學文化內涵。數學作為一種偏向于理性思考的學科，在小學階段眾多的學科中是非常突出的。因此，教師可以將數學發展過程中的歷史文化積淀與數學知識的教學相結合，通過引入一些古人的教學智慧，引導學生參與到數學益智游戲中來，讓學生在玩中學、在學中悟，讓學生感受到數學學科的魅力。

比如，在學習《圓柱與圓錐》這一章節時，教師可以給學生們介紹“曹沖稱象”的故事，引導學生學會在計算不規則物體的體積時，可以通過相減的方式進行計算。在學習經典問題“雞兔同籠”時，可以引入《孫子算經》中的相關內容，幫助學生利用傳統文化去理解“雞兔同籠”問題，從而明白問題的重心，并有效探究和解答數學問題。同時，教師也可以利用傳統文化開展課前導讀活動，在帶領學生學習圓的相關知識之前，可以先向學生介紹祖沖之與圓周率之間的故事，包括他是怎么發現圓周率的，這期間付出了多少心血，遇到了多少困難，帶領學生感受祖沖之堅持不懈的探究精神，引導學生努力學習數學知識，為后續的教學打好基礎。教師也可以給學生們推薦一些有關數學的傳統文化書籍，讓學生們學習更多的知識。教師通過這樣的方式，能夠讓學生們在掌握數學知識的同時，也為自己樹立良好的學習目標和榜樣。

3.追溯數學歷史，培養核心素養

學生在系統學習數學知識的過程中，不僅僅是對數學的某一個知識點作碎片化的吸收，而是要對數學的起源乃至今后的發展趨勢進行整體探究。教師在數學課堂上引導學生對數學的歷史進程進行了解，能夠幫助學生在認知數學的過程中，完善自身的數學核心素養。

比如，在學習《認識小數》的時候，教師可以對朱世杰的故事進行講解，讓學生在了解朱世杰的過程中，對“小數”這一名稱的由來產生一個清晰的認知。在學習《小數的意義》時，教師可以對劉徽所撰寫的《九章算術》的相關內容進行適當引入，讓學生從文化的角度了解到數學原理背后所包含的數學故事和數學人物。學生通過品味古代數學的故事，能夠在傳統文化的氛圍中感受到數學家對數學的熱愛。同時，學生在了解了數學的發展歷史之后，還會對數學產生強烈的好奇心和探究欲，以此支撐學生自主參與到后續的數學活動中，讓學生在探究數學問題，感悟先輩智慧的過程中，實現自身數學素養的完善和發展。

4.組織實踐活動，養成科學精神

小學階段的學生受年齡和生活閱歷的約束，對周邊的新鮮事物具有強烈的好奇心和探究欲，面對數學這類充滿理性思維和抽象概念的學科，受思維方式的限制可能會產生一定的畏難心理。教師通過將傳統文化內涵、數學故事和數學知識三方面內容進行有機融合，能夠讓學生從多個維度出發，完整且系統化地理解數學概念，讓學生在數學精神的指導下，逐漸深入到對數學本質的探究中去。

比如，在低年級階段的數字教學中，教師可以鼓勵學生利用周末的時間，在家長的協助下查閱資料《數字的由來》，并搜集整理古人計數的技巧和方式，在之后的數學課上與其他同學進行分享和交流，同時也可以根據調查所得的資料，嘗試自己整理出一套計數的方式。再如，在學習《年月日》的時候，教師可以讓學生在預習環節了解年月日的產生、演繹和發展，了解平年、閏年產生的背景。學生在查閱資料的過程中，會為了能夠獲得準確且全面的資料而保持高度集中的注意力，同時也能夠在汲取古人智慧的過程中，強化對中華傳統文化的傳承意識和文化自信。除此之外，教師還可以利用課余時間，設計親子游戲，例如五子棋、中國象棋等，讓學生在和家長進行比賽的過程中，對數學教材中的《比例》這一章節內容進行回顧和復習。這種寓教于樂的數學教學方式，能夠讓學生在親身經歷中深刻體會到數學和生活的關系，讓學生在生活中體驗數學的魅力，深化對知識的理解，也讓學生在理論聯系實踐的過程中，養成嚴謹的科學精神和學習意識。

總之，傳統文化是社會文明發展中的重要組成部分之一，對國家的進步和新時代人才的培養具有不可忽視的重要作用。因此，小學數學教師應當不斷學習，學習先進的教育理念和教學方式，通過總結其他優秀案例的經驗與反思，結合班級學生的具體學習情況和學習特點，將教學方式進行改良升級，從而發揮傳統文化的教育價值。這不僅對學生們的綜合素質和綜合能力的發展具有推動作用，還能讓他們感知數學的魅力，從而愿意主動探究數學問題，愛上數學學習。這種教育理念和教學方法將貫穿學生數學學習的始終。

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