特殊教育專業(yè)師范生專業(yè)承諾與教師職業(yè)成熟度的關(guān)系

［摘 要］ 為探討特殊教育專業(yè)師范生專業(yè)承諾、職業(yè)決策效能感、心理資本和教師職業(yè)成熟度的關(guān)系，對(duì)556名特殊教育專業(yè)師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)師范生專業(yè)承諾正向影響師范生的教師職業(yè)成熟度；特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)決策效能感與心理資本在專業(yè)承諾與師范生的教師職業(yè)成熟度間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。以上結(jié)果對(duì)于組織開展特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)指導(dǎo)工作、提升特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有一定的參考意義。

［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)承諾；教師職業(yè)成熟度；職業(yè)決策效能感；心理資本

［中圖分類號(hào)］ G760

一、問題提出

努力建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、熱愛特殊教育事業(yè)的師資隊(duì)伍是辦好特殊教育、提高特殊教育質(zhì)量的重要保障。我國(guó)高等特殊師范教育長(zhǎng)期承擔(dān)著為特殊教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大量實(shí)踐、研究及管理類人才的任務(wù)。因此，特殊教育專業(yè)師范生（以下簡(jiǎn)稱“特教師范生”）人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上關(guān)系著我國(guó)特教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，特教師范生專業(yè)認(rèn)同水平不高［1］；從事特教教師職業(yè)積極性不強(qiáng)，特教專業(yè)能力良莠不齊，職業(yè)決策效能感水平低，并存在一定程度的職業(yè)決策困難［2］；面對(duì)特教教師工作更易出現(xiàn)職業(yè)倦?。?］。特教師范生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)決策、心理體驗(yàn)的特點(diǎn)深受特教對(duì)象、課程與教學(xué)、評(píng)估方式等影響。特教師范生未來的職業(yè)生涯以智力障礙、聽力障礙、視力障礙、孤獨(dú)癥譜系障礙等特殊兒童為主要對(duì)象，這使得特教師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展方面的態(tài)度、情感、自我概念、行為表現(xiàn)與需要等方面可能和其他師范生有所不同，遭遇的困難和挫折也更多［4］。一方面，特教對(duì)象的特殊性要求特教師范生擁有更為專業(yè)化的職業(yè)技能，如特教師范生需要掌握特殊兒童所需的個(gè)別化教育、康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的知識(shí)與技能［5］；另一方面，特教師范生所需的心理資本與普通師范生也有差異。有關(guān)研究表明，特教教師由于其工作對(duì)象的特殊性決定了其工作內(nèi)容、教學(xué)方式、職業(yè)成就等方面的特殊性，其社會(huì)型心理資本（利他、寬容、感恩、韌性）成分發(fā)揮的作用更大［6］，特教師范生需要強(qiáng)大的社會(huì)型心理資本來緩解專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的懈怠及未來工作中的職業(yè)倦怠。相關(guān)研究還表明，職前階段的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)會(huì)影響師范生的積極情緒建設(shè)，從而影響其職業(yè)認(rèn)可度和職業(yè)規(guī)劃［7］，職前階段師范生心理資本更具開發(fā)和應(yīng)用價(jià)值。因此，本研究以特教師范生為研究對(duì)象，通過實(shí)證調(diào)查揭示專業(yè)承諾對(duì)師范生教師職業(yè)成熟度的內(nèi)在作用機(jī)制，檢驗(yàn)職業(yè)決策效能感、心理資本的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，希冀為特教師范生職業(yè)指導(dǎo)干預(yù)工作的開展、特教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，提供一定的啟示。

專業(yè)承諾是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為［8］，反映對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及未來從事相關(guān)職業(yè)的傾向性。教師職業(yè)成熟度的概念是由職業(yè)成熟度的發(fā)展研究衍生而來的，是指師范生在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括其對(duì)未來教師職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)能力的準(zhǔn)備等內(nèi)容［9］。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，師范生專業(yè)承諾與師范生教師職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)，專業(yè)承諾及各維度能夠正向預(yù)測(cè)師范生的教師職業(yè)成熟度［10-11］。據(jù)此，本研究提出假設(shè)一：特教師范生專業(yè)承諾顯著正向預(yù)測(cè)師范生教師職業(yè)成熟度。

職業(yè)決策效能感（也稱“擇業(yè)效能感”）是貝茨等人在班杜拉自我效能感基礎(chǔ)上發(fā)展衍生出來的概念，是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)決策過程中對(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)所需能力的自我評(píng)估［12］。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為，個(gè)體的教育體驗(yàn)直接影響個(gè)體的職業(yè)期望，也通過職業(yè)決策自我效能感對(duì)職業(yè)期望、職業(yè)偏好、職業(yè)選擇產(chǎn)生間接影響［13］。相關(guān)研究表明，個(gè)體職業(yè)決策效能感與職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)，職業(yè)決策效能感對(duì)職業(yè)成熟度具有正向預(yù)測(cè)作用［14］；大學(xué)生專業(yè)承諾通過影響職業(yè)決策效能感，進(jìn)而影響其職業(yè)成熟度［15］。由此可見，專業(yè)承諾水平相當(dāng)?shù)奶亟處煼渡鷤€(gè)體可能由于其職業(yè)決策效能感的高低不同，導(dǎo)致其在師范生教師職業(yè)成熟度上的表現(xiàn)存在差異。據(jù)此，本研究提出假設(shè)二：職業(yè)決策效能感在專業(yè)承諾與師范生教師職業(yè)成熟度之間起中介作用。

特教師范生心理資本是一般心理資本在特教領(lǐng)域的運(yùn)用，該概念最早由路桑斯（Luthans）提出，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源［16］。心理資本作為個(gè)體所擁有的積極心理資源，具有投資和收益特性，能直接增益結(jié)果變量，亦能間接調(diào)節(jié)、緩沖結(jié)果變量［17-18］。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體心理資本與職業(yè)幸福感、職業(yè)成熟度等呈顯著正相關(guān)，并對(duì)其具有一定的預(yù)測(cè)作用［19-20］；師范生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度會(huì)影響其心理資本的水平，專業(yè)認(rèn)同能夠正向預(yù)測(cè)心理資本［21］。艾維（Avey）的研究表明，心理資本在個(gè)體的工作與學(xué)習(xí)的認(rèn)可度、責(zé)任感和工作與學(xué)習(xí)的滿意度、投入行為間起著一定的中介作用［22］?？梢姡瑢I(yè)承諾水平較高的特教師范生積累的積極心理特質(zhì)更豐富，能夠更積極主動(dòng)地尋求知識(shí)，從而更加成熟地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。據(jù)此，本研究提出假設(shè)三：心理資本在專業(yè)承諾與師范生教師職業(yè)成熟度之間起中介作用。

社會(huì)認(rèn)同理論指出，個(gè)體為了建立和維護(hù)自己的積極形象，需要對(duì)自己進(jìn)行積極的認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同是自我認(rèn)同的一部分，有利于個(gè)體形成積極的自我評(píng)價(jià)，感受到專業(yè)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，在職業(yè)決策中表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度和堅(jiān)韌的品質(zhì)［23］。費(fèi)里德克森（Fredrick）的積極情緒“拓展-建構(gòu)”理論指出，積極

情緒能提升個(gè)體的知行能力，指導(dǎo)個(gè)體行為趨向擴(kuò)展建設(shè)個(gè)體的心理資源，個(gè)體的擇業(yè)效能感作為一種積極情緒，能夠幫助個(gè)體心理資本水平的提升，從而更加積極理性地對(duì)待未來的職業(yè)規(guī)劃［24］。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論亦認(rèn)為，個(gè)體專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)既可直接激發(fā)特定職業(yè)行為的獲得感與成熟度，亦可通過思維、情感、動(dòng)機(jī)、心理等中介因素間接影響其在職業(yè)領(lǐng)域的行為的堅(jiān)持度與成熟度等［25］。因此，專業(yè)承諾水平較高的特教師范生，更有可能主動(dòng)了解其所從事的職業(yè)的屬性與要求，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展。據(jù)此，本研究提出假設(shè)四：專業(yè)承諾通過職業(yè)決策效能感心理資本中介鏈影響師范生教師職業(yè)成熟度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象

我國(guó)特殊師范教育以培養(yǎng)本科及本科以上層次特教師資為主，主體為省屬普通本科院校，其中山東省、貴州省、四川省等是開設(shè)特殊教育專業(yè)院校數(shù)量較多的省份［26］。因此，本研究采用方便抽樣的方法，在四川省、重慶市、貴州省和山東省共選取6所省屬普通本科院校的在校特教師范生作為問卷調(diào)查的對(duì)象，通過線上問卷星調(diào)查和線下發(fā)放問卷相結(jié)合的方式共回收有效問卷556份。在556名特教師范生中，男生91人，占16.37%；女生465人，占83.63%。大一學(xué)生150人，占26.98%；大二學(xué)生146人，占26.26%；大三學(xué)生148人，占26.62%；大四學(xué)生112人，占20.14%。

（二）研究工具

1.專業(yè)承諾量表

采用連榕等人編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》［27］，包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾四個(gè)維度，共27個(gè)題目，采用李克特（Likert）五級(jí)計(jì)分，得分越高說明其專業(yè)承諾水平越高。在本研究中，總量表α系數(shù)為0.96，各分量表α系數(shù)在0.80—0.86之間；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示理想的擬合指數(shù)為χ2/df=2.11，GFI=0.90，IFI=0.93，TLI=0.91，CFI=0.93，RMSEA=0.06，說明該量表信、效度良好。

2.職業(yè)決策效能感量表

采用彭永新等人編制的《大學(xué)生職業(yè)決策效能感量表》［28］，包括自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問題解決五個(gè)維度，共計(jì)39個(gè)題目，采用李克特（Likert）五級(jí)計(jì)分，得分越高說明其職業(yè)決策效能感水平越高。本研究中總量表的α系數(shù)為0.98，各分量表α系數(shù)在0.89—0.96間；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示理想的擬合指數(shù)為χ2/df=2.57，GFI=0.91，IFI=0.93，TLI=0.92，CFI=0.93，RMSEA=0.05，說明該量表信、效度良好。

3.特教師范生心理資本量表

改編王姣艷編制的《特殊教育教師心理資本問卷》［29］，在與部分教師和專家討論后刪除可另商榷的情商維度，并將部分語詞進(jìn)行調(diào)整以符合本研究的研究對(duì)象，形成《特教師范生心理資本量表》。該量表分為利他、寬容、感恩、韌性四個(gè)維度，共有26個(gè)項(xiàng)目，采用李克特（Likert）七級(jí)計(jì)分，得分越高說明其心理資本水平越高。本研究中總量表α系數(shù)為0.90，四個(gè)分量表的α系數(shù)在0.70—0.83之間；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示理想的擬合指數(shù)為χ2/df=2.88，GFI=0.92，IFI=0.92，TLI=0.91，CFI=0.92，RMSEA=0.06，說明該量表信、效度良好。

4.特教師范生教師職業(yè)成熟度量表

在繳潤(rùn)凱等人編制的《師范生教師職業(yè)成熟度量表》基礎(chǔ)上，結(jié)合《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的主要內(nèi)容改編形成《特教師范生教師職業(yè)成熟度量表》［30-31］。該量表由職業(yè)態(tài)度成熟度和職業(yè)能力成熟度兩部分組成。其中，職業(yè)態(tài)度成熟度分量表包括內(nèi)在取向、確定性、獨(dú)立性、外在取向四個(gè)因子，共計(jì)16個(gè)題目，采用李克特（Likert）五級(jí)計(jì)分，得分越高其職業(yè)態(tài)度成熟度水平越高。職業(yè)能力成熟度分量表共30個(gè)項(xiàng)目，以“是”或“否”回答，采用1、0計(jì)分，累計(jì)得分越高表明其職業(yè)能力成熟度水平越高。其中，特教師范生教師職業(yè)成熟度總分的計(jì)算先通過Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換，而后對(duì)T分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加［32］。本研究中總量表的α系數(shù)為0.84，分量表α系數(shù)為0.78、0.85；驗(yàn)證性因素分析表明主要擬合指數(shù)為χ2/df=2.34，GFI=0.90，IFI=0.92，TLI=0.91，CFI=0.92，RMSEA=0.03。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用軟件SPSS25.0和AMOS25.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，主要涉及描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析，路徑分析和非參數(shù)百分位Bootstrap檢驗(yàn)等。同時(shí)采用Harman的單因子分析來檢驗(yàn)共同方法偏差，對(duì)問卷所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分分析，發(fā)現(xiàn)最大因子載荷量為15.88%（＜40%）［33］，說明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

（一）特教師范生專業(yè)承諾、心理資本、職業(yè)決策效能感和師范生教師職業(yè)成熟度的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

本研究相關(guān)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。專業(yè)承諾的總平均分為3.37±0.54，職業(yè)決策效能感的總平均分為3.08±0.74，心理資本的總平均分為4.63±0.74，師范生教師職業(yè)成熟度的總平均分為100.78±9.28。總體上，特教師范生專業(yè)承諾、職業(yè)決策效能感、心理資本、師范生教師職業(yè)成熟度得分均處于中等水平。相關(guān)分析結(jié)果顯示，特教師范生專業(yè)承諾與師范生教師職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)（r=0.32，p＜0.01）；專業(yè)承諾分別與職業(yè)決策效能感（r=0.31，p＜0.01）、心理資本（r=0.39，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)；職業(yè)決策效能感與心理資本（r=0.63，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)；師范生教師職業(yè)成熟度與職業(yè)決策效能感（r=0.31，p＜0.01）和心理資本（r=0.38，p＜0.01）呈顯著正相關(guān)。結(jié)果表明，變量間的相關(guān)系數(shù)在0.31—0.63之間，呈現(xiàn)了中高度的相關(guān)且均達(dá)到了顯著性水平，研究假設(shè)初步得到支持。

（二）特教師范生專業(yè)承諾影響師范生教師職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)方程模型分析

在進(jìn)行回歸分析時(shí)，采用方差膨脹因子（VIF）法來檢測(cè)多重共線性問題，以師范生教師職業(yè)成熟度為因變量，以專業(yè)承諾、職業(yè)決策效能感、心理資本為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有預(yù)測(cè)變量的容忍度在0.62—0.85之間，方差膨脹因子（VIF）取值在1.18—1.61之間，這些變量的多重共線性均在可接受范圍［34］。根據(jù)研究假設(shè)建立以特教師范生專業(yè)承諾為自變量、師范生教師職業(yè)成熟度為因變量、職業(yè)決策效能感和心理資本為中介變量的結(jié)構(gòu)模型，詳見圖2。

該模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：χ2/df=1.83，RMR=0.02，GFI=0.97，AGFI=0.95，IFI=0.99，TLI=0.99，CFI=0.99，RMSEA=0.04，可見該模型較好地?cái)M合了數(shù)據(jù)。路徑分析結(jié)果顯示，專業(yè)承諾至師范生教師職業(yè)成熟度的路徑系數(shù)顯著（β=0.18，plt;0.001），表明特教師范生專業(yè)承諾對(duì)師范生教師職業(yè)成熟度有直接效應(yīng)，能顯著正向預(yù)測(cè)師范生教師職業(yè)成熟度。其次，專業(yè)承諾至職業(yè)決策效能感的路徑系數(shù)顯著（β=0.60，plt;0.001），職業(yè)決策效能感至師范生教師職業(yè)成熟度的路徑系數(shù)顯著（β=0.05，plt;0.05），表明特教師范生專業(yè)承諾通過職業(yè)決策效能感間接地影響師范生教師職業(yè)成熟度；同時(shí)職業(yè)決策效能感至心理資本的路徑系數(shù)顯著（β=0.55，plt;0.001），心理資本至師范生教師職業(yè)成熟度的路徑系數(shù)顯著（β=0.11，plt;0.01），表明特教師范生專業(yè)承諾既通過職業(yè)決策效能感作用于師范生教師職業(yè)成熟度，還通過職業(yè)決策效能感影響心理資本進(jìn)而影響師范生教師職業(yè)成熟度。此外，專業(yè)承諾至心理資本的路徑系數(shù)顯著（β=0.40，plt;0.001），心理資本至師范生教師職業(yè)成熟的路徑系數(shù)顯著（β=0.11，plt;0.01），表明特教師范生專業(yè)承諾通過心理資本間接影響師范生教師職業(yè)成熟度。綜上所述，特教師范生專業(yè)承諾既直接影響師范生教師職業(yè)成熟度，又通過職業(yè)決策效能感、心理資本間接影響師范生教師職業(yè)成熟度，即職業(yè)決策效能感、心理資本在特教師范生專業(yè)承諾與教師職業(yè)成熟度之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

采用偏差矯正百分位Bootstrap程序來檢驗(yàn)所有中介效應(yīng)的顯著性，運(yùn)用AMOS25.0，通過抽取5000個(gè)樣本來計(jì)算中介效應(yīng)估計(jì)值和95%的置信區(qū)間，結(jié)果如表2所示。根據(jù)表2中的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，中介路徑1、中介路徑2以及中介路徑3的置信區(qū)間分別為［0.003，0.079］［0.012，0.114］ ［0.018，0.504］，均不包含0，說明所有中介效應(yīng)顯著［35］，進(jìn)一步驗(yàn)證了職業(yè)決策效能感和心理資本在特教師范生專業(yè)承諾與師范生教師職業(yè)成熟度間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。總效應(yīng)=直接效應(yīng)+間接效應(yīng)，其中特教師范生專業(yè)承諾對(duì)師范生教師職業(yè)成熟度的直接效應(yīng)值為0.18，占總效應(yīng)的62.07%；總的中介效應(yīng)=中介1+中介2+中介3，即職業(yè)決策效能感、心理資本以及二者在特教師范生專業(yè)承諾與師范生教師職業(yè)成熟度間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，總的中介效應(yīng)值為0.11，在總效應(yīng)中占比37.93%，其中中介1在總的中介效應(yīng)中占比（27.27%）低于中介2所占比例（40%）和中介3所占比例（32.72%）。

四、討論與分析

（一）特教師范生專業(yè)承諾對(duì)師范生教師職業(yè)成熟度的影響

研究發(fā)現(xiàn)，特教師范生專業(yè)承諾、職業(yè)決策效能感與心理資本分別與師范生教師職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)；特教師范生專業(yè)承諾能夠直接正向預(yù)測(cè)師范生教師職業(yè)成熟度，直接效應(yīng)占比為62.07%。這與普通師范生專業(yè)承諾相關(guān)研究結(jié)果基本相似［36］。“人職匹配理論”認(rèn)為，個(gè)體選擇職業(yè)主要考慮其自身興趣愛好、個(gè)性特征等與職業(yè)要求的匹配程度，個(gè)體按照自身的興趣愛好擇業(yè)時(shí)，能夠增加其對(duì)所選職業(yè)的適應(yīng)性，進(jìn)而提高職業(yè)成熟度水平［37］。因此，專業(yè)承諾水平高的特教師范生能對(duì)特教專業(yè)產(chǎn)生興趣，傾注情感，愿意優(yōu)先選擇特教教師作為自己的職業(yè)目標(biāo)，主動(dòng)關(guān)注特教教師職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)信息，廣泛涉獵特教教師職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)錘煉特殊教育教學(xué)技能。

（二）特教師范生職業(yè)決策效能感的中介效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策效能感在特教師范生專業(yè)承諾與教師職業(yè)成熟度之間起著中介作用，這和柳靜雅等人針對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策效能感的中介作用的研究結(jié)果一致［38］。職業(yè)決策效能感的中介效應(yīng)占總中介效應(yīng)的27.27%，是一個(gè)重要的中介變量。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為，自我效能和結(jié)果期待是個(gè)體興趣與行動(dòng)之間的一個(gè)重要中介變量，且自我效能和結(jié)果期待的一致性比興趣對(duì)目標(biāo)和行為的作用更顯著［39］，即個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過自我效能與結(jié)果期待的中介作用進(jìn)行職業(yè)行動(dòng)。專業(yè)承諾水平相同的特教師范生會(huì)因職業(yè)決策效能感的差異表現(xiàn)出教師職業(yè)成熟度的差異，職業(yè)決策效能感水平較高的特教學(xué)生能夠從容、自信地評(píng)估自身能力與職業(yè)理想的匹配度，結(jié)合特教教師的職業(yè)要求來制訂適切的職業(yè)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極了解特殊兒童及特殊教育專業(yè)，并在職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力成熟度上表現(xiàn)出較高水平。

（三）特教師范生心理資本的中介效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，特教師范生心理資本在專業(yè)承諾和師范生教師職業(yè)成熟度之間也起著中介作用，這與針對(duì)幼兒園教師心理資本中介作用的研究結(jié)論基本一致［40］。但由于本研究以特教師范生為研究對(duì)象，采用了本土化的心理資本量表，在具體的結(jié)果上與國(guó)內(nèi)外研究者結(jié)論并不完全一致。心理資本在總中介效應(yīng)中占比40%，也是一個(gè)重要的中介變量。資源保存理論認(rèn)為，個(gè)體具有努力地維持、保護(hù)和構(gòu)造重要的資源并設(shè)法減少自身資源流失的能力，資源擁有較多的個(gè)體更易獲得資源并引發(fā)資源增值螺旋［41］。心理資本作為個(gè)體自有的一種積極心理力量，利他、寬容、感恩、韌性等積極心理品質(zhì)能夠?yàn)槠渎殬I(yè)行為表現(xiàn)與發(fā)展提供強(qiáng)大的心理資源。專業(yè)承諾水平相同的特教師范生可能由于心理資本的差異而影響其職業(yè)成熟度水平。心理資本水平較高的特教師范生較易形成積極的心理品質(zhì)，尤其是特教教師職業(yè)所需的利他、寬容、感恩、韌性等。因此，他們也更愿意努力掌握特殊兒童教育的專業(yè)知識(shí)與技能，增強(qiáng)特教實(shí)踐所需的專業(yè)技能；同時(shí)能夠積極尋求他人幫助與支持來解決專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的各種難題，積累豐富內(nèi)在和外在資源，提高其職業(yè)成熟度。

（四）特教師范生職業(yè)決策效能感、心理資本的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的職業(yè)選擇模型，個(gè)體的自我效能和結(jié)果期待可直接影響其職業(yè)興趣，職業(yè)興趣有助于激發(fā)積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，進(jìn)而影響個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)行為［42-43］，這一觀點(diǎn)得到本研究的有力支持。研究發(fā)現(xiàn)，特教師范生職業(yè)決策效能感與心理資本顯著相關(guān)，二者共同構(gòu)成了專業(yè)承諾對(duì)師范生教師職業(yè)成熟度這一影響路徑中的中間環(huán)節(jié)，即二者相互作用構(gòu)成了鏈?zhǔn)街薪椋準(zhǔn)街薪樾?yīng)占總中介效應(yīng)的32.72%。這表明職業(yè)決策效能感和心理資本不僅各自獨(dú)立在特教師范生專業(yè)承諾與師范生教師職業(yè)成熟度間起中介作用，職業(yè)決策效能感還通過影響心理資本進(jìn)而影響特教師范生的教師職業(yè)成熟度，說明特教師范生職業(yè)決策效能感是專業(yè)承諾影響師范生職業(yè)成熟度的關(guān)鍵因素，它不僅直接影響師范生職業(yè)成熟度，而且還通過影響心理資本間接影響師范生職業(yè)成熟度。特教師范生職業(yè)決策效能感水平越高，越有利于自身獲得積極的心理資源，能夠更加從容地面對(duì)特殊兒童的教育與康復(fù)，不斷積淀特教教師所需的專業(yè)素養(yǎng)。

五、教育建議

本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)提高特教師范生教師職業(yè)成熟度、促進(jìn)其職業(yè)決策與發(fā)展等具有重要的實(shí)踐價(jià)值。高校在特教師范生培養(yǎng)過程中應(yīng)關(guān)注專業(yè)承諾、職業(yè)決策效能感、心理資本等變量。

（一）豐富特教專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)特教師范生專業(yè)承諾水平

斯特羅布爾等人認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)是引發(fā)個(gè)體行為態(tài)度改變的重要因素，個(gè)體行為態(tài)度的轉(zhuǎn)變則直接影響個(gè)體特定行為的發(fā)生［44］。專業(yè)承諾作為特教師范生對(duì)待專業(yè)認(rèn)同的態(tài)度和行為，其水平的提升可嘗試從豐富特教專業(yè)知識(shí)入手，如特殊兒童發(fā)展知識(shí)、特教相關(guān)學(xué)科知識(shí)、特教教學(xué)知識(shí)等［45］。特教師范生專業(yè)知識(shí)的豐富可通過課堂教學(xué)、主題講座、訪問參觀、實(shí)踐鍛煉、自主學(xué)習(xí)等多種方式來獲得。豐富的專業(yè)知識(shí)的獲得，有助于特教師范生深入認(rèn)識(shí)特殊兒童，理解特教教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值與責(zé)任，理性地看待特教專業(yè)，形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增加對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的投入。

（二）增加成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升特教師范生職業(yè)決策效能感水平

班杜拉認(rèn)為，通過親身操作所獲得的關(guān)于自身能力判斷的直接經(jīng)驗(yàn)，是影響自我效能感最大的效能源［46］。因此，引導(dǎo)特教師范生親身經(jīng)歷獲得直接經(jīng)驗(yàn)是提高其職業(yè)決策效能感的重要途徑。首先，引導(dǎo)特教師范生通過參與特教教師相關(guān)的教學(xué)模擬演練、課堂觀摩、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，親近、悅納特殊兒童，拓展特教教師的職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)，掌握特教教師工作所需的核心技能。其次，鼓勵(lì)特教師范生在實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置合理的目標(biāo)并努力達(dá)成目標(biāo)，增加成功經(jīng)驗(yàn)的獲得。最后，引導(dǎo)特教師范生對(duì)自己在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇過程中的成敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的歸因［47］，維持并增強(qiáng)其從事特教實(shí)踐工作的信心與恒心。

（三）有針對(duì)性地開展心理資本干預(yù)，提升特教師范生心理資本水平

心理資本干預(yù)是通過一定的心理咨詢技術(shù)對(duì)個(gè)體或組織的心理資本水平進(jìn)行影響的過程［48］，包括微干預(yù)、網(wǎng)絡(luò)干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式。路桑斯曾從心理資本的維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的操作性干預(yù)方法［49］，為特教師范生心理資本干預(yù)提供了有益借鑒。特教師范生心理資本干預(yù)應(yīng)緊扣其專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)決策的心理需要與特征，運(yùn)用角色扮演、作業(yè)分析、定向訓(xùn)練等方法培養(yǎng)特教師范生的利他行為，讓他們得到幫助特殊兒童獲得成功的情感體驗(yàn)［50］；對(duì)感恩的培養(yǎng)可以通過感恩記錄、沉思和表達(dá)等方式提高其水平［51］；豐富特教師范生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷，感受社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，悅納殘疾兒童；指導(dǎo)特教師范生主動(dòng)尋求有效支持與幫助，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)對(duì)各種困難的韌性及問題解決能力。

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Relationship Between Professional Commitment and Teachers’ Career Maturity of Special Education Normal School" Students： The Chain Mediating Effects of Career" Decision-Making Efficacy and Psychological Capital

TONG Lin1 CHEN Li2，3

（1. College of Education Science，Chongqing Normal University Chongqing 401331；2. Faculty of Education， Shaanxi Normal University Xi’an 710062; 3. College of Teacher Education， Sichuan University of Arts and Science Dazhou Sichuan 635000）

Abstract：In order to explore the relationship between professional commitment， career decision-making efficacy， psychological capital and teachers’ career maturity， this paper conducted a questionnaire survey on 556 students majoring in special education and carried out a statistical analysis of the data. The results show that the professional commitment of students majoring in special education has a positive impact on their career maturity; career decision-making efficacy and psychological capital of students majoring in special education play a chain mediating role between professional commitment and teachers’ career maturity of normal students. The above results have certain reference significance for guiding the vocational guidance of students majoring in special education and improving the training quality of special education professionals.

Key words： professional commitment; teachers’ career maturity; career decision-making efficacy; psychological capital

（特約編校 熊 琪）