江蘇省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)調(diào)查研究

［摘 要］ 為了解江蘇省特殊教育學(xué)校教育信息化水平現(xiàn)狀，促進(jìn)江蘇省特殊教育學(xué)校教育信息化發(fā)展，加快特殊教育現(xiàn)代化的步伐，采用問卷調(diào)查和個別訪談的方式，從硬件建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、教師信息化教學(xué)能力、教師接受信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)情況等四個方面對江蘇省106所特殊教育學(xué)校開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：江蘇省特殊教育學(xué)校硬件建設(shè)基本完成，但仍存在著發(fā)展不平衡不充分、數(shù)字教學(xué)資源無法滿足特殊教育教學(xué)需求、專業(yè)教師隊伍建設(shè)措施不到位等問題。建議政府應(yīng)將對特殊教育信息化建設(shè)資金投入的重心轉(zhuǎn)移到數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)上，特殊教育學(xué)校應(yīng)重視和加強信息技術(shù)教師專業(yè)人才隊伍建設(shè)，特殊教育學(xué)校教師的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加重視教學(xué)理念和信息化教學(xué)設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］ 特殊教育學(xué)校；教育信息化；數(shù)字教學(xué)資源

［中圖分類號］ G760

一、問題的提出

從黨的十八大報告提出“支持特殊教育”，黨的十九大報告提出“要辦好特殊教育”，到黨的二十大報告強調(diào)“強化特殊教育普惠發(fā)展”，充分體現(xiàn)了黨和國家對特殊教育事業(yè)的重視和關(guān)愛。要辦好特殊教育并強化特殊教育普惠發(fā)展，不斷提高特殊教育信息化的發(fā)展水平顯得尤為重要。

特殊教育信息化主要是指應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和人工智能等技術(shù)，推進(jìn)特殊教育智慧校園、智慧課堂建設(shè)，推動殘疾兒童青少年相關(guān)數(shù)據(jù)互通共享，開發(fā)特殊教育數(shù)字化課程教學(xué)資源，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，輔之以信息化管理和保障機制，以教育信息化建設(shè)充分保障教育的公平、適性與效率，最終實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程［1］。信息技術(shù)可以應(yīng)用于對不同障礙類型學(xué)生進(jìn)行缺陷補償、潛能開發(fā)和康復(fù)訓(xùn)練之中。提高殘障學(xué)生的信息素養(yǎng)，有助于加快他們?nèi)谌胫髁魃鐣牟椒ァＲ蕴厥饨逃畔⒒瘞犹厥饨逃F(xiàn)代化，破解制約我國特殊教育發(fā)展的難題是發(fā)展特殊教育事業(yè)的重大戰(zhàn)略決策［2］。江蘇省作為自改革開放以來特殊教育發(fā)展較快的地區(qū)之一，其特殊教育學(xué)校教育信息化水平一定程度上代表了我國特殊教育信息化水平。總結(jié)江蘇省特殊教育學(xué)校教育信息化的建設(shè)經(jīng)驗，剖析問題，研制對策，可以為其他地區(qū)特殊教育學(xué)校的教育信息化建設(shè)提供參考，從而促進(jìn)我國特殊教育信息化的發(fā)展。

二、調(diào)查方法

研究采用問卷調(diào)查和訪談法，對特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)中的硬件設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源、教師信息化教學(xué)意識和能力、教師接受信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)四個方面進(jìn)行調(diào)查。

通過問卷星在線問卷、江蘇省特殊教育學(xué)校教師信息化能力培訓(xùn)班現(xiàn)場問卷和訪談等方式開展調(diào)查，共發(fā)放問卷106份，回收有效問卷76份，有效率為71.7%。有效問卷中蘇南地區(qū)34所，蘇北地區(qū)29所，蘇中地區(qū)13所，具體地區(qū)分布如表1所示。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）基本情況

參與本次調(diào)查的江蘇省特殊教育學(xué)校中，培智學(xué)校的數(shù)量最多，共45所，占比59.21%；綜合型學(xué)校次之，占比38.16%；聾校占比2.63%；沒有盲校參與調(diào)研，具體情況如表2所示。

生師比指標(biāo)是指在校學(xué)生數(shù)與專任教師數(shù)之比，能夠反映專任教師的配備情況。充足的專任教師是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障。參與調(diào)研的76所特殊教育學(xué)校的在職教師人數(shù)一般在30—60人之間，在籍學(xué)生人數(shù)一般在100—300人之間（見表3）。平均生師比為4.59∶1，有26個學(xué)校生師比高于平均值4.59，其中蘇北地區(qū)學(xué)校有23所。

經(jīng)統(tǒng)計，在76所被調(diào)查的特殊教育學(xué)校中，去除本題無效答案1個，75所特殊教育學(xué)校中，39所學(xué)校（52%）有1—2個專職信息技術(shù)教師，29所學(xué)校（38.67%）沒有專職信息技術(shù)教師。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有配備專職信息技術(shù)教師的學(xué)校，都配備了兼職信息技術(shù)教師，大部分學(xué)校兼職信息技術(shù)教師人數(shù)在1—3人之間。有3所學(xué)校既沒有專職的，也沒有兼職的信息技術(shù)教師，如表4所示。

（二）特殊教育學(xué)校硬件建設(shè)情況

校園網(wǎng)覆蓋情況、多媒體教室建設(shè)情況以及計算機數(shù)量一定程度上反映了特殊教育學(xué)校教育信息化硬件建設(shè)水平。數(shù)據(jù)顯示，本次調(diào)研的76所學(xué)校全部建立了自己的校園網(wǎng)、多媒體教室和計算機機房。如圖1所示，有81.08%的學(xué)校校園內(nèi)達(dá)到無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；每個學(xué)校的多媒體教室數(shù)量從1到55不等，最多的一所學(xué)校學(xué)生數(shù)600人，多媒體教室55間，每間多媒體教室都配有基本的多媒體設(shè)備。由圖2可以看出，67.57%的特殊教育學(xué)校的多媒體教室都配有交互式電子白板一體機，43.24%的特殊教育學(xué)校多媒體教室配有交互式電子白板+計算機+投影，還有39.19%的教室配有大屏幕液晶一體機。在調(diào)查的特殊教育學(xué)校中，計算機教室一般在1—3間之間，占比達(dá)到78.30%，每間教室有10—25臺學(xué)生電腦。有2所規(guī)模比較大的特殊教育學(xué)校擁有10間以上計算機教室，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。生機比從0.82∶1到13.53∶1不等，平均生機比達(dá)到2.98∶1。進(jìn)一步統(tǒng)計數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，蘇北地區(qū)平均生機比3.69∶1，明顯高于蘇南地區(qū)的平均生機比2.28∶1。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)情況

1.校本資源庫

在調(diào)查的76所特殊教育學(xué)校中，只有50%的學(xué)校建立了校本資源庫，如表5所示。校本資源庫的建設(shè)方式中，有57.89%的學(xué)校是獨立建設(shè)的，42.11%的學(xué)校是委托企業(yè)共同開發(fā)或者直接購買成套資源。

2.教師獲取數(shù)字教學(xué)資源的途徑

如圖3所示，特殊教育學(xué)校老師們獲取數(shù)字教學(xué)資源的途徑排前三位的是國家教育資源平臺、教師/教研組共享和區(qū)域教育資源平臺。也有部分教師通過校本數(shù)字資源庫或者直接上網(wǎng)搜索，還有26.32%的老師是通過自費購買獲取數(shù)字教學(xué)資源。

3.擁有與教材完整配套數(shù)字資源的學(xué)科課程

2016年教育部發(fā)布實施盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)共涉及42門學(xué)科，其中盲校18門、聾校14門、培智學(xué)校10門。在特殊教育學(xué)校開設(shè)的所有課程中，擁有與教材完整配套數(shù)字資源的學(xué)科課程排在前三位的分別是數(shù)學(xué)83.78%、語文82.43%和生活適應(yīng)60.81%。如圖4所示。

（四）教師信息化教學(xué)能力

使用信息技術(shù)輔助教學(xué)來提高教學(xué)效率和教學(xué)效果應(yīng)該是新時代教師必備的信息素養(yǎng)。已有大量研究證明，信息技術(shù)在提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課堂參與度、社交互動能力、獨立自主的學(xué)習(xí)能力以及提高他們的自尊等方面具有重要價值［3-4］

，而教師的信息技術(shù)教學(xué)意識和教學(xué)能力是決定信息技術(shù)教學(xué)效果的重要因素。

1.教師信息技術(shù)教學(xué)意識

教師對新興技術(shù)的關(guān)注情況在一定程度上反映了教師的信息技術(shù)教學(xué)意識。為了解特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)教學(xué)意識，選取了近幾年教育領(lǐng)域較新的相關(guān)專業(yè)術(shù)語，調(diào)查老師們的知曉情況。如圖5所示，在調(diào)查的76所特殊教育學(xué)校教師中，聽說過的名詞排在前三位的是“微課”97.30%，“智慧教育”79.73%，“翻轉(zhuǎn)課堂”62.16%。只有50%的教師聽說過“慕課”，47.30%的教師聽說過“云端課堂”，37.84%的教師聽說過“創(chuàng)客教育”。

同時，在采用的信息化教學(xué)模式上，90.54%的老師采用了最傳統(tǒng)的：基于多媒體環(huán)境的教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式和基于移動設(shè)備的教學(xué)模式分別只占40.54%和48.65%，還有8.11%的教師沒有采用信息化教學(xué)模式。如圖6所示。

2.教師信息技術(shù)教學(xué)能力

在“能夠熟練使用計算機進(jìn)行辦公、教學(xué)的教師”這一問卷題項中，如圖7所示，有87.84%的學(xué)校選擇大部分以上教師均可熟練使用計算機進(jìn)行辦公、教學(xué)，說明特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)和辦公的信息應(yīng)用已經(jīng)達(dá)到普遍化，但仍有4.05%的特殊教育學(xué)校選擇只有少部分教師能夠熟練使用計算機進(jìn)行辦公、教學(xué)。

如圖8所示，目前，特殊教育學(xué)校老師們最常使用的數(shù)字教學(xué)資源仍然是PPT課件和交互課件這類基本的數(shù)字教學(xué)資源；另外，使用微課進(jìn)行教學(xué)的比例也達(dá)到了71.62%。訪談的過程中還發(fā)現(xiàn)，雖然教室的多媒體設(shè)備經(jīng)常使用，但是有部分教師只是在課堂上用多媒體設(shè)備展現(xiàn)本節(jié)課的主題，實際教學(xué)中很少再使用到信息化教學(xué)設(shè)備。教師們想要獲得的數(shù)字教育資源也多是課件和多媒體素材，除此之外還有文獻(xiàn)資料、學(xué)科工具與模板、電子教案和錄像課例等。在“教師經(jīng)常使用的資源網(wǎng)站”問卷題項中，28.83%的特殊教育教師使用本校開發(fā)的資源平臺或者是校內(nèi)博客。大部分教師會選擇去網(wǎng)頁搜索信息，比如百度文庫、小白盤、南京教科研網(wǎng)站、蓮山課件、江蘇鳳凰語文網(wǎng)等，而提到使用特殊教育資源網(wǎng)查詢資源的教師寥寥無幾。

（五）特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)情況

在被調(diào)查的76所特殊教育學(xué)校中，89.5%的學(xué)校每年都會組織1—2次的校本信息技術(shù)能力培訓(xùn)，或者組織教師參加上級主管部門的培訓(xùn)，比如市縣級和省級教育主管部門組織的信息技術(shù)培訓(xùn)活動、競賽等，一個學(xué)期或一個學(xué)年參加一次。

如圖9所示，在“最受教師歡迎的教育信息化培訓(xùn)內(nèi)容”中，排在前三位的是課件制作技術(shù)、微課制作技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計。

四、問題與討論

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，88.16%的特殊教育學(xué)校同時開設(shè)小學(xué)和初中學(xué)段，其中36.84%的學(xué)校同時開設(shè)小學(xué)、初中和職業(yè)教育學(xué)段，部分綜合型特殊教育學(xué)校從以培養(yǎng)培智學(xué)生和聾生為主，逐步向服務(wù)于更多特殊類型學(xué)生的綜合類學(xué)校發(fā)展。在融合教育背景下，特殊教育學(xué)校發(fā)展趨勢是由單一化向多元化轉(zhuǎn)變［5］。由此可見，江蘇省的特殊教育學(xué)校正處于發(fā)展中期階段，屬于過渡的關(guān)鍵時期，并將以更快的速度進(jìn)行轉(zhuǎn)型，但在教育信息化建設(shè)上還存在以下幾個問題。

（一）在硬件設(shè)施建設(shè)方面有了較大提升，但數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)意識和能力均顯不足

2016年郭炯等人在《特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文中提出，浙江、江蘇等地的學(xué)校帶寬達(dá)到100M 甚至1000M；其中有58.8%的學(xué)校實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋［6］。在教育部出臺的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中明確指出，要改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，加強校園無障礙環(huán)境建設(shè)［7］。《江蘇省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出要對特殊教育學(xué)校加大經(jīng)費投入，強化資源保障［8］。在政策的支持保障下，江蘇省各地對特殊教育學(xué)校的硬件設(shè)備投入都比較重視，特殊教育學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)水平有了較大提升，校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋達(dá)到81.08%，比2016年郭炯等人的調(diào)查結(jié)果提高了23%，多媒體教室信息化教學(xué)環(huán)境設(shè)施有了大幅度改善，信息化教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本普及，能夠滿足師生教學(xué)需要。

教育部部長懷進(jìn)鵬在教育部舉行黨組理論學(xué)習(xí)中心組集體學(xué)習(xí)暨教育信息化首場輔導(dǎo)報告會上強調(diào)，教育系統(tǒng)要大力推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)教育資源數(shù)字化建設(shè)［9］。2021年出臺的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出開發(fā)特殊教育數(shù)字化課程教學(xué)資源，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面［10］。在《教育部2022年工作要點》中提出要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動［11］，這些都體現(xiàn)了國家對教育信息化和數(shù)字教育資源建設(shè)的重視。特殊教育學(xué)校校本資源庫可以滿足學(xué)校和教師對于高質(zhì)量、豐富多彩的數(shù)字資源的需求，方便教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教育創(chuàng)新。建立校本資源庫，學(xué)校可以更好地利用本地教育資源，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。但調(diào)查的學(xué)校中只有50%的學(xué)校建有校本資源庫，校本資源庫的建設(shè)方式中，只有57.89%的學(xué)校是獨立建設(shè)的，42.11%的學(xué)校是委托企業(yè)共同開發(fā)或者直接購買成套資源。開設(shè)課程中擁有完整配套教學(xué)資源的只有語文、數(shù)學(xué)配套教學(xué)資源達(dá)到80%以上，生活適應(yīng)類課程達(dá)到60%以上，其他課程平均只有16.2%的學(xué)校有配套課程資源。在訪談中，有很多特殊教育學(xué)校教師都表示特殊教育數(shù)字資源緊缺。通過網(wǎng)絡(luò)檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的特殊教育數(shù)字教育資源庫較少，與普通教育的數(shù)字教育資源庫相比，質(zhì)量和數(shù)量都有較大差異，且很多特殊教育數(shù)字資源庫都是地方學(xué)校為了方便學(xué)習(xí)和案例記錄等自己創(chuàng)建的供本校交流的特殊教育資源整合，其中上海特殊教育資源庫是整合內(nèi)容相對比較豐富的案例式教學(xué)資源網(wǎng)。而我國特殊教育規(guī)模比較大一點的網(wǎng)站，比如中國特殊教育信息網(wǎng)和特殊教育網(wǎng)，多是一些特教資訊、教育理論討論或是一些課后反思，教學(xué)案例資源很少。所以，特殊教育數(shù)字軟件資源的建設(shè)問題亟待解決，尤其是特殊教育數(shù)字資源庫的建設(shè)和特殊教育軟件的開發(fā)。

（二）師資配備情況良好，但專職信息技術(shù)教師配備不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前江蘇省特殊教育學(xué)校平均生師比為4.59。而2018年朱彤瑤發(fā)表的《教育公平視角下我國特殊教育資源分配差異研究》一文中，江蘇省特殊教育學(xué)校生師比為8.83［12］。可以看出在5年的時間里，江蘇省特殊教育學(xué)校師資配備情況有了很大改善。但是專職信息技術(shù)教師配備情況不容樂觀，76所學(xué)校中還有38.67%的學(xué)校沒有配備專職的信息技術(shù)教師。教育要發(fā)展，教師要先行，信息技術(shù)教師的專業(yè)化程度，是特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展水平的決定性因素之一。專職的信息技術(shù)教師缺乏表明，一部分特殊教育學(xué)校對于信息技術(shù)管理工作不重視，特殊教育信息化建設(shè)機制還不夠完善。

（三）教師具有一定的信息技術(shù)教學(xué)能力，但對新興技術(shù)和新型教學(xué)模式的了解和應(yīng)用還有待加強

目前，特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)和辦公的信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)普遍化，調(diào)查中有87.84%的特殊教育學(xué)校中大部分教師能夠非常熟練使用計算機進(jìn)行辦公、教學(xué)，但也有4.05%特殊教育學(xué)校只有少部分教師能夠熟練使用計算機進(jìn)行辦公、教學(xué)。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍在普通教育中應(yīng)用，還有特殊教育學(xué)校的教師不能夠熟練使用計算機進(jìn)行辦公、教學(xué)，這個現(xiàn)象不能不引起我們的重視。在對新技術(shù)和新教學(xué)模式的了解和應(yīng)用上，教師對微課、智慧教育和翻轉(zhuǎn)課堂比較熟悉，但只有一半的教師聽說過慕課和云端課堂，只有37.84%的教師聽說過創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育的本質(zhì)在于讓每個人都能從生活的創(chuàng)造里享受樂趣，創(chuàng)客教育可借助3D技術(shù)、人工智能技術(shù)等補償殘疾學(xué)生的自身缺陷［13］。在2023年發(fā)布的《江蘇省智慧教育樣板區(qū)建設(shè)指南》中專門提出要推進(jìn)創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。創(chuàng)客教育對于特殊教育學(xué)校的孩子們來說，是非常適合他們展示自我理念的工具，調(diào)查結(jié)果可以看出特殊教育學(xué)校在創(chuàng)客教育的組織開展上還有很大空間。

在采用的信息化教學(xué)模式上，90.54%的老師采用了傳統(tǒng)的基于多媒體環(huán)境的教學(xué)模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式和基于移動設(shè)備的教學(xué)模式分別只占40.54%和48.65%，最常使用的數(shù)字教學(xué)資源仍然是PPT課件和交互課件這類基本的數(shù)字教學(xué)資源，但是使用微課進(jìn)行教學(xué)的比例也達(dá)到了71.62%。微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小， 集中說明一個問題的小課程［14］。深圳元平特殊教育學(xué)校的曹思思等人提出，微課給智力落后學(xué)生的教育提供了更好的學(xué)習(xí)形式和資源［15］。毫無疑問，微課因其短小精致，目標(biāo)明確，更適合殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，在特殊教育學(xué)校受到教師的廣泛歡迎，排在教師最常使用的數(shù)字教學(xué)資源的第三位。這也從側(cè)面驗證了教師所知道的教育信息技術(shù)新興名詞里“微課”排在第一位的原因。總體來說，絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校的教師有利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意識，但還處于傳統(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)階段，對于新興技術(shù)和新興教學(xué)模式的了解和研究應(yīng)用都還有待加強。

（四）各校都開展了信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但具體培訓(xùn)內(nèi)容和教師需求之間還存在差距

2012年教育部、中編辦等部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》中明確提出，“推進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育教師培訓(xùn)深度融合，為特殊教育教師專門建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，開展特殊教育教師教育技術(shù)能力專項培訓(xùn)，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。”這為特殊教育教師培訓(xùn)信息化的推進(jìn)提供了堅實的政策基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果也可以看出，89.5%的學(xué)校每年都會組織1—2次的校本信息技術(shù)能力培訓(xùn)或者派出教師參加上級主管部門的培訓(xùn)，但在最受教師歡迎的教育信息化培訓(xùn)內(nèi)容中，可以看出教師喜愛的培訓(xùn)內(nèi)容不局限于原始的計算機基本操作，而是包括課件制作、微課制作等技術(shù)操作；同時信息化教學(xué)設(shè)計也成了教師最希望得到的教育信息化培訓(xùn)內(nèi)容，說明教師已經(jīng)從單純的關(guān)注技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)為同時關(guān)注信息化教學(xué)設(shè)計，這也為真正的利用技術(shù)改變特殊教育提供了可能。沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計，技術(shù)不會在本質(zhì)上自動改進(jìn)教育［16］。同時也可以看出微課制作在特殊教育學(xué)校教師的教學(xué)生涯中占有著很重要的地位，江蘇省和各市縣區(qū)每年都會舉行關(guān)于微課制作課程的競賽和交流會，很多特殊教育學(xué)校和教師都很重視微課比賽，積極備賽，在很大程度上提高了特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

五、對策與建議

（一）政府應(yīng)將對特殊教育信息化建設(shè)資金投入的重心轉(zhuǎn)移到數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)上

特殊教育學(xué)校因其教學(xué)對象的特殊性，對教學(xué)資源的需求差異較大，網(wǎng)上的很多數(shù)字教學(xué)資源是針對普校設(shè)計的，現(xiàn)有的特殊教育資源普遍沒有考慮到聽障、視障、智障學(xué)生的特殊需求，這些資源與普通學(xué)校資源在呈現(xiàn)方式等方面都沒有太大的區(qū)別，難以通過缺陷補償發(fā)展學(xué)生認(rèn)知［17］，早在2009年國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中就提出要建好國家特殊教育資源庫，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享［18］，但現(xiàn)在仍未有一個能與普通教育數(shù)字資源庫相媲美的特殊教育數(shù)字資源庫。特殊教育相關(guān)軟件的開發(fā)也不夠，對教學(xué)及康復(fù)質(zhì)量提升作用力不足。數(shù)字教學(xué)資源庫的建設(shè)和軟件的設(shè)計開發(fā)需要資金支持，同時也需要大量的人力物力以及政府和各類特殊教育學(xué)校的支持。因此，希望政府能夠?qū)①Y金投入的重心逐漸轉(zhuǎn)移到數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中來，增強特殊教育信息化軟實力，同時最大化發(fā)揮硬件設(shè)備的能力。

（二）特殊教育學(xué)校應(yīng)重視和加強信息技術(shù)教師專業(yè)人才隊伍建設(shè)

專業(yè)的信息技術(shù)教師隊伍對特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)教師在學(xué)校的角色是多重的，除了是課程教師之外，還要為學(xué)校制定信息化決策、信息設(shè)備購置、信息技術(shù)培訓(xùn)方案和實施等提供咨詢

［19］。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有38.67%的學(xué)校沒有專職信息技術(shù)教師，而這個情況在江蘇省不同地區(qū)同時存在，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)部分硬件設(shè)施配備先進(jìn)的特殊教育學(xué)校，也存在沒有配備專職的信息技術(shù)教師情況。在實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程中對信息技術(shù)專業(yè)人員的需求越來越大是一種必然趨勢，且信息技術(shù)專業(yè)人員是特殊教育信息化建設(shè)的主力軍，其隊伍建設(shè)也能夠更快更全面地完善學(xué)校信息化系統(tǒng)，進(jìn)一步促進(jìn)特殊教育信息化進(jìn)程，所以特殊教育學(xué)校應(yīng)該重視信息技術(shù)教師專業(yè)人才隊伍的建設(shè)，引進(jìn)更多的信息技術(shù)專職教師，進(jìn)行更多的信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，建立信息技術(shù)教育管理中心，為特殊教育學(xué)校信息化穩(wěn)步發(fā)展提供專業(yè)保障。

（三）特殊教育學(xué)校教師的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加重視新技術(shù)、新教學(xué)理念和信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

特殊教育一線教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是反映特殊教育信息化情況的一項重要指標(biāo)。特殊教育學(xué)校教師是能將信息技術(shù)軟硬件應(yīng)用于現(xiàn)實教育教學(xué)的實際操作者，也是培養(yǎng)特殊學(xué)生信息素養(yǎng)的實踐者，所以對特殊教育學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)不可忽視。調(diào)查顯示，教師對新技術(shù)和新教學(xué)模式的了解和應(yīng)用還需加強，同時教師關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)從單純的技術(shù)操作向綜合信息化設(shè)計能力提升轉(zhuǎn)變，因此，信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，增加最新的技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)理念，掌握最新的信息化教學(xué)模式，加強對學(xué)科教師整體的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，增強特殊教育學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化時代教學(xué)需要和培養(yǎng)適應(yīng)智慧時代發(fā)展的特殊學(xué)生。

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Investigation and Research on the Educational Informatization Constructionin Special Education Schools in Jiangsu Province

GE Xiujuan1 YAN Jiajia2

（ 1.Education and Teaching Evaluation Center， Nanjing Normal University of Special Education Nanjing 210038

2.School of Mathematics and Information Science， Nanjing Normal University of Special Education Nanjing 210038）Abstract：

In order to grasp the level of educational informatization in special education schools in Jiangsu Province， promote the development of educational informatization in special education schools in Jiangsu Province and speed up the pace of modernization of special education， a questionnaire survey and individual interviews were conducted on 106 special education schools in Jiangsu Province， covering four aspects including hardware construction， digital teaching resource construction， teachers’ informationized teaching ability and teachers’ training on information technology application ability. The survey results indicate： the hardware construction of special education schools has been basically completed， but the imbalanced and insufficient digital teaching resources cannot meet the teaching needs of special education， and the measures for building professional teacher teams are not effective enough. Suggestions： the government should shift the focus of special education informatization construction capital investment to the construction of digital teaching resources; special education schools should attach importance to and strengthen the construction of professional talents of information technology teachers; the content of information technology training for teachers in special education schools should pay more attention to teaching concept and information-based teaching design.

Key words： special education schools; educational informatization; digital teaching resources

（特約編校 張居曉）